給孩子一片自由創(chuàng)作的藍(lán)天

楊 娟

【摘 要】繪畫活動是幼兒非常喜歡且易于接受的活動,也是促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力,發(fā)展幼兒個性全面發(fā)展的有效手段。在繪畫活動中我們是從幼兒感興趣的事物入手,激發(fā)幼兒的情緒情感、增強(qiáng)幼兒的自信心,使幼兒在繪畫的空間自由的翱翔。

【關(guān)鍵詞】幼兒繪畫;自由創(chuàng)作

【中圖分類號】 G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】1671-1270(2009)6-0116-01

幼兒繪畫是幼兒用來傳情達(dá)意的視覺語言。幼兒繪畫是幼兒一種自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)作活動,是幼兒思想情緒及藝術(shù)潛能的自由表現(xiàn)。在現(xiàn)代,以注重情感、自我價值、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力為主的幼兒美術(shù)教育中應(yīng)順應(yīng)兒童自然成長的規(guī)律,尊重幼兒在美術(shù)活動中的自我發(fā)現(xiàn)和自我表現(xiàn)?！皟和?只要讓孩子們自由地用個人的方式去表現(xiàn)自己的所思所想、所見所聞,稚作才是兒童畫最為顯著的特征(張廣才《兒童畫是一種很高級的藝術(shù)》2006年6月10日《美術(shù)報》)”。此言對兒童畫的創(chuàng)作過程與藝術(shù)特征作了一個簡潔恰當(dāng)?shù)母爬?。繪畫是兒童喜愛的一種抒發(fā)方式、創(chuàng)造方式、交流方式、娛樂方式,他們在活動中自我陶醉、自我欣賞、自主探究與發(fā)現(xiàn)。

“孩子們都是藝術(shù)家?！边@是一位美術(shù)教育家對兒童畫之美發(fā)出的由衷感嘆!是對無規(guī)無矩的兒童畫的質(zhì)樸原始之美這一真諦的真實(shí)表達(dá)。孩子的想法是最原始的,他們沒有太多格式的限制,也沒有技法的約束,他們就是畫自己所想,畫自己所見,對他們而言,畫畫沒有目的,而是一種情感的表達(dá)、語言的延伸。當(dāng)他們對世界有了認(rèn)識的那一刻,他們就開始了繪畫:一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號等。那是他們自己的語言——一種被稱作涂鴉的語言。對小小孩們的涂鴉,我們往往可以接受和認(rèn)可,即使他們根本看不懂那些作品,也會認(rèn)可那時在畫畫,并欣慰與孩子們那些天真的表達(dá)。然而,隨著孩子一天天長大,人們的這種認(rèn)可往往發(fā)生改變:人們往往開始用對待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”,往往只看畫面是不是漂亮,形象是不是準(zhǔn)確,而對于畫畫中表達(dá)孩子的內(nèi)心世界,往往會忽視。其實(shí),畫畫只是一種形式,其目的是訓(xùn)練孩子們?nèi)ハ胂?、去表現(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力,而非錘煉他們純熟的繪畫技法。

有人對兒童畫的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析:“成人化思維,顏色搭配講究,畫面一味追求飽滿,涂色均勻,勾線齊整,大多數(shù)是線描以后涂色,裝飾性極強(qiáng)。畫面表現(xiàn)形式多樣,專業(yè)味道濃”(路學(xué)正《深陷“誤區(qū)”的兒童畫》2006年1月7日《美術(shù)報》)。這些所謂的兒童畫大多經(jīng)過了成人的精心輔導(dǎo),甚至干脆就是代筆,離兒童自我創(chuàng)作已經(jīng)相去甚遠(yuǎn),如果以此作為研究兒童繪畫的藍(lán)本,無異于癡人說夢。再以此引導(dǎo)兒童美術(shù)教育,不但收效甚微,而且誤人子弟,即使提高了少數(shù)孩子的繪畫表現(xiàn)能力,那也是以犧牲大多數(shù)孩子的創(chuàng)造力、想象力,泯滅童心、童趣為代價的,這就背離了美術(shù)教育的正確目標(biāo)。

我們常常覺得按老師的意愿畫畫固然很好,可以培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力,但若孩子能畫出自己的所想所見則更有意義,孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力,還要抓住孩子們創(chuàng)造契機(jī),培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

我國傳統(tǒng)教育的主要弊端就在于忽視孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。不少教師在教育中重視了孩子依樣畫葫蘆,循規(guī)蹈矩,一板一眼地記憶現(xiàn)成的知識而不鼓勵孩子自己動手動腦去創(chuàng)造,甚至有的教師和家長在孩子嘗試創(chuàng)造時,總不停的糾正他們:“噢,這看起來不像汽車,我教你畫吧?！被蛘呤恰昂趺磿f話呀,又在胡思亂想了”等等,這些批評只會帶來相反效果,令孩子們覺得他不能把一件事做好,自己想的都是錯的,慢慢地便會懷疑自己能力不足,便不愿創(chuàng)造什么了。這種缺乏自信的感覺,會造成一種錯誤的觀念,以為只有成人具有積極的創(chuàng)造性的自信,而孩子是沒有創(chuàng)造精神的,這樣,孩子們的創(chuàng)造精神在童年時代便被一些沒有鼓勵的批評抹殺了?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中明確指出:要支持兒童富有個性、創(chuàng)造性的表達(dá)。在評價兒童的藝術(shù)表現(xiàn)和作品時,應(yīng)接納和肯定兒童獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,激發(fā)和保護(hù)兒童的表現(xiàn)欲與自信心,避免對兒童的藝術(shù)作品予以否定,限制或干涉。

不可否認(rèn),少數(shù)兒童確實(shí)有良好的造型能力,對畫面語言的把握比較成熟,但這樣的孩子只是百里挑一,大多數(shù)的孩子都不具備這樣的先天素質(zhì)。而幾乎每個孩子都喜歡繪畫,特別是在幼兒階段,孩子們都喜歡用繪畫這種形式表達(dá)自己的思想與情感,他們不在乎繪畫的形式與語言,而對這種表達(dá)的過程樂此不疲。美術(shù)教育就是要引導(dǎo)學(xué)生更好地去參與美術(shù)活動,關(guān)注美術(shù)文化,在此過程中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美,以求完善自我。如果忽視作為常態(tài)的兒童畫的“原生態(tài)”,就是忽視兒童繪畫的本質(zhì),就會誤導(dǎo)兒童美術(shù)教育走向歧途——虛假、功利。

幼兒美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是創(chuàng)造意識的啟迪,我們讓幼兒自己

畫畫其實(shí)也就是解放幼兒的創(chuàng)造力,而不是技能的傳授,我們可以利用幼兒以自我為中心“泛靈倫”的心理特點(diǎn),讓他們無拘無束地、不分時空地自由想象,給所畫物體注入生命、注入熱情,特別是用擬人化、主觀情緒化的手法畫一些人物、動物,他們就像畫他們自己。鼓勵幼兒自由想象、自由創(chuàng)作,為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油,讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌,這樣孩子就會發(fā)現(xiàn)只要有趣,畫什么都行,畫得不好老師也不會怪我,掃除了幼兒創(chuàng)作時的心理障礙,讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮的按自己的想法去畫,這樣就能取得事半功倍的良好效果。

孩子的畫稚拙、純真而富有情趣,在他們的畫里蘊(yùn)藏著鮮活的藝術(shù)生命。我們一方面要鼓勵孩子的好奇心與探究行為,創(chuàng)造條件讓孩子動手動腦,豐富孩子的知識;另一方面要提供給孩子創(chuàng)造的空間,讓他們在創(chuàng)造中得到快樂成果。美術(shù)教育沒有既定的模式,每次在上課時都像是帶幼兒做一次探險,做一次想象中的旅游,不拘形式,不擇手段。讓孩子展開想象的翅膀,讓我們多給孩子一些時間和空間,放手讓他們自己去畫畫,畫出屬于自己的一片天空。

【作者簡介】楊娟(1978—),女,河南南陽人,小教一級。