小學(xué)語文生字教學(xué)的趣味化設(shè)計(jì)

王 川

【摘 要】謎語,是啟智的;兒歌,是娛樂的;集二者之能的字謎歌,是處身于沉悶的學(xué)習(xí)壓力下的孩子們喜聞樂見的。實(shí)踐證明,將字謎歌作為一種具有鮮明特色、新穎活潑的教輔手段,既能開啟學(xué)生心智,又能讓學(xué)生有效地掌握漢字,使原本單調(diào)乏味的生字教學(xué)變得趣味橫生,成效顯著。本文執(zhí)著于以人為本的教學(xué)理念,在師范類專業(yè)的教學(xué)藝術(shù)研討中,實(shí)施并總結(jié)了一種有特色的愉快教學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】字謎歌;輔助教學(xué);趣味化

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C【文章編號】1671-1270(2009)6-0112-02

眾所周知,生字教學(xué)是小學(xué)語文特別是低年級語文課頭等重要的事,也是小學(xué)語文老師頭疼的事。多年來,多少有志有識者孜孜矻矻,廣采灼見,探尋多方,有百家爭鳴,萬木齊芳之勢;加之現(xiàn)代多媒體的全面介入,生字教學(xué)的課堂已是琳瑯滿目,美不勝收。當(dāng)今世界,有多少老師把教學(xué)當(dāng)作藝術(shù)來追求,而語文教學(xué)藝術(shù)具有啟發(fā)動機(jī)和樂學(xué)兩大功能。筆者以數(shù)十載師范語文教學(xué)體驗(yàn)為依托,特別融入兒童文學(xué)教學(xué)的清新體會,急小語教師之所急,探討了給常用字編撰字謎歌,化生字教學(xué)的枯燥為有趣的方式方法,為小語教師提供了一種有效的教輔手段。

顧名思義,字謎歌是表述字謎的兒歌。就是用兒歌朗朗上

口、易誦易記的形式承載謎語的內(nèi)容,抓住漢字的音形義作文章,思路靈活,手法多樣,盡量貼近孩子的思維特點(diǎn),不唯科學(xué)性,注重健康的趣味性。執(zhí)教者設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)闹i面,試圖給小學(xué)生以智力的鍛煉,以興趣的激發(fā),以想象力的培養(yǎng);用句時髦話說,就是做做頭腦體操。進(jìn)而,在有趣的猜謎活動中,可培養(yǎng)小學(xué)生的誦讀能力、記憶能力,并初步學(xué)習(xí)把握語言的節(jié)奏與韻律的能力。

無庸贅言,我們漢民族的文字是形象直觀的表意的文字,是方正謹(jǐn)嚴(yán)的結(jié)構(gòu)美麗的文字,是承載著古老的東方文明的厚重深蘊(yùn)的文字;作為教育者,我們?nèi)绾尾拍茏屛覀兊暮⒆釉谟淇斓姆潘傻臍夥罩姓J(rèn)識這些文字,并愛上它們呢?

一、析解表意內(nèi)涵讓孩子們理解漢字

有那么集中識字的一堂課,孩子們正為那一個個漢字復(fù)雜交錯的筆畫而愁眉苦臉的時候,老師掛出了小黑板,上書:

自稱是只鳥,嗓門大又高,塊頭也不小,就是飛不了。

老師告訴學(xué)生這是一則謎語,謎底是一個常用字。并提醒同學(xué)們從字型結(jié)構(gòu)及字的含義上去理解。經(jīng)過一番啟發(fā)誘導(dǎo),有學(xué)生猜出了“鵝”字,得到了老師的表揚(yáng)和同學(xué)們的掌聲。由此,同學(xué)們深深記住了“鵝”字是由“我”和“鳥”組成的。

趁熱打鐵,老師又掛上另一個小黑板,寫的是:

自稱是好鳥,只會呷呷叫,游泳是健將,就是飛不高。

學(xué)生們正在興頭上,且有了第一次經(jīng)驗(yàn),這一則的謎面更直觀,說時遲,那時快,黑板剛掛好,就有同學(xué)喊出了“鴨”字。而且,這次不是由老師按部就班來解釋,孩子們七嘴八舌,就把字型結(jié)構(gòu)解釋得頭頭是道了。

老師出示的第三則謎語是這樣的:

又是一只鳥,只會咯咯叫,說比唱好聽,飛來我瞧瞧。

這太小菜一碟了!這群簡直像高手一樣的猜謎者噼里啪啦一陣嚷,謎底是“雞”,這還用說嗎。老師做總結(jié)了:雞鴨鵝都是鳥類,所以都是鳥字旁;不過,經(jīng)過人類長期的馴養(yǎng),它們都不再擅長飛翔,比鳥兒笨多了。孩子們很高興,原來漢字這么有意思,里面包藏著許多秘密呢!

是的,即使最簡單的一個漢字都可以包含一個有趣的故事。你看:

有時最小,有時最大;有時最好,有時最差。

這是個什么字呢,這么奇妙。原來就是最最容易寫的“一”呀,它的含義可是完全符合謎面要求的,不是嗎?

還有呢,這是個什么字:

上不在上,下不在下,卡在中間,平分上下。

還是“一”,沒問題。老師說了,上一則是從“一”的字義來猜的,下一則是從字形來猜的,條條大路通羅馬了。同學(xué)們興猶未盡,老師再出一謎:

一筆連得遠(yuǎn),有直又有彎;第一爭不上,第二真穩(wěn)當(dāng)。

老師啟發(fā)說,這個字也是一筆寫成的,前兩句從字形去猜,后兩句從字義去猜。同學(xué)們很快就猜中了,它是甲乙丙丁的“乙”字。

我們還可以利用漢語言表達(dá)的多義性,借助制謎手法的撲朔迷離,有針對性地考驗(yàn)孩子們思維的靈活性。比如這樣的一則謎語:

丟少一筆,不要猜去,去就去了,少更少了。

毫無疑義,此謎的答案是“小”,猜中的孩子會心一笑。

事實(shí)證明,在生字教學(xué)的課堂上,穿插這種形式的認(rèn)知活動,激發(fā)了孩子們的好奇心,學(xué)生的積極性是大大地調(diào)動起來了。他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)漢字的興趣,開始主動地琢磨起漢字的形狀,并探究它的含義了。

二、綜合字形字義元素讓孩子們想出漢字

字謎歌的本質(zhì)就是謎語,它也可以是一種行之有效的頭腦體操,對孩子們的心智發(fā)育是大有裨益的。謎語的謎底是靠“想”的,字謎歌的謎底也靠想,只不過想的是某一個漢字而已。那么,大家來想一想吧,這一則的謎底是什么:

住了上百人,這家可真大;想去瞧一瞧,全都睡著啦。

請記住老師講過的“家”的意思常用什么偏旁來表示,并請將字形字義結(jié)合起來猜想這一則謎語。然后,學(xué)生們開始思考;有思維較敏捷的孩子想出來了宿舍的“宿”字;老師稱贊了他,并鼓勵了全班同學(xué)。

接下來,就有了新的需要開動腦筋的謎:

要吃沒有嘴,要跑沒有腿,生氣不夠橫,請問他是誰?

此謎說難也不難,說不難也難,關(guān)鍵是思維要對路,綜合字形字義來思考。其實(shí),謎面里有兩個句子是可以獨(dú)立作為打開謎底的鑰匙的。你看,馬上有同學(xué)成了揭底的快手——那是乞丐的“乞”字。真的,乞丐是我們社會最低層的人群,他們多可憐啊,要吃沒嘴,要跑沒腿,只有一條彎彎的尾巴;他們連生氣都沒資格,不是常有乞丐被人罵甚至被人打嗎?我們要同情他們,要盡我們的所能幫助他們,好嗎?還有,在理解這則謎語的時候,要注意第三句里的“橫”字是個雙關(guān)語,它可以有兩個讀音,循音解義,巧妙地暗示了謎底。

老師還不罷休,決心把同學(xué)們的頭腦機(jī)器開動到高速狀態(tài),接著出示了這樣的一則謎語:

此字許多口,不作品字猜;品字要比口,再請幾個來。

腦靈嘴快的同學(xué)馬上猜了個“古”字,老師微笑著,淡淡地一句:還有呢。還有,那是“葉”,那是“只”,,那是“吾”。老師還沒滿足的意思,把那句話重復(fù)了一遍。這下全班爆鍋了,“吉”“杏”“呆”“吐”“唔”甚至“晤”“果”“晶”“里”……老師不厭其煩,一一寫下,竟然填滿了小半個黑板。好家伙,一個謎面竟然有這么多的謎底;一個謎語的猜測,變成了一場淋漓盡致的發(fā)散思維訓(xùn)練,更有意義的是讓孩子們心甘情愿地操練了一大堆漢字的字形識記,有的孩子把自己課外閱讀識記的字都搬出來了,有的還在私底下炫耀自己猜出的字“口”最多呢!

三、形象直觀引導(dǎo)讓孩子們寫對漢字

我們的字謎歌還可以形象直觀地提醒同學(xué)們認(rèn)準(zhǔn)字的結(jié)構(gòu)形狀,筆畫和偏旁。比如這樣的一則謎語:

好大一個人,背了一身債,問他累不累,他卻笑起來。

這是好大的“一”個“人”,背了好多“債”,這可是表示錯誤的東西,它是“×”,這人還輕松地“笑”,那就是個“爽”了!“耶——”,謎底竟是一個熱門流行詞,有的同學(xué)甚至是天天將它掛在嘴巴上,猜中的同學(xué)心里別提有多爽了。這是一則運(yùn)用反義法構(gòu)筑的謎語,別具匠心,栩栩如生,盡顯了謎語詩的意趣之妙。從此,同學(xué)們對這個字的字形結(jié)構(gòu)印象特別深刻,猜謎語使他們猜出了許多的歡樂。

運(yùn)用字謎歌來幫助學(xué)生準(zhǔn)確地記住字形,我們還可以舉出一些例子,比如猜測安全的“安”字,謎面是這樣設(shè)計(jì)的:

姑娘要保健,藏在家里面;藏好才會好,不用怕壞蛋。

這樣的表述揭示了會意字“安”字的本意:溫馨的家是保證弱女子安全的好地方;更重要的是分清了這個字的偏旁結(jié)構(gòu),有效地防止了把兩個偏旁混在一起寫的錯誤寫法。并且,利用學(xué)生注意字形結(jié)構(gòu)的時機(jī),老師還可以強(qiáng)調(diào)大家在寫下面的“女”字時一定不能讓撇捅過橫的上方,從而糾正了一個習(xí)慣性的不謹(jǐn)慎的錯寫。

利用字謎歌我們還可以解決形近字教學(xué)的難題。請看以下一則字謎歌的設(shè)計(jì):

看是比較兇,有狗來幫忙;指望它變好,差點(diǎn)成了狼。

我們從整體字義切入,改變了由形及義的常規(guī)套路,并利用字義間的聯(lián)系,隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)計(jì)了一個小小故事,把謎底“狠”字與形近字“狼”字進(jìn)行了直接的比較,點(diǎn)明其差異,幫助初學(xué)者理解倆字的意義聯(lián)系,并且正確地寫出它們的字型。

有的漢字沒有確切含義,屬虛詞一類,我們也可以將謎語盡量設(shè)計(jì)得形象一點(diǎn),具體一點(diǎn):

站在右邊,手在中間,嘴在左邊,話在前邊。

這個“啦”字,你把它的部件組合起來就是了,它是個語氣詞,常常作為實(shí)體語言的后綴的。

四、多方排列組合讓孩子們迷上漢字

在漢字教學(xué)中,老師決不能只是機(jī)械地教學(xué)生讀對寫對每個字,我們必須處處用心,時時用情,引導(dǎo)我們的孩子領(lǐng)會漢字的美麗與神奇,讓他們在認(rèn)字習(xí)字的過程中,不可遏止地愛上漢字,與字為友,以字為親,我們的教學(xué)才是成功的教學(xué),我們的功德才圓滿。

有一則以“胖”字為謎底的字謎歌是這樣表述的:

你說是十五,我說四十五,他說是滿月,大家都錯誤。

“胖”是個典型的形聲字,他是表意的,外觀跟字義還挺般配的;而我們的字謎歌則圍繞字形,從不同角度切入,引導(dǎo)孩子們的發(fā)散思維,充分挖掘了這個字的表意功能和意趣因素,讓孩子們的學(xué)習(xí)豐富而不枯燥,活潑而不單調(diào):你說的是時間,半月是十五天;我說的也是時間,一月又半是四十五天;他說的是時間引出的自然現(xiàn)象,“月半”是農(nóng)歷的月中即十五,天上是圓滿的月亮。當(dāng)然,大家說的都是望形生義,都不符字義。這則字謎歌起了顛倒歌的作用,促發(fā)了孩子們由字形入手,理解其正確字義的積極性,整個過程是有趣的,活潑靈動的,因此是迷人的。

關(guān)于這個字的謎面設(shè)計(jì),筆者還有另一種處理,即:

你說是十五,我說四十五,他說是滿月,誰說肉嘟嘟。

這就有了另一番情趣,在實(shí)際應(yīng)用中,執(zhí)教者可以隨機(jī)應(yīng)變,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活掌握,多方引導(dǎo)學(xué)生的思路。

再看“美”字的設(shè)計(jì):

好大一只羊,可惜沒尾巴;沒尾不要緊,人人稱贊它。

這樣的謎面是較直觀的,學(xué)生是可以較快猜中的。我們不妨換句話說,強(qiáng)化一下“美”的感覺,因?yàn)楸磉_(dá)美的“美”字本來就應(yīng)該很美:

大王頭上兩朵花,人人希望得到它;它在世上處處有,有人得到有人愁。

這樣的謎面不那么直觀了,得調(diào)動一點(diǎn)想象力,而這樣一來,猜謎的過程詩意也濃郁了,變得更迷人了。

進(jìn)而言之,要讓孩子們更入迷、更投入,我們還可以打出組合拳,也就是做出連字成句的設(shè)計(jì)。請看以下一組字謎歌:

世上有個人,人比皇帝大,站得高又高,皇帝踩腳下。

大王長一點(diǎn),住在城里邊,城墻圍得緊,獨(dú)立掌大權(quán)。

一撇又一捺,步子跨得大,別看他簡單,世界他最大。

流氓已死亡,百姓喜若狂,現(xiàn)在沒得怕,挺身把頭昂。

小兵站上邊,大嘴掉下面,小兵找到嘴,好事連連見。

小羊真可愛,破衣穿起來,穿出好樣子,真是好孩子。

這里的六則字謎歌,按順序猜六個漢字,合起來是一句話:全國人民吉祥。當(dāng)孩子們消耗了一定的腦細(xì)胞揭開了謎底之后,那不是一般的興奮感和成就感,那是對語文課堂的驚喜和由衷的期待,那是對漢字魅力的一份深體驗(yàn),那是對早日掌握祖國語言表現(xiàn)出的一份自信心。我國臺灣學(xué)者王克先在《學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書中說:“一個人的學(xué)業(yè)成績由兩種因素來決定:一是智力,一是動機(jī)。學(xué)習(xí)本是自動的吸收和積極的反應(yīng),而不是被動的行為。教師不能給學(xué)生智力,更不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師最大的任務(wù)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),給予內(nèi)在的驅(qū)策和激勵。動機(jī)是學(xué)習(xí)過程中的核心。”字謎歌的編撰無疑達(dá)到了引發(fā)動機(jī),促進(jìn)了樂學(xué)的效果。

每一個漢字都是方方正正,有型有款的,從理論上說,我們都可以根據(jù)現(xiàn)代漢字的象形、形聲、會意、指事等主要特點(diǎn)設(shè)計(jì)出字謎歌,為此,筆者做出了大膽的嘗試,花了幾年的業(yè)余時間,將兩千五百常用字一個一個地編成了與之相應(yīng)的字謎歌,架起想象的橋梁連接了教者與學(xué)者的思維系統(tǒng),并在付諸于教學(xué)實(shí)踐的過程中體驗(yàn)到一種勞動的樂趣。

當(dāng)然,任何事物都不會是完美無缺的,貪多求全必然引出相應(yīng)的弊端,比如,由于漢字中有不少的虛詞和偏字,加上設(shè)計(jì)者本身思維的局限性,故使筆者所編的《兩千五百常用字字謎歌》有些地方仍顯得幼稚,甚至有牽強(qiáng)附會之嫌和晦澀難懂之處。好在事物總是在發(fā)展的,人的認(rèn)識也是無止境的,有了第一步堅(jiān)實(shí)有力的跨出,就有了進(jìn)步成長的希望。作為教師應(yīng)對孩子們投入滿腔愛心和責(zé)任心,廣采博收前人的成功經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步強(qiáng)化字謎歌教學(xué)的實(shí)踐性與可行性,共同努力讓字謎歌的編撰完善起來,真正有效地為小學(xué)生字教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙伶俐等.審美化教學(xué)原理與實(shí)踐[M].長春:吉林人民出版社,2000.

[2]張武升.教學(xué)藝術(shù)論[M].上海:上海教育出版社,1993.

【作者簡介】王川(1955—),男,福建省云霄縣人。本科學(xué)歷,現(xiàn)為漳州城市職業(yè)學(xué)院高級講師。