“以學(xué)生為中心”大學(xué)英語課堂教學(xué)模式初探

摘要：遵循“以學(xué)生為中心”的英語課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提倡讓學(xué)生主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，從而提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；主體性；課堂教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2111(2009)05-042-02

作者：羅夢(mèng)華，湖南女子職業(yè)大學(xué)外語系副教授；湖南，長沙，410004

一、引言

英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的交際能力。因此，教師所采取的每個(gè)教學(xué)步驟、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都必須以學(xué)生為考慮問題的根本出發(fā)點(diǎn)，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)是以教師為中心，施行“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄”的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓大多數(shù)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立思考的能力，也不利于鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力。因此，改革傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，確立學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的弊端

在大多數(shù)學(xué)生看來，學(xué)習(xí)英語不是基于興趣，更不是基于英語在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的重要作用，而是為了應(yīng)付考試，為了能如期畢業(yè)證書。筆者認(rèn)為除了學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)上的偏差和客觀環(huán)境的影響之外，它與我們長期沿襲不變的“以教師為中心”的教學(xué)模式有著密切的關(guān)系。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)沿用以教師為中心，以講授法為主的教學(xué)法，教師是知識(shí)的擁有者，而學(xué)生是“容器”，被動(dòng)地將知識(shí)儲(chǔ)存起來。在教學(xué)主體上過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心，忽視學(xué)生的心理和智力發(fā)展需求。忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)：在教學(xué)內(nèi)容上注重傳播基礎(chǔ)知識(shí)等現(xiàn)成的概念和結(jié)論：在教學(xué)方法上采用“一講到底”的灌輸式的系統(tǒng)講授，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。

以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)結(jié)合，教學(xué)相長本應(yīng)是教學(xué)過程中的本質(zhì)要求，而這種以教師為中心的單向傳播的教學(xué)模式基本上將學(xué)生排除在教學(xué)過程之外。在這種情況下的教與學(xué)不是統(tǒng)一的而是分離的，師與生的關(guān)系不是親和的而是隔膜的。由于師生之間缺少雙向溝通，教只管教，學(xué)自顧學(xué)，勢必導(dǎo)致教師的無的放矢和學(xué)生的有苦難言，隨之而來的必然是課堂的沉悶和效率的低下。

三、“以學(xué)生為中心”的教育理念下的教師的角色

我校的大學(xué)英語課程于2008年5月確立為校級(jí)精品課程，2009年5月確立為省級(jí)精品課程，從2008年5月開始至今，我們作了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)研究。很好地轉(zhuǎn)變了把往以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的教學(xué)模式，遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提倡讓學(xué)生主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)。2008年上學(xué)期至2008年下學(xué)期本人教授了4個(gè)班，挑選了其中的2個(gè)班，實(shí)施了“以學(xué)生中心”的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式。在聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面都圍繞以學(xué)生為中心進(jìn)行任務(wù)型的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來，通過一年的實(shí)踐，選取的2個(gè)班在口語、寫作、聽力、閱讀、翻譯等方面都有了長足的進(jìn)步。在2008年12月舉行的全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力測試(即三級(jí)考試)中，選取的2個(gè)班的過級(jí)率達(dá)到了85％左右，比未實(shí)施這種教學(xué)模式的2個(gè)班過級(jí)率要高出6個(gè)百分點(diǎn)。因此可見，“以學(xué)生中心”的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)受制于應(yīng)試教育，往往著眼于學(xué)科知識(shí)的教授，立足于“知識(shí)本位”的教育觀。從而也就導(dǎo)致了廣大的外語教師為了考試而教英語，為了語法而教英語的局面?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式注重的是學(xué)生語言綜合能力的提高。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分滿足學(xué)習(xí)者“聽、說、讀、寫、譯”各個(gè)方面的需求，如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并保證各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接和順利進(jìn)行，是對(duì)一名外語教師能力的挑戰(zhàn)。如果我們把課堂比作是舞臺(tái)的話，那么，在新的教學(xué)模式中，學(xué)生就是課堂中“演員”的角色，教師則是臺(tái)前“導(dǎo)演”的角色。教師構(gòu)思、策劃、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，并要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自覺實(shí)施其課堂教學(xué)計(jì)劃。教師角色的重要性表現(xiàn)在以下兩方面：

(一)課堂設(shè)計(jì)。課前備課是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提。教師要根據(jù)學(xué)生水平和興趣、授課的內(nèi)容和重點(diǎn)確定自己的教學(xué)形式和教學(xué)策略。讓學(xué)生做什么，占用多長時(shí)間，必須考慮周到。這樣才能確保課堂教學(xué)的有效性和有序性。

(二)課堂操作。關(guān)于語言學(xué)習(xí)，有一個(gè)流行的觀點(diǎn)：What I heard，I forget；What I said，I remem-ber：What I do，I learn，學(xué)以致用，語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了能交際和交流，課堂教學(xué)要盡可能把學(xué)生置于真實(shí)的交際情景之中。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師既要保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，又要保證課堂教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行：既要完成教學(xué)重點(diǎn)的講授，又要使學(xué)生最大程度的參與活動(dòng)。不同的教師對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的組織形式不同，起到的教學(xué)效果也就不同。以筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)為例：《新編實(shí)用英語讀寫教程》第二冊(cè)第二單元的Text B，Music Made in U.S.A.為了讓學(xué)生對(duì)美國的音樂有，一個(gè)更加全面的了解，首先利用多媒體播放幾首音樂，其中包含了coun-try music，jazz music，rockn roll，pop music，rap music，把學(xué)生分成幾組，要求每組討論后得出自己的答案，并列出每種音樂的發(fā)展時(shí)期、音樂的特點(diǎn)和代表人物。然后每組派代表到臺(tái)前說出討論的結(jié)果。老師通過再播放一次音樂，同時(shí)把每種音樂的代表人物的照片或是演唱的視頻展現(xiàn)在屏幕上之后，梳理總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果。最后在授課結(jié)束之前，布置一個(gè)思考題：How much did Ameican music inflence on Chi-nese music?這樣學(xué)生在一種非常輕松、愉快的氛圍中，既欣賞了音樂，也更加深入地了解了美國本土的音樂。

四、新的教學(xué)模式實(shí)施的前提和保障

首先，努力提高教師的自身素質(zhì)。雖然越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”教學(xué)原則，但教師在整體課堂教學(xué)過程中的地位和作用絕不可低估。教師不僅要具有高度的社會(huì)責(zé)任感、完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、語言實(shí)際應(yīng)用能力和豐富的教育心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)有高尚的人格修養(yǎng)和謙虛、幽默、耐心的個(gè)性。

其次，選擇一套與“以學(xué)生為中心”教學(xué)原則相適應(yīng)的教材。要保證教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，除了有一支素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍外，還必須配有一套高質(zhì)量教材。教材要為課堂教學(xué)提供最佳的語言樣本及系統(tǒng)性、針對(duì)性的語言實(shí)踐活動(dòng)的材料。教材應(yīng)具有真實(shí)性原則、趣味性原則和實(shí)用性原則。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求的，但要真正地做好大學(xué)英語教學(xué)，是需要多方面有機(jī)結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)的。雖然在新的教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的中心，但教師仍然是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。外語教師應(yīng)該提高自身的能力和素養(yǎng)，不斷更新知識(shí)，更新觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生真正的掌握英語語言知識(shí)，并達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。