從當(dāng)代語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀看語(yǔ)文閱讀教育的重要性

王東華

摘要:如何在現(xiàn)有的教育體制中發(fā)展語(yǔ)文教育,這是每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者需要面對(duì)的問(wèn)題。本文試圖從語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)——閱讀入手去做一點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞:閱覽 朗讀 語(yǔ)文基礎(chǔ)教育

作為一名語(yǔ)文教師,我深為語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀和語(yǔ)文教育的前景感到擔(dān)憂(yōu)。由于工作調(diào)動(dòng)的原因,我有幸接觸到了中學(xué)和小學(xué)這兩種不同的學(xué)生群體。正是從他們身上,我看到了一些語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題:有的學(xué)生說(shuō)話(huà)詞不達(dá)意,有的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)結(jié)結(jié)巴巴,有的學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)抓耳撓腮,有的學(xué)生作文寫(xiě)出來(lái)之后錯(cuò)字、別字連篇。是什么原因?qū)е铝诉@種結(jié)果呢?我覺(jué)得這是在語(yǔ)文的基礎(chǔ)教育上出了問(wèn)題。

上世紀(jì)60年代呂叔湘先生就指出:“在今天的中學(xué)和小學(xué)里,語(yǔ)文課的教學(xué)是一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題?，F(xiàn)在有一個(gè)相當(dāng)普遍的意見(jiàn),認(rèn)為多數(shù)青年人在學(xué)校里沒(méi)把語(yǔ)文課學(xué)好,使用語(yǔ)文的能力差,不能適應(yīng)工作的需要?！钡搅?978年,呂先生又在《人民日?qǐng)?bào)》上大聲疾呼:“十年的時(shí)間,2700多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!這個(gè)問(wèn)題是不是應(yīng)該引起大家的重視?”

時(shí)至今日,改革開(kāi)放已經(jīng)30余年,中國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,綜合國(guó)力顯著提高,語(yǔ)文的教學(xué)研究也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,但學(xué)生整體的語(yǔ)文水平還比較低下,這是不是和快速發(fā)展的勢(shì)頭相違背了呢?有的學(xué)者和老師把批判的矛頭指向了現(xiàn)在的教育體制——應(yīng)試教育。不可否認(rèn),應(yīng)試教育確實(shí)給語(yǔ)文教學(xué)上了一道枷鎖。比如說(shuō)語(yǔ)文教育的目標(biāo)被扭曲,學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)分追求得分,導(dǎo)致老師講課時(shí)多以講解試題為主,以追求短期的回報(bào)為主,忽視了語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科在交際時(shí)的適用性,忽視了語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)人的品格方面的長(zhǎng)期的作用。再比如說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地偏向思想性教育,忽略了語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練等等。身為一名一線(xiàn)的語(yǔ)文教師,我認(rèn)為探討應(yīng)試教育的利與弊不如研究如何在這種教育環(huán)境中提高學(xué)生的語(yǔ)文水平來(lái)得更實(shí)際些。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,要想提高學(xué)生的語(yǔ)文水平,必須加強(qiáng)語(yǔ)文的基礎(chǔ)教育,而語(yǔ)文基礎(chǔ)教育中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是提高閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。這里的閱讀是指兩個(gè)方面:一是“閱”,一是“讀”?！伴啞敝搁営[,要廣泛涉獵;“讀”指朗讀,要大聲地讀。下面就從這兩個(gè)方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的“閱讀”能力。

一、新課標(biāo)指出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū),鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇閱讀材料

由此,學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)需要教師正確的引導(dǎo),讀積極、健康、有意義,符合孩子心理發(fā)展的讀物,并且要讓學(xué)生知道處處時(shí)時(shí)可閱讀,如社區(qū)的廣告標(biāo)語(yǔ)、商店的名稱(chēng)等等。這樣使孩子能夠從生活中的閱讀到課堂上的閱讀,不僅僅是簡(jiǎn)單局限于興趣,還開(kāi)拓了孩子的視野,了解了社會(huì)。當(dāng)然,在閱覽的過(guò)程中,老師還是要多引導(dǎo)學(xué)生讀名著,讀那些經(jīng)得起推敲的文學(xué)經(jīng)典。對(duì)好的文章要反復(fù)地琢磨,如果學(xué)生喜歡,就讓他們背下來(lái),讓他們?nèi)ツ７?去運(yùn)用。這里順便提一點(diǎn),中國(guó)古代的唐詩(shī)、宋詞是應(yīng)該從小就讓孩子們多接觸的,即使他們還不能全面的理解,但這會(huì)起到潛移默化的作用,可以為他們的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。光引導(dǎo)學(xué)生閱覽還不夠,老師勢(shì)必會(huì)做一些解讀,希望老師們不要把一篇篇優(yōu)美的文章分解得支離破碎,不要把講課的重點(diǎn)放到概括段意、歸納中心上來(lái),而是應(yīng)該整體把握,注重對(duì)文章語(yǔ)言的品讀,注重對(duì)作者情感的理解。閱讀說(shuō)到底還是學(xué)生的個(gè)性行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。孩子個(gè)性化的解讀常常會(huì)帶來(lái)令人驚喜的意外收獲?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,一千個(gè)孩子的個(gè)性閱讀也會(huì)帶來(lái)一千種不同的發(fā)言。我們不能把孩子的個(gè)性扼殺在搖籃里。而閱讀對(duì)寫(xiě)作的影響更大,培養(yǎng)作文能力“勞于讀書(shū)”“逸于作文”,闡明了閱讀與寫(xiě)作的密切關(guān)系。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ),是自外而內(nèi)的吸收,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言;寫(xiě)作是閱讀的目的,是自?xún)?nèi)而外的表達(dá),是運(yùn)用語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為基礎(chǔ),必須通過(guò)閱讀的內(nèi)化吸收來(lái)完成。語(yǔ)文的其他能力的培養(yǎng)與閱讀更是脫不了干系。前文中提到的某些學(xué)生一見(jiàn)到作文就頭疼的狀況,就是從小缺乏閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、朗讀是用形象化的口語(yǔ)表達(dá)對(duì)文章理解的一種重要形式

這里又分為老師的范讀和學(xué)生的自讀。作為一名語(yǔ)文教師,應(yīng)該能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà),在上課時(shí),尤其是范讀文章時(shí)要飽含激情,要用自己的朗讀來(lái)感染學(xué)生。通過(guò)語(yǔ)言技巧的運(yùn)用和語(yǔ)音的多種變化,把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味,繪聲繪色地表達(dá)出來(lái),也能使字里行間潛在的含義溢于言表,還可以把書(shū)面文字難以表達(dá)或者根本無(wú)法表達(dá)的隱情妙趣抒發(fā)出來(lái)。有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生陶醉于老師的朗讀中的時(shí)候,他們是多么愜意!更多時(shí)候我們無(wú)需再來(lái)解讀文本,學(xué)生就已經(jīng)知道了文章經(jīng)義所在,同時(shí)他們自然就會(huì)生發(fā)出模仿之心。這也無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而且通過(guò)大聲的朗讀,一方面培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,一方面也會(huì)加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。比如說(shuō)我們學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇課文,可以緊緊圍繞著兩小兒“辯斗”的主要內(nèi)容展開(kāi)朗讀,通過(guò)學(xué)生自讀、表演讀,老師身臨其境地參與學(xué)生的表演讀,使課堂高潮迭起,情趣頓生,教材的主要內(nèi)容在朗讀中被學(xué)生牢牢記住,而辯斗的語(yǔ)氣把孩子們帶進(jìn)了真實(shí)的情境,仿佛回歸古代,無(wú)需多講,文章的意思已經(jīng)在辯斗中自然深入到孩子的心靈深處。通過(guò)朗讀還可以看到作者的神思匠心及文章的要義,對(duì)于文章的妙處只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體會(huì)到,對(duì)于各種語(yǔ)文知識(shí)、技能的獲得也只有通過(guò)反復(fù)的朗讀,在不斷的語(yǔ)言感受中領(lǐng)悟。朗讀還有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。讀書(shū)時(shí)就把辨形釋義、正音、識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來(lái),便能積累詞匯,熟悉句型,洗練語(yǔ)言,規(guī)范口語(yǔ),能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。前文中提到的現(xiàn)在有些學(xué)生到了高年級(jí)的時(shí)候還不能流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn),說(shuō)話(huà)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴,這就是和他們從小沒(méi)有培養(yǎng)出良好的朗讀習(xí)慣有關(guān)。

綜上所述,我認(rèn)為語(yǔ)文教育應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起,這就好比建造一座大廈,只有根基打牢了,大廈的“防震”能力才強(qiáng)。否則的話(huà),我們國(guó)家人才培養(yǎng)的大廈就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。而語(yǔ)文教育基礎(chǔ)的核心又在閱讀,正因?yàn)殚喿x在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力方面有如此重要的作用,在教學(xué)中,我們必須要落到實(shí)處,真正地把閱覽和朗讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生做到“學(xué)以致用”。只有這樣,我們才能把漢語(yǔ)發(fā)揚(yáng)光大。