新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法探微

林麗冰

摘 要：設(shè)疑問導(dǎo)入新課，設(shè)情境進(jìn)入主題，設(shè)程序生成例題，設(shè)謎局升華課題，設(shè)趣題形成作業(yè)。力求教學(xué)生活化、趣味化、形象化，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；趣味化；形象化

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0062-01

著名數(shù)學(xué)家陳省身教授說過，“數(shù)學(xué)好玩”，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是快樂的。新課改的理念之一就是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求與興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中要引用有趣的故事，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，開展有益的游戲體驗(yàn)，布置與日常生活相關(guān)的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。

一、設(shè)疑問導(dǎo)入新課

蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”有些教師經(jīng)?！摆s課”、直奔主題，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，容易產(chǎn)生心理疲勞。高明的教師經(jīng)常講一些與課題相關(guān)的逸聞趣事、幽默笑話等，激趣式導(dǎo)入新課，以拴緊學(xué)生學(xué)習(xí)的心。比如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，可以先講大家熟知的《老和尚講故事》：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚和小和尚。有一天，老和尚對(duì)小和尚說：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚和小和尚。有一天老和尚又對(duì)小和尚說：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚和小和尚……重復(fù)幾次后，提問學(xué)生如此說下去，這個(gè)故事能講得完嗎？由此巧妙地導(dǎo)入“循環(huán)小數(shù)”這一新課。設(shè)置趣味問題導(dǎo)入新課，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。

二、設(shè)情境進(jìn)入主題

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平相適合的問題情境，借助教學(xué)輔助手段展現(xiàn)與課題有關(guān)的生活數(shù)學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦等各種感官，積極參與探索新知，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“7的加減法”時(shí)，可以借助多媒體，組織觀看《老鼠背土豆圖》卡通幻燈片，創(chuàng)編故事：小老鼠背著7個(gè)土豆，由于袋子破了一個(gè)洞，邊走土豆邊掉下來。再設(shè)計(jì)問題“小老鼠袋子里的土豆可能丟掉幾個(gè)，剩下幾個(gè)，有幾種可能，”用如此形象的問題情境鋪墊，自然進(jìn)入教學(xué)主題。有關(guān)“7”的例子很多，還可以將“7個(gè)小矮人”“7個(gè)葫蘆娃”等故事融入數(shù)學(xué)，在編故事過程中提出問題、解決問題，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中感受學(xué)習(xí)的快樂?；?qū)⒔滩挠嘘P(guān)畫面編成一個(gè)個(gè)小故事，讓學(xué)生置身于動(dòng)畫世界，將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、動(dòng)態(tài)化，這樣的教學(xué)生動(dòng)有趣，有助于提高教學(xué)實(shí)效。

三、設(shè)程序生成例題

為激發(fā)學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的積極性，要注意設(shè)計(jì)程序引出例題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。例如，在教學(xué)“幾個(gè)與第幾個(gè)”時(shí)，可以讓某個(gè)小組8個(gè)人站起來，指定其中一個(gè)人，從左邊數(shù)是第幾個(gè)，從右邊數(shù)是第幾個(gè)，然后算出該組人數(shù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果直接用2+7=9，3+6=9……總是多出1個(gè)人來。教師可以反問學(xué)生為什么會(huì)這樣，經(jīng)過議論后，得出結(jié)論是：其中被指定“那個(gè)人”總是重復(fù)數(shù)一次，因此，必須在計(jì)算時(shí)減去1，這就得到一個(gè)公式：左邊數(shù)的位數(shù)+右邊數(shù)的位數(shù)-1=小組人數(shù)。這樣得到的知識(shí)，有助于學(xué)生理解與記憶。

四、設(shè)謎局升華課題

學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，做到觸類旁通是學(xué)習(xí)的根本目的，也是教學(xué)的理想效果。教師可以穿插一些有趣的益智游戲，進(jìn)行升華指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，可以出示古詩：“春水春池滿，春時(shí)春草生；春人飲春酒，春鳥弄春色。”提出問題：“春”字共出現(xiàn)幾次？“春”字占全詩總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，可以開展“成語中的百分?jǐn)?shù)”搶答游戲，讓學(xué)生根據(jù)成語含義答出百分?jǐn)?shù)。比如，百里挑一（答案：1%），百戰(zhàn)百勝（答案：100%），十拿九穩(wěn)（答案：90%），一箭雙雕（答案：200%）；或根據(jù)百分?jǐn)?shù)猜猜對(duì)應(yīng)的成語，比如，100%的命中率（答案：百發(fā)百中），100%得到（答案：百無一失），生還的可能性只有10%（答案：九死一生），挑中1%（答案：百里挑一）等等。通過這種益智游戲，讓數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，做到在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的記憶能力。

五、設(shè)趣題形成作業(yè)

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，而學(xué)習(xí)后又將回到生活中去。為鞏固學(xué)習(xí)效果，要設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平相符、富有生活氣息的趣味作業(yè)，讓學(xué)生積極主動(dòng)完成課內(nèi)外作業(yè)。比如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”后，可以現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)學(xué)生數(shù)數(shù)班級(jí)有多少人，有幾個(gè)男生、幾個(gè)女生，再算出男生、女生分別占班級(jí)學(xué)生比例是多少。也可以數(shù)數(shù)每個(gè)小組中近視的學(xué)生有幾人，然后算出各小組近視率是多少，全班近視率是多少。數(shù)數(shù)本學(xué)期數(shù)學(xué)共有幾課，現(xiàn)已學(xué)習(xí)幾課，學(xué)完百分之幾，還有百分之幾沒有學(xué)完。這樣有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力。

六、結(jié)束語

現(xiàn)代教育學(xué)家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！睌?shù)學(xué)看似抽象，但生動(dòng)的故事、熟悉的情境、有趣的游戲、別樣的體驗(yàn)，能夠化抽象為形象、變枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，從而喜歡數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃翔，童莉.獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的目標(biāo)[J].課程·教材·教法，2008（01）.

[2]李玉龍，鄧芙蓉.論小學(xué)數(shù)學(xué)情境及其有效創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（02）.