我國高校學(xué)分制改革存在的問題與對策研究

相 陽

[摘要]學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度已被高校普遍采用，但在具體實(shí)施中存在著學(xué)分?jǐn)?shù)偏高、總學(xué)時(shí)偏多、學(xué)制彈性不足、必修課程過多、選修比例偏小等問題。應(yīng)采取縮減學(xué)分與總學(xué)時(shí)、提高選修比例、推進(jìn)彈性學(xué)制等措施深化學(xué)分制改革，創(chuàng)新高校學(xué)分制教學(xué)管理模式。

[關(guān)鍵詞]高校學(xué)分制選修制彈性學(xué)制

[中圖分類號]G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005—5843(2009)06—009—03

[作者簡介]相陽，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生(江蘇鎮(zhèn)江212013)

學(xué)分制是以選修制為基礎(chǔ)，用學(xué)分計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量，以績點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果并配備導(dǎo)師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生取得規(guī)定的最低學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以彈性學(xué)制為載體的一種靈活的教學(xué)管理制度。與學(xué)年制相比，學(xué)分制能最大限度地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好自由選擇修讀專業(yè)、修習(xí)課程、學(xué)習(xí)方式、授課教師、授課時(shí)間與地點(diǎn)等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間。但在具體實(shí)施中存在著學(xué)分?jǐn)?shù)偏高、總學(xué)時(shí)偏多、學(xué)制彈性不足、必修課程過多、選修比例偏小等問題，必須切實(shí)加以解決，以發(fā)揮學(xué)分制在教學(xué)管理中的獨(dú)特作用。

一、我國高校學(xué)分制改革存在的問題

(一)高校學(xué)分系統(tǒng)存在的問題

為使學(xué)分制在我國的實(shí)施情況有一個(gè)清晰的展現(xiàn)，筆者選擇了我國13所高校作為本文研究對象，所選高校類別涵蓋我國高校13種分類中的綜合類、理學(xué)類、工學(xué)類、文科類、法學(xué)類，具有一定代表性。所選學(xué)校學(xué)分、學(xué)時(shí)及選修課的設(shè)置情況如表1所示。

從表1中我們可以看出，我國高校學(xué)生畢業(yè)所需最低學(xué)分?jǐn)?shù)參差不齊。北京大學(xué)畢業(yè)總學(xué)分最低，為136；最高是江蘇大學(xué)的213，兩者相差了77個(gè)學(xué)分。13所高校最低學(xué)分?jǐn)?shù)平均是166。各高校總學(xué)時(shí)數(shù)同樣高低不齊，最多與最少相差了700多個(gè)學(xué)時(shí)，平均約為2 608學(xué)時(shí)。對此，我們不禁思考：高校本科生畢業(yè)所需最低學(xué)分設(shè)定在多少才比較適宜，各高校如何將學(xué)生在校學(xué)習(xí)總量縮減到適中水平?

(二)彈性學(xué)制存在的問題

所謂彈性學(xué)制，狹義的定義是指學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定選擇性，學(xué)習(xí)年限有一定伸縮性的學(xué)校教育教學(xué)模式。彈性學(xué)制要求學(xué)生以積累學(xué)分的形式分階段完成學(xué)業(yè)，既允許學(xué)生提前畢業(yè)，也允許學(xué)生在規(guī)定時(shí)限內(nèi)邊讀書邊工作、或停學(xué)創(chuàng)業(yè)、申請轉(zhuǎn)專業(yè)、申請休學(xué)等而延遲畢業(yè)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的靈活性。

但目前彈性學(xué)制在廣大學(xué)生群體中并沒有得到多大的反響，大家反而認(rèn)為“彈性學(xué)制看上去很美”，實(shí)際上并沒能真正“彈”起來。究其原因，首先在于學(xué)生課業(yè)安排的固定性與課業(yè)任務(wù)的繁重性。高校目前仍是按學(xué)年制的要求編排學(xué)生的課程計(jì)劃，學(xué)生課業(yè)固定且繁重，提前畢業(yè)意味著課程學(xué)習(xí)更加緊張。其次是畢業(yè)手續(xù)辦理的復(fù)雜性。畢業(yè)生辦理離校手續(xù)不僅要經(jīng)過學(xué)校各部門，而且還牽涉到公安機(jī)關(guān)、人事等部門。離校手續(xù)辦理的時(shí)間一般都統(tǒng)一規(guī)定，提前離校非常困難。彈性學(xué)制實(shí)質(zhì)上也就成為學(xué)生可望而不可及的“奢侈品”。最后，彈性學(xué)制還未得到社會的普遍認(rèn)同。用人單位仍會以異樣眼光看待提前或推遲畢業(yè)的學(xué)生，使他們在就業(yè)時(shí)遭遇不公正待遇。彈性學(xué)制要真正“彈”起來必須要得到社會認(rèn)同，用人單位要能夠接受提前或推遲畢業(yè)的學(xué)生，從而創(chuàng)造一個(gè)適合彈性學(xué)制生存的大環(huán)境。

(三)選修制存在的問題

選修制是學(xué)分制的核心，也是學(xué)分制的基礎(chǔ)，但選修制不等于學(xué)分制。許多高校選修制在選修方式、選修比例、選修范圍與內(nèi)容幾方面存有問題。

1限制性選修占主導(dǎo)

從表1中我們可以看出，高校選修方式是以限制性選修為主，即在各課程模塊中分別設(shè)置一定學(xué)分的選修，極少采取任意選修的方式，只有個(gè)別高校才開設(shè)任意選修課程模塊。如浙江大學(xué)為本科生獨(dú)辟出“個(gè)性課程”模塊，完全由學(xué)生自主選修，而大部分高校一般不單獨(dú)設(shè)置任意選修課程，僅在通識教育課程中分出跨專業(yè)、跨系、跨學(xué)院的6～8個(gè)學(xué)分供學(xué)生選擇，用于擴(kuò)大學(xué)生知識面。我國高校選修制是限制性選修占主導(dǎo)，任意選修少，選修方式比較單一，學(xué)生自主選擇度低。

2選修比例低

一是通識教育課程選修比例低。通識教育課程選修比例是指各高校培養(yǎng)方案中“普通課程”、“公共基礎(chǔ)”、“人文自然科學(xué)類”、“全校性課程”等通識教育課程中選修總學(xué)分與畢業(yè)總學(xué)分之比。由表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，北京大學(xué)通識教育課程選修比最高，達(dá)11.8％。其他高校都在10％以下，均值為6.7％，即在總學(xué)分中只有6.7％的學(xué)分用于學(xué)生自主選修，通識教育課程選修比例低。

二是學(xué)科與專業(yè)課程選修比例低。此選修比例是指學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)課程選修總學(xué)分與畢業(yè)總學(xué)分之比。如表1第五列所示，高校此模塊比例在20％以上的有北京大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢大學(xué)和揚(yáng)州大學(xué)，其他高校此比例都偏低，平均水平為14.7％。說明各高校對學(xué)生在學(xué)科與專業(yè)知識掌握上還是嚴(yán)格要求的。低選修率致使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)被人為限定在狹窄專業(yè)范圍內(nèi)，無法得到進(jìn)一步拓展。

三是選修總比例低。通識教育選修比例低和學(xué)科與專業(yè)課程選修比例低共同帶來了選修總比例偏低。如表1最后一列所示，高校選修比例高低不平，僅有幾所學(xué)校達(dá)到30％，平均水平約為22％。必修課程偏多，必修比例平均高于70％。學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會少，學(xué)習(xí)自由度低。選修制作為學(xué)分制的核心與精髓沒能真正發(fā)揮出優(yōu)勢。

3選修范圍窄、內(nèi)容少

表現(xiàn)在：一是限制性選修的方式限制了選修的范圍。限制性選修是在某一模塊中開設(shè)選修，選修范圍首先被限制。二是學(xué)科與專業(yè)模塊選修比例直接制約學(xué)生在此模塊中的選修內(nèi)容。在此模塊范圍內(nèi)，高校選修比例越低，選修內(nèi)容就越少。三是通識教育課程選修比例低也限制了學(xué)生選擇修讀的內(nèi)容。通識教育課程選修中一般要求學(xué)生選修12～16個(gè)學(xué)分其他學(xué)科的課程。但此模塊選修比例低，學(xué)生選修課程數(shù)量極有限，選修內(nèi)容因此受到極大限制。四是選修內(nèi)容受高校選修課程實(shí)際開設(shè)情況的限制。我國高校選修課程普遍開設(shè)的少，選修內(nèi)容相應(yīng)少。

二、完善學(xué)分制的相應(yīng)對策

(一)減少學(xué)分?jǐn)?shù)，壓縮總學(xué)時(shí)

與其他國家相比，我國高校學(xué)分?jǐn)?shù)普遍偏高。1 956年日本頒布的《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》文件中，規(guī)定大學(xué)畢業(yè)的條件是：學(xué)習(xí)四年至少要取得124學(xué)分，其中一般教養(yǎng)課程(人文、社會、自然、外語、保健、體育)最低為48學(xué)分，專業(yè)課程最低76學(xué)分。韓國漢城國立大學(xué)規(guī)定允許學(xué)生畢業(yè)的最低學(xué)分為140個(gè)學(xué)分，每一學(xué)分相當(dāng)于16課時(shí)的課程或32個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生至少要選修36個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)課和39個(gè)學(xué)分本專業(yè)的專業(yè)課，其余65個(gè)學(xué)分由學(xué)生自出選擇0。美國伊利諾大學(xué)與德克薩斯大學(xué)分別是130與135學(xué)分。表1中我們得知13所高校學(xué)分?jǐn)?shù)平均為166，

遠(yuǎn)高于其他國家。其中，武漢理工大學(xué)與江蘇大學(xué)均超出200，只有北京大學(xué)、武漢大學(xué)與廈門大學(xué)接近國際水平。下面我們將以這五所大學(xué)為例重點(diǎn)分析。

由表2數(shù)據(jù)對比我們可以看出，武漢理工大學(xué)、江蘇大學(xué)的通識教育、學(xué)科與專業(yè)、其他，三個(gè)模塊的學(xué)分?jǐn)?shù)明顯高于北京大學(xué)與武漢大學(xué)相對應(yīng)部分，尤其是通識教育模塊，江蘇大學(xué)高出北京大學(xué)43個(gè)學(xué)分。由此必然帶來總學(xué)分偏高和總學(xué)時(shí)偏多。這無疑使得學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，武漢理工大學(xué)與江蘇大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷明顯高于其他大學(xué)。學(xué)生缺少自由學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)新力的激發(fā)與培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的時(shí)間保障。高?？梢詮娜K人手，重新修訂課程計(jì)劃，精減總學(xué)分，壓縮總學(xué)時(shí)。

首先，減少通識教育課程學(xué)分。此模塊學(xué)分控制在50～60之間比較適中。我國高校通識教育課程中政治理論課程占據(jù)很大比例，應(yīng)該考慮合理精減。有的高校是壓縮英語學(xué)時(shí)從而減少總學(xué)時(shí)，同時(shí)積極提倡引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)；也有高校是取消體育課來減少總學(xué)分與總學(xué)時(shí)。各高校可以根據(jù)自己的辦學(xué)條件與辦學(xué)特色等精減壓縮學(xué)分與總學(xué)時(shí)，不強(qiáng)求高校間的一致性也是學(xué)分制實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的重要體現(xiàn)。

其次，縮減學(xué)科、專業(yè)課程模塊學(xué)分。北京大學(xué)此模塊共84學(xué)分，其中專業(yè)必修51學(xué)分，專業(yè)選修33學(xué)分，分專業(yè)課選修與院選修兩部分。廈門大學(xué)是學(xué)科類通修26學(xué)分，學(xué)科方向選修44學(xué)分，共70學(xué)分。武漢大學(xué)則是專業(yè)基礎(chǔ)課程必修35學(xué)分，專業(yè)必修9學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)選修40學(xué)分，共84學(xué)分。從中可以看出北京大學(xué)比較強(qiáng)調(diào)專業(yè)課，廈門大學(xué)則十分注重選修，武漢大學(xué)即強(qiáng)調(diào)專業(yè)必修又注重選修，三校特色各異。其他高?？梢詤⒄杖２煌Ｊ竭M(jìn)行修整，也可以創(chuàng)建新模式。依據(jù)三校經(jīng)驗(yàn)，此模塊總學(xué)分可以精減到70～80之間。

此外，余下的模塊也就是其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)也應(yīng)做出調(diào)整。比如武漢大學(xué)此部分僅設(shè)置10學(xué)分的實(shí)踐活動(dòng)，北大是6個(gè)學(xué)分的論文寫作。此環(huán)節(jié)可以考慮設(shè)置10～20個(gè)學(xué)分，既能使學(xué)生得到多方面鍛煉又能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)增設(shè)任意選修方式

應(yīng)該采用多種選修方式充分給予學(xué)生自主選課與自由學(xué)習(xí)的空間，高校在修訂課程計(jì)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)開放任意選修方式。任意選修是學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣愛好、實(shí)際需要、能力特長等進(jìn)行自主選擇的修讀方式?？梢栽诒緦I(yè)、本學(xué)科、本學(xué)院及學(xué)校幾部分課程中都設(shè)置任意選修，盡量使選修方式靈活多樣化、學(xué)生選修自由化。北京大學(xué)有16個(gè)學(xué)分用于任意選修，蘇州大學(xué)則是在學(xué)科與專業(yè)課程模塊中開放34個(gè)學(xué)分的任意選修課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力得到良好激發(fā)與提高。

(三)提高選修課比例

我國高校學(xué)分制中選修比例比較低，美國高校一般都在30％左右。我國除極個(gè)別高校外，都未達(dá)到此水平。完全意義學(xué)分制的實(shí)現(xiàn)，必然要求提高選修比例。

我們可以從兩個(gè)方面提高選修比例。一是提高通識教育課程模塊選修比例。如表3所示，北京大學(xué)與武漢大學(xué)此模塊比例分別是11.8％與8.5％。而武漢理工大學(xué)與江蘇大學(xué)均未超過5％。提高通識教育課程選修比例不僅能給學(xué)生帶去更多新鮮知識以擴(kuò)大學(xué)生知識面，同時(shí)也能完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)通識人才打下基礎(chǔ)。二是提高學(xué)科與專業(yè)課程模塊選修比例，加深學(xué)生對專業(yè)知識與技能掌握的廣度與深度。廈門大學(xué)此模塊設(shè)計(jì)的很獨(dú)特，選修全部集中于此模塊，比例占總學(xué)分的29.3％，占此模塊總學(xué)分的62.9％。北京大學(xué)此模塊中的選修比例也高達(dá)68.8％，即此模塊中有近一半以上的課程是學(xué)生可以進(jìn)行選擇的，學(xué)生對專業(yè)及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)享有充分的自由。高校應(yīng)嘗試從這兩塊人手提高選修比例，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)自由的需求。

(四)增設(shè)選修課，豐富選修內(nèi)容

選修方式的增設(shè)以及選修比例的提高必然要求高校增設(shè)選修課數(shù)量。目前高校開設(shè)的選修課數(shù)量極其有限。據(jù)了解，中國大學(xué)開課的總數(shù)量比美國大學(xué)的開課總數(shù)量要少得多，哈佛大學(xué)僅文學(xué)院就開設(shè)了3 000多門課程，而中國大學(xué)平均開課的數(shù)量估計(jì)只有不到2 000門，名牌大學(xué)開課數(shù)量相對多些。清華大學(xué)大致有3 900門，北京大學(xué)4000門左右，一般大學(xué)要少得多，廈門大學(xué)只有1 700門，桂林電子工業(yè)學(xué)院僅1 050門。在美國，一般的四年制大學(xué)開課數(shù)量都在5 000門以上。。高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師多開設(shè)高質(zhì)量的選修課程，多建設(shè)精品課程，使高校擁有一個(gè)大型的“選修課超市”，學(xué)生進(jìn)入后完全可以根據(jù)自己志趣自選需要的課程。有的高校實(shí)行教師開課門數(shù)與工資直接掛鉤的方式來激勵(lì)教師多開課程。此舉不僅給學(xué)生帶來選修上的富足性，而且對教師自身專業(yè)化發(fā)展起到推動(dòng)作用。

(五)讓彈性學(xué)制真正彈起來

中國高校學(xué)分制實(shí)施手冊中明文規(guī)定允許學(xué)生提前或延遲畢業(yè)，但事實(shí)上由于各方面條件的限制，很少有學(xué)生能夠順利提前畢業(yè)。針對彈性學(xué)制的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該從以下兩方面著手，讓彈性學(xué)制真正彈起來。

1擯棄傳統(tǒng)觀念

我國高等教育長期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思想影響，高校目前仍缺少相應(yīng)的自主招生權(quán)，高校也沒有取得畢業(yè)文憑發(fā)放權(quán)，高校現(xiàn)行的教育體制與管理模式仍是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的體現(xiàn)。積極實(shí)行彈性學(xué)制要求我們擯棄長期實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)帶來的思想束縛，首先要接納彈性學(xué)制。國家應(yīng)大力宣揚(yáng)學(xué)分制，讓人們盡快了解并接受學(xué)分制，盡力消除人們對提前畢業(yè)或延遲畢業(yè)帶來的一些誤解，使大學(xué)生順利畢業(yè)、就業(yè)。

2進(jìn)行相應(yīng)的制度改革

彈性學(xué)制的順利實(shí)施不僅需要新的觀念作支撐，更需要規(guī)定性的制度做后盾。但目前我國的人事分配、畢業(yè)生就業(yè)等制度改革滯后，跟不上學(xué)分制改革的需求。已修滿學(xué)分的學(xué)生不能及時(shí)獲得畢業(yè)證和學(xué)位證而遲遲不得畢業(yè)。國家應(yīng)做好相應(yīng)的制度改革，重新修訂學(xué)位授予條例，下放學(xué)位授予權(quán)給高校，及時(shí)發(fā)放學(xué)位證書，保證提前修滿學(xué)分的學(xué)生準(zhǔn)時(shí)畢業(yè)，使彈性學(xué)制真正具有可彈性。