淺談職業(yè)院校音樂識譜法的教學體會

周 宏

音樂教學是提高職業(yè)院校大學生音樂素質(zhì)的最基本途徑。選擇何種方法學習音樂,筆者認為識譜法首當其沖。在音樂教學中,筆者認為學生要科學地掌握和運用識譜法,通過深入地學習解讀音樂。簡譜的傳入,逐步取代了我國的文字譜——工尺譜。目前五線譜也逐漸被我國更多的人所接受,具有越來越廣泛的使用和適用空間。

筆者通過多年的教學實踐,認為簡譜和五線譜同時走進課堂,是科學掌握識譜法的有效方法之一。這樣,在比較中求共性和個性,學生掌握得快,學習靈活而不枯燥。識譜法是學習音樂的一種工具,可起到橋梁作用,它能讓學習音樂的人,接觸音樂,了解音樂,掌握音樂,探索音樂,發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂神奇的魅力。所以識譜法的教學就是幫助學生更有效地學習、掌握并運用它。

一、相關(guān)詞

1.簡譜

簡譜也叫數(shù)字譜,是18世紀40年代法國著名哲學家盧梭在1743年以論文方式將Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si 7個唱名配上了阿拉伯數(shù)字,并予以系統(tǒng)化,這就是簡譜的發(fā)明與創(chuàng)造。19世紀初,法國的謝韋、他的夫人與妻兄厄美·巴黎,還有加林,都相繼致力于簡譜的建立以及發(fā)展工作,人們稱他們的成就為“謝氏譜制”與“加、巴、謝氏譜制”。也有說簡譜是由法國的醫(yī)生兼音樂理論家舒威以音樂教育為目的所創(chuàng)立,所以這種簡譜又稱為“舒威譜式”。以阿拉伯數(shù)字中的1、2、3、4、5、6、7代表音階中的七個音,休止符以0表示,長音以-或·表示。簡譜在我國找到了最適合生長發(fā)育的土壤,普遍應用在我國專業(yè)音樂工作者和群眾音樂當中,因為它簡易,喜聞樂見,方便適應,所以廣泛流傳。歌曲、民樂獨奏、合奏曲、戲曲唱段及其伴奏以及中小學大部分音樂教材多數(shù)用的是簡譜。它是音樂工作中的重要工具,也是我們百姓生活中主要的識譜法。

2. 五線譜

它是目前世界上最為廣泛采用的記譜方法。它將各種不同時值的音符、休止符記在五條平等橫線(譜表)的線或間上,以表示音的高低、長短及休止的時間。公元9世紀,出現(xiàn)了一種以“點”、“鉤”、“劃”表示音的大概趨向和高低的記譜法,這種符號叫“紐姆”。先是記在一條線上,表示f音,根據(jù)符號落在線的上下就有了一個大概的音高標準。后來又加了一條c線。到了11世紀,意大利音樂理論家圭多達萊佐把線加到4根,音域為8度左右,使音高記譜更準確。以后由于重唱、演奏的需要又出現(xiàn)了六線、七線譜,甚至十一線譜。直到16世紀,歐洲各國統(tǒng)一了五線譜,改變了橫線太多所引起的復雜局面,過高或過低的音用加線來表示。以后又出現(xiàn)了適應不同音域、不同用途的高音、中音、低音譜表和記錄多種樂器曲譜的大譜表、總譜表等,也都是建立在五線譜之上的。為了紀念五線譜的誕生,人們把圭多達萊佐稱為“五線譜之父”。與其他記譜法相比,五線譜具備著難以替代的優(yōu)點:它的音高形象感強,容易區(qū)分高低音;和聲立體感強,能同時記錄諸多聲部及和弦;可記錄音調(diào)復雜、聲部繁多的大型音樂作品;旋律線條清晰,記譜科學適用。為此,五線譜已成為當今世界各國通用的、流行最廣的記譜法,對音樂事業(yè)的繁榮與發(fā)展起著越來越重要的作用。

3.首調(diào)唱名法

即流動Do音視唱法。以大音階的首音唱Do;小音階的首音唱La。如c大調(diào)中將c唱Do、D大調(diào)將d唱Do、五聲各調(diào)式的唱名隨著調(diào)性的不同而移動,也就是說,不管樂譜是什么調(diào)的,鍵盤上所有的黑鍵或白鍵都可以成為某調(diào)的主音等等。簡譜樂曲就屬于首調(diào)唱名法體系。

4.固定唱名法

將音名C、D、E、F、G、A、B,分別唱做Do、Re、 Mi、Fa、Sol、La、Si固定不變,不依調(diào)性調(diào)式的變化而改變唱法,也就是說,各音名的唱名是固定的,在五線譜上的位置也是固定的,它們的對應關(guān)系就固定了,所以,當你看到譜上的音,就會立刻想到它的唱名。也就是說,不管樂曲是什么調(diào)的,所有的C都唱Do,所有D都唱Re,依此類推。這種唱名法對學樂器(特別是鋼琴和小提琴)非常便利。

二、倡導兩種識譜法

筆者的問題是讓學生掌握簡譜和五線譜、首調(diào)唱名法和固定調(diào)唱名法(在這里不討論無調(diào)性音樂),并在音樂識譜法的教學過程中得到充分領(lǐng)會和運用。

筆者從事音樂教學和業(yè)余鋼琴教學二十多年來,有好多學生或業(yè)余學音樂人和筆者探討關(guān)于簡譜和五線譜、首調(diào)調(diào)唱名法和固定唱名法的有關(guān)問題。許多人常被這個問題所困擾,沒有深入仔細地研究和學習它,覺得深不可測。筆者就鼓勵他們,記譜法只是符號,把它作為學習音樂的一種工具,去掌握它、運用它,才能體會到它的價值。它們各有優(yōu)點,加強兩種識譜法的透明性,走出混沌的誤區(qū),不要被表面的現(xiàn)象所迷惑,只要能達到識譜快,音準正確,哪種識譜法都是可選的。筆者在職業(yè)學院的音樂教學中倡導兩種識譜法同時走進課堂,首先把它們講清楚,讓學生真正理解了,在實際中反復多練習,達到融會貫通,掌握和運用識譜法便不再是難題。

三、針對現(xiàn)實,有的放矢

學生在小學和初中階段接觸的多數(shù)是簡譜,而一部分受到家庭啟蒙音樂教育的學生接觸過如鋼琴等西洋樂器,他們學會點五線譜。對于一些單旋律的歌曲,簡單的兒歌,包括一些類似二胡等民樂,用簡譜來記譜和演奏一目了然。但對于要開設(shè)視唱課和器樂課以及鋼琴課等科目,簡譜就不能滿足教學要求。用簡譜演繹鋼琴,當遇到和聲織體變化多端時,一個柱狀和弦用數(shù)字在高低音大譜表豎著羅列起來,用起來就會很吃力。類似鍵盤樂器,它演奏的更多的是和聲織體,因此,五線譜的優(yōu)點就體現(xiàn)得很突出。

1.首調(diào)唱名法調(diào)性明確,很容易有調(diào)性感,能使學生接受,學起來很自然

在學唱歌曲中,音域太高或太低時,有多個升高或降低的變化音或遇到轉(zhuǎn)調(diào)時,首調(diào)唱名法就很容易轉(zhuǎn)調(diào)了,它使音的性質(zhì)一目了然。如學聲樂和民樂的學生彈鋼琴,他們在平時演唱和演奏中用的大多是首調(diào)唱名法,在鋼琴彈奏讀譜中也適于這種唱法,這樣有助于調(diào)性和音高的把握,有助于他們練聲和自彈自唱,并能幫助他們更準確地把握作品風格和內(nèi)涵。但讓他們熟悉各調(diào)在鍵盤和線譜上的位置,靈活地運用兩種唱名法于鋼琴彈奏讀譜中,更能提高音樂修養(yǎng),加強和提高音樂素質(zhì)能力?，F(xiàn)實生活中大多數(shù)成人學琴者還是喜歡采用首調(diào)唱名法,便于他們多彈自己熟知的歌曲、民歌以及名曲小品,并進行自彈自唱和自娛自樂。

2.五線譜是固定調(diào)唱名法,也有優(yōu)勢,是簡譜所不能替代的

首先要學會用固定唱名法,隨著音樂知識的不斷提高,演奏樂曲數(shù)量不斷擴大,特別是在出現(xiàn)了三個以上的升號或降號調(diào),運用固定調(diào)唱名法理解與滲透,這樣對音準和調(diào)性的把握更為有利。

我們學生學琴晚、練琴時間有限導致學琴程度不深,用首調(diào)唱名法能解決對樂曲的讀譜和背譜的一些問題,但隨著對鋼琴程度不斷加深,彈到轉(zhuǎn)調(diào)頻繁的十二平均律,變化巨大的奏鳴曲展開部和用十二音序列等現(xiàn)代技法創(chuàng)作的作品時,如果仍用首調(diào)唱名法只能束縛自己的雙手,僵化自己的思維,尤其浪漫派和現(xiàn)代派的作品十分注重情感的表達,早已突破了功能和聲的框架,和聲色彩、旋律裝飾變化技巧高超,是首調(diào)唱名法難以進行視奏和背譜的,它將會無所適從,力不從心。

當鋼琴給器樂伴奏時,主要是給獨奏樂器以音樂情緒的襯托與補充,氣氛的渲染與對比,調(diào)性織體相對復雜,獨奏樂器都常用固定唱名法讀譜,因而鋼琴伴奏也應用固定唱名法演奏。而鋼琴給聲樂伴奏時,如果是用簡譜或即興伴奏,毫無疑問可采用首調(diào)唱名法,至于歌曲若有成品原譜伴奏,則兩種唱名法都能運用。當然要達到這兩種唱名法都能熟練掌握。

無論哪種識譜法,都是學習音樂的途徑之一,關(guān)鍵是在頭腦中要建立音與音之間的相互關(guān)系,掌握調(diào)式與調(diào)性,掌握大小調(diào)或民族調(diào)式的結(jié)構(gòu)特點(無調(diào)性音樂除外),理論與實際相結(jié)合。在教學中,注重基礎(chǔ)知識的練習,簡譜的加強可在視唱、兒童中英文歌曲、通俗歌曲、民歌、民樂等教學中展開并熟練,五線譜可以在器樂和鋼琴教學中得到強化訓練,并在數(shù)量和熟練程度上下功夫。

四、時代重任

我非常欣賞匈牙利杜亞雄的觀點。他說:“匈牙利從小學五年級開始進行固定唱名法的訓練,他們的辦法是選擇學生已經(jīng)熟悉的旋律,用固定音名代替首調(diào)唱名,使學生逐漸學會固定唱名法。我在匈牙利訪問、考察和教學的期間發(fā)現(xiàn),許多學生都能使用兩種唱名法,他們聽音樂猶如聆聽母語一樣直接,其聽覺能力達到了自由王國的境界”。教育部在2001年頒布的《普通高中音樂課程標準》(實驗稿)中要求高中學生“能夠熟練地運用樂譜學唱歌曲”、“能夠較熟練地運用樂譜演奏樂曲”、“并能用簡譜或五線譜較準確地記錄作品”。職業(yè)學院的目標應該達到或超過以上標準。雖然職業(yè)學院不是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的搖籃,但要體現(xiàn)職業(yè)學院的特性,教學定位要準確,教學目的要明確。提高職業(yè)學院學生的音樂素質(zhì)和音樂修養(yǎng),學習兩種識譜法具有現(xiàn)實和深遠的意義。

提高國民音樂素質(zhì),我們教師有責任和義務(wù),我們職業(yè)學院肩負著時代的重任。有高水準、高素質(zhì)的優(yōu)秀教師隊伍,音樂天地自有后來人。

(作者單位:河北外國語職業(yè)學院)