制約高中思想政治課研究性教學(xué)實施的因素及對策

李 玲

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入,以開放性、探究性和實踐性為特點的研究性教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大改變。本文分析了制約高中思想政治課研究性教學(xué)實施的因素并提出了對策。

【關(guān)鍵詞】高中政治課;研究性教學(xué);制約因素

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標(biāo)識碼】 C【文章編號】1671-1270(2009)6-0073-01

研究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式,對教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。目前思想政治課在實施研究性教學(xué)的實際中存在一些不利因素,影響了教學(xué)的實效性。根據(jù)教學(xué)實際,筆者對制約研究性教學(xué)的因素進行分析,并提出相應(yīng)對策。

一、制約高中政治課研究性教學(xué)的因素

(一)思想因素——對研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識不足

第一,認(rèn)為研究是大學(xué)階段的工作,高中階段最重要的還是打基礎(chǔ),因此不應(yīng)當(dāng)盲目提倡研究性學(xué)習(xí)。在持這種觀點的人看來,研究性學(xué)習(xí)只是一陣風(fēng),高中教學(xué)抓應(yīng)試、抓分?jǐn)?shù),仍然是永恒不變的主題。

第二,認(rèn)為研究性教學(xué)會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),影響考試成績,特別是高考成績。當(dāng)老師要求學(xué)生去進行專題研究時,有相當(dāng)一部分學(xué)生并不支持研究性學(xué)習(xí)。

第三,認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是材料收集,加重教師的負(fù)擔(dān)。在政治課研究性教學(xué)中需要很多精心收集的材料,還要考慮材料與內(nèi)容的結(jié)合點,運用材料來分析問題、解決問題,確實需要時間和精力。

第四,把研究性教學(xué)等同于活動課或社會調(diào)查等?；顒诱n和研究性教學(xué)有相類似之處,如兩者都要學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),尊重學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的選擇等。但活動課意在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長,發(fā)展學(xué)生的個性,而研究性學(xué)習(xí)著重發(fā)展學(xué)生的探究能力。

第五,忽視教材在研究性教學(xué)中的作用,對學(xué)生的學(xué)習(xí)“自主性”認(rèn)識不足,因而在實際中就忽視教師的指導(dǎo)作用。在實際操作中,不少教師卻忽視了學(xué)生對教材的閱讀理解,過早或過多地補充內(nèi)容,偏離教材大談網(wǎng)上摘來的資料。在研究性教學(xué)中,我們反對以本為本的灌輸教學(xué),但是離開教材的知識體系,學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和教師的研究性教學(xué)會成為無源之水、無本之木。而且片面強調(diào)學(xué)生的主體作用,完全放手讓學(xué)生去做,就難以使學(xué)生的能力得到實質(zhì)性提高。

(二)能力因素——教師指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的能力不足

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主體性活動,教師的指導(dǎo)是按照研究性學(xué)習(xí)過程中的實際需要為學(xué)生提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。這對教師的已有經(jīng)驗和能力是一種挑戰(zhàn)。但是,目前相當(dāng)多的教師自身素質(zhì)難以勝任這個任務(wù),主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一,知識結(jié)構(gòu)單一、知識面窄。政治學(xué)科教師在師范院校中形成的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),比高中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還單一,而在教學(xué)實踐中,往往是學(xué)科一旦確定,便畫地為牢,把自己禁錮在學(xué)科壁壘中,甚至對政治學(xué)科自身知識與生活實際的聯(lián)系也比較漠視。

第二,研究能力欠缺。研究性學(xué)習(xí)要使學(xué)生形成一定的探究意識、態(tài)度、能力,這就要求教師具有研究的基本素養(yǎng)。現(xiàn)實中在我們周圍,政治學(xué)科老師寫文章也多半是為評職稱而突擊的,達不到教育科研的一些基本要求和規(guī)范,從而制約了研究能力的發(fā)展。

第三,社會實踐能力不足。研究性教學(xué)與社會生活聯(lián)系密切,需要學(xué)生走向社會生活,這需要教師發(fā)揮好學(xué)校與社會、生活之間的橋梁作用,可是由于職業(yè)的特殊性,教師的活動空間主要是在家庭和學(xué)校之間,沒有或很少真正參與大范圍的社會實踐,限制了社會實踐能力的發(fā)展。

(三)制度因素——教師評價制度的影響

教師評價制度十分嚴(yán)酷,關(guān)系到職稱、崗位、出國、工資、津貼、住房等多方面的切身利益,它在很大程度上決定了教師工作的方式和追求的目標(biāo)。當(dāng)前教師評價制度不利于教師開展研究性教學(xué),導(dǎo)致教師對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足,參與積極性不高,這是導(dǎo)致研究性教學(xué)實施沒有取得預(yù)期效果的關(guān)鍵因素。

二、高中政治課實施研究性教學(xué)的對策

1.提高教師的素質(zhì)

第一,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,加強教師隊伍的在職培訓(xùn),提高他們對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識。開展研究性教學(xué)的前提條件最首要的是要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,認(rèn)識到這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生成才和促進我國的社會發(fā)展的重大意義,提高他們對研究性教學(xué)的認(rèn)識。

第二,教師要有一定的學(xué)術(shù)功底,認(rèn)識到課堂是研究性教學(xué)的主陣地。由于學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力的限制,在研究性學(xué)習(xí)的問題設(shè)置存在困難,因此教師要加強對學(xué)生選題的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)不僅要組織學(xué)生個人或研究小組就某個課題進行調(diào)查研究,而且?guī)熒谌粘５恼n堂教學(xué)中就基礎(chǔ)知識開展的質(zhì)疑、研討,也是研究性學(xué)習(xí)的重要形式,開展研究性學(xué)習(xí),可先從加大課堂教學(xué)的研究氛圍及方法入手。

2.調(diào)整教師評價制度

實施研究性教學(xué)應(yīng)破除以升學(xué)率來評價學(xué)校和教師的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),對教師的評價可以沿用傳統(tǒng)評價中合理的方面,但應(yīng)當(dāng)增加對研究性教學(xué)的評價內(nèi)容,畢竟研究性教學(xué)更符合素質(zhì)教育的要求,“素質(zhì)教育的評價范圍廣泛而全面,它把與教育活動相關(guān)的各個領(lǐng)域都作為自己的評價對象,其中不僅包括教育對象(學(xué)生)的評價,也包括對教育者(教師)的評價。實施素質(zhì)教育離不開教師素質(zhì)的提高,以此對教師進行評價既有利于激勵先進,又能夠幫助落后者及時找到差距,彌補不足,從而保證素質(zhì)教育的順利開展?！?/p>

【參考文獻】

[1]李麗芳:《研究性學(xué)習(xí)— 理論與實踐》,河北人民出版社,2002年1月版.

[2]霍益萍:《研究性學(xué)習(xí):實驗與探索》,廣西教育出版社,2001年5月版.

[3]霍益萍:《讓教師走進研究行學(xué)習(xí)》,廣西教育出版社,2004年2月版.