淺談化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

施衛(wèi)娟

【摘要】科學探究是課程改革的突破口,是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要方法,是一種有效的學習方式。

【關鍵詞】激發(fā)興趣 引領質(zhì)疑 大膽實踐

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,其知識的闡述和理論的建構都離不開科學探究,但長期以來,化學教學過分強調(diào)學生對知識的接受和掌握,忽視了科學探究這一重要的學習方法,影響了學生能力的提高?？茖W探究是課程改革的突破口,是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要方法,也是一種有效的學習方式。筆者結(jié)合自己的教學實踐,認為可以從以下三個方面加以努力,培養(yǎng)學生的探究能力。

一、培養(yǎng)學生的探究能力,要激發(fā)學生學習化學的興趣

我國古代教育家孔子指出:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見,他把“樂學”作為學習的最高境界。而要讓學生感受到學習的快樂,就必須先使他們對學習產(chǎn)生濃厚的興趣,所以培養(yǎng)學生的探究能力要從激發(fā)學習興趣開始。

1.上好緒言課,引發(fā)學生的學習興趣。心理學中的“第一印象”效應告訴我們,人最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價有著重要的影響,所以必須重視緒言課的教學。在教學中,教師可以利用“魔棒點燈”、“綠葉紅花”、“一針見血”等趣味實驗來吸引學生的眼球,也可以通過介紹“柴垛”自燃,“鬼火”等現(xiàn)象以及化學知識與日常生活的聯(lián)系使學生感到學習化學非常有用,從而引發(fā)他們的學習興趣。

2.利用學科特色,保持學生的學習興趣?；瘜W是以實驗為基礎的,在教學過程中,教師可以利用實驗引發(fā)并保持學生的學習興趣。筆者曾做過這樣一個演示實驗:拿出帶鐵圈的鐵架臺,在鐵圈上放一只瓶口向下的集氣瓶(其中裝滿氫氣),接著把一支點燃的蠟燭慢慢地伸進瓶內(nèi),再慢慢地退到瓶外,請學生描述實驗現(xiàn)象,并重復演示,讓學生不斷完善。學生對有關現(xiàn)象感到很新奇、很意外,教室里的探究氣氛也十分濃厚,如此,經(jīng)常強化,學生的學習興趣就一定會伴隨他們整個的學習過程。

3.運用教學手段,保護學生的學習興趣。教育心理學告訴我們:當學生遇到困難的時候,學習興趣就會發(fā)生轉(zhuǎn)移,所以教師要充分利用教學手段,幫助學生克服學習中的難點,保護學生學習化學的興趣。例如,在學習“分子和原子”、“物質(zhì)構成的奧秘”等內(nèi)容的時候,由于對微觀世界不熟悉,不能把宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構相聯(lián)系,有的同學就會產(chǎn)生畏難情緒,學習化學的興趣也可能因此減退。此時,可以借助多媒體課件,借助先進的教學手段把科學家對微觀世界的假想展示給學生,變抽象為形象。又如,在學習化學計算的時候,有些問題與實際聯(lián)系比較緊密,能力要求比較高,也會削弱部分同學的學習熱情,此時,教師可以用化難為易、化繁為簡的方法,逐步引導學生分析題意、理清過程,讓他們體會到只要仔細分析,難題也能輕松解決,從而保護并鞏固他們學習化學的興趣。

二、培養(yǎng)學生的探究能力,要不斷引領學生學會質(zhì)疑

教育心理學認為:質(zhì)疑可以使學生集中注意力,啟發(fā)他們的思維,引導學生的思考方向,讓學生學會如何學習,如何思考。所以,在教學過程中,教師要注意引領學生學會質(zhì)疑,大膽猜想,以不斷提高探究能力。

1.在課堂上引導學生掌握質(zhì)疑的時機。其一,可以在學生處于興奮狀態(tài)時質(zhì)疑。例如,在教學氧氣的化學性質(zhì)時,在幾個演示實驗完成后馬上質(zhì)疑:物質(zhì)在氧氣中燃燒和在空氣中燃燒現(xiàn)象的不同告訴我們什么?學生就會很自然地根據(jù)觀察到的現(xiàn)象得出:氧氣能夠支持燃燒且濃度越高燃燒越劇烈。其二,可以在重點、難點處質(zhì)疑。例如,在講完質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容后,學生利用鎂帶燃燒的實驗來驗證這一定律,發(fā)現(xiàn)鎂帶燃燒后固體質(zhì)量變小,這表面上與質(zhì)量守恒定律相違背,此時若提出質(zhì)疑,學生就會根據(jù)實驗現(xiàn)象進行大膽地猜想:在燃燒的時候我們看到了大量的白煙冒出,這一部分物質(zhì)的質(zhì)量沒有稱到,所以會出現(xiàn)固體質(zhì)量變小的現(xiàn)象。由此,他們很快就能領悟到質(zhì)疑的最佳時機。

2.重視并鼓勵學生主動質(zhì)疑。首先,面對學生的質(zhì)疑,教師師應充分肯定并耐心予以解答。其次,要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法,努力培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的信心。再次,還要在課堂上鼓勵學生講自己課外學習的疑惑,談對該疑惑的認識,并與學生一起分析問題提出的巧妙之處、探究問題的深刻之處,長此以往,必定會使學生主動質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑。

三、培養(yǎng)學生的探究能力,要創(chuàng)設條件讓學生大膽實踐

1.變“演示實驗”為“學生實驗”。傳統(tǒng)教學中的“演示實驗”一般都是由教師完成的,每次做演示實驗時,學生總是很興奮,后面的同學紛紛站起來看,一部分學生甚至想走到講臺前來看,自然,還有一些學生躍躍欲試,恨不得自己動手。所以,在教學過程中教師應盡量將演示實驗改為學生實驗,讓學生自己動手,并主動參與到實驗探究之中。

2.設計情景,引領學生學會探究。在教學過程中設置讓學生“探究”的情景,引領學生進行探究,直至發(fā)現(xiàn)新的知識或得出結(jié)論,激發(fā)他們的探究精神。例如,在學習催化劑的概念時,可以設計以下探究實驗,先提出問題“有過氧化氫和二氧化錳兩種藥品,猜想制取氧氣可能有幾種方法?”學生討論后認為有三種方法:①過氧化氫加熱;②二氧化錳加熱;③過氧化氫和二氧化錳混合加熱。接著,將學生分成三組進行探究實驗,實驗完成后,再組織學生交流探究結(jié)果。通過探究,學生得出過氧化氫能制得氧氣,但速度很慢;二氧化錳加熱沒有氧氣放出;過氧化氫和二氧化錳混合后不用加熱就能很快放出氧氣。最后,教師再總結(jié)到:二氧化錳在化學反應前后質(zhì)量和化學性質(zhì)都不變,學生就能順利得出催化劑的特點。

3.指導學生自主探究,感受探究的樂趣。遇到實際問題時,教師要指導學生自己設計探究方案,提高他們獨立解決問題的能力,以感受探究的樂趣。例如,用實驗驗證水垢的成分中有無碳酸鹽的時候,可以指導學生解決如下三個問題:①碳酸鹽是如何鑒定的?②二氧化碳氣體是如何鑒定的?③鑒定的實驗如何設計更簡單?學生自行設計之后,小組討論交流得出操作步驟,最后再進行實驗驗證。學生在獲得成功的同時也感受到了探究的樂趣,使探究能力與日俱增。

隨著探究能力的提高,學生肯定會感受到學習化學的快樂,學習化學也不再是他們的負擔,而是一種享受、一種幸福。

參考文獻:

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