談新課程改革背景下物理課堂教學中的延時評價問題

尚愛林

【摘要】在新課改下,教師在課堂上對學生的評價有很多種,而評價的好壞又直接影響到教學的效果,更重要的是會影響學生的發(fā)展。本文主要討論延時評價的基本概念以及延時評價的基本原則和在物理課堂上是如何應用延時評價等問題。

【關鍵詞】教學評價 延時評價 及時評價

教學評價是指根據(jù)一定的教育價值觀和教育目標,運用可操作的科學手段,通過系統(tǒng)地、科學地和全面地搜集整理,處理和分析教學信息,對教學的價值作出判斷,從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。

一、教學評價具有以下幾點功能

1.導向功能:是指以一定的價值標準作為教學的行動指南,從而指導教育者、受教育者及教育關注者轉(zhuǎn)變教育觀念,修正教育目標,創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

2.診斷功能:即在評價活動中通過對搜集到的信息資料進行整理分析,發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)缺點及存在的問題。

3.激勵功能:評價通常要區(qū)分出水平的高低,所以評價的結(jié)論很大部分會直接影響到評價對象的各方面,因此評價會激發(fā)被評價者的成就動機。

4.改進功能:評價不但能發(fā)現(xiàn)診斷問題,而且對有效的教學方法、教材、教具等的設計、改進和形成發(fā)揮很大作用。

5.交流協(xié)調(diào)功能:評價過程中,評價者和被評價者以及評價者之間的相互交流,增進了解,不僅有利于相互學習、取長補短,更從整體上發(fā)揮了協(xié)調(diào)多種教育因素,發(fā)揮系統(tǒng)功能的效果。

在新課改下,為了更好的發(fā)揮課堂教學效果,評價問題是完全值得去探討的,尤其是發(fā)展性評價。在課堂上教師習慣于對學生進行評價,而評價的好與壞則直接影響到教師的教學效果,更重要的是會影響到學生將來的健康全面的發(fā)展。因此,改變傳統(tǒng)的教學評價體系,重建課堂教學價值觀,建立適合新課程理念的課堂教學評價是值得我們?nèi)パ芯康囊粋€課題。

教師對學生的評價,既有諸如像激勵性、引導性、批判性等及時評價,也應該有可以激勵學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的延時評價。在傳統(tǒng)的物理課堂教學中教師總習慣于給學生一個即時的評價,一旦學生稍有一點出格的表現(xiàn),就及時的給予糾正。學生每走一步都在老師的“細心呵護”之下。這種過了頭的即時評價起到了傳統(tǒng)意義上的“指點迷津”的作用,但往往會給學生一個思維定勢,從而讓學生失去了自主創(chuàng)新的思想。誠然,學生在完成物理課堂學習之后,感到什么都不懂,這是教師教學失敗的注解,但是如果讓學生覺得什么問題都沒有也不是什么好事。教學的真諦是在于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,在于培養(yǎng)學生的問題意識,而延時評價正好可以通過給學生留“窗口”的方式培養(yǎng)學生的置疑精神,促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

所謂延時評價,是指在學生做出一件事情或者說出一種想法之后,不去急于對他的言行進行評價,作出肯定或否定,而是讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài),在這個狀態(tài)中,讓學生有充裕的時間和空間進行大膽地思考,獲取更多的創(chuàng)造性靈感。

二、運用延時評價的基本原則

1.多元化原則。評價貫穿于教學的全過程。然而評價的手段、方法應該多元化,任何好的一種評價方法都不應該

單一的應用。延時評價也應該和激勵性、批判性、引導性等及時評價交叉運用,這樣讓學生從中學會自我選擇、自我評價的良好效果。

2.個性化原則。學習本是學生個性化行為,面對同一個問題不同的學生將有不同的理解,教師在教學過程中應該尊重他們的各種想法。延時評價就是要求教師充分的去尊重學生的各種想法,給學生充足的時間去思考。發(fā)揮學生的想象空間。

3.發(fā)展性原則。延時評價就是發(fā)展性評價。在學習過程中,學生的許多觀點擺出來后,學生會在相互討論的過程中進行自我評價、自我吸收和自我批判。在這個動態(tài)過程中既可以培養(yǎng)學生處理信息的能力,也可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

4.民主化原則。課堂教學是師生互動的過程,在這一過程中教師和學生之間以及學生和學生之間應該是相互提問相互討論的,從而使得課堂不缺乏生機。在這種民主和諧的課堂教學中,延時評價也不是單一的,教師的延時評價可以給學生創(chuàng)造更多的民主想象空間,還能讓學生深入的思考問題,還可以讓學生學會自我評價。

三、延使評價的時間把握

1.學生對概念和規(guī)律的理解有異議時。在學習過程中,學生對每一個概念和規(guī)律并不是理解的很透徹的,有的概念和規(guī)律在語言表達方面很抽象,有的定義很模糊,而學生的思維又很有個性特色,于是對問題的理解就會出現(xiàn)主觀色彩。例如,在學生的眼里物體的運動是離不開力的,所以有力是維持物體運動原因的想法,這樣對牛頓第一定律的理解就很難接受。這是因為學生的許多想法來自于實際生活中的表面現(xiàn)象。面對這些問題教師運用延時評價是有效的。

2.學生對新知識的學習有疑問時。學生在學習新的知識時候總會出現(xiàn)一些奇怪的想法,甚至是一些古怪幼稚的想法,這時候教師不能因為學生的這些不成熟的看法而對其進行及時的糾正,而是應該采取延時評價策略,不過過早的下結(jié)論,應鼓勵學生大膽的去思考和質(zhì)疑。這樣既激勵了學生學習的勁頭,也增加了學生的求知欲和熱情。

四、如何在物理課堂上實施延時評價

1.在物理課堂教學中教師應多給學生創(chuàng)造一個適合學生發(fā)展的教學情景。教師對學生的影響很大,如果教師能夠合理的引導學生,對學生的全面的發(fā)展具有很的幫助,所以在課堂上教師可以實施延時評價,為學生盡可能多的提供讓學生發(fā)展的教學情景。

2.教師應該將發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的主動權(quán)讓給學生。這就要求教師適當?shù)倪\用延時評價,尤其物理課堂上教師不要很快的向?qū)W生提出許多問題,有問題可以引導學生自己去發(fā)現(xiàn),一旦學生發(fā)現(xiàn)了問題,教師也不應該急于去向?qū)W生解釋原因,而是把問題留給學生,在學生回答錯誤的時候不要急于糾正,而應該給他們時間和空間去思考,去自己發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

3.重視在物理實驗中運用延時評價。很多物理理論是可以在現(xiàn)實生活中找到原形的,這時候我們物理教師就應該利用這一特點,適當運用延時評價盡量讓學生自己去動手實驗,在實驗中得出本來很生硬枯燥甚至很難理解的結(jié)論,這樣不僅讓學生掌握了應了解的內(nèi)容,更重要的是讓學生學會了去動手,在動手的過程中不斷總結(jié)不斷發(fā)現(xiàn)問題。從某種意義上說也鍛煉了學生的創(chuàng)新思維。

總的來說,中學物理學習評價要全面落實三個維度課程目標的要求,既要重視學生知識與技能學習,又要重視物理學習過程與方法的評價,還應重視其情感態(tài)度與價值觀的變化。在課堂教學中成功的運用延時評價策略,對培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是大有益處的。在遇到實際問題時教師應該讓學生的視角從狹窄的思維中解放出來,更多的提供教學情景,讓學生親身經(jīng)歷活動所遇到的一切問題,不斷嘗試,不斷探索,學會解決問題的方法。誠然,在教學中也不能單一的用延時評價,應該將及時評價和延時評價很好的結(jié)合起來,最終目的是使教學更有利于學生的發(fā)展。

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