家園共育下幼兒心理健康教育探索

王曉艷

【摘要】近年來出臺的政策文件為幼兒教育事業(yè)提供了理論與指南，強調(diào)突出幼兒心理健康教育在幼教工作階段的重要性，要求幼兒園積極構(gòu)建良好的家園共育環(huán)境，確保適齡幼兒全面發(fā)展。文章闡述了幼兒心理健康教育的內(nèi)容、意義，分析了家園共育視角下幼兒心理健康教育存在的幾點問題，并就如何有效開展幼兒心理健康教育提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；家園共育；心理健康教育；價值；策略

【中圖分類號】G616【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0044—04

幼兒心理健康教育具有特殊性、專業(yè)性等明顯特征，是針對適齡幼兒身心全面發(fā)展的一項教育事業(yè)，屬于心理教育的分支。比較而言，西方國家在幼兒心理健康教育方面的研究和貢獻(xiàn)較為豐富。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國也逐漸展開積極探索，在各位學(xué)者和教育人士的共同努力下，不斷完善理論信息、拓展實踐內(nèi)容。但就現(xiàn)狀來看，其中依然存在著不少缺陷和問題，比如對家園共育的理解不到位、教育活動難以符合幼兒群體的個性需求；心理教育缺乏引導(dǎo)性、適應(yīng)性，幼兒園與家庭雙方缺乏教育默契、缺少溝通。貫徹落實幼兒心理健康教育意義重大，如何有效打造良好的教育平臺，需要各位幼兒教師給予高度關(guān)注。

一、有關(guān)概念及定義

（一）家園共育

家園共育是指家庭和幼兒園雙方構(gòu)建共同教育模式，秉持地位平等、相互尊重的原則開展教育合作，目的是借助彼此的資源、環(huán)境等條件提升教育優(yōu)勢，彌補單邊教育的不足和缺陷，為幼教工作提供非凡的助力。在家園共育的環(huán)境下，教師與家長的關(guān)系是對等的、和睦的。研究認(rèn)為，幼兒心理健康教育的主動權(quán)和影響程度，受家庭和幼兒園雙方共同支配。從家庭層面來看，父母與幼兒的接觸時間最長、彼此互動更多，且隨著年齡增長，幼兒的模仿能力越來越強，父母的言行舉止和思想意識始終影響著幼兒。從幼兒園角度分析，除父母和家庭所提供的教育以外，這里是促進幼兒全面發(fā)展的重要平臺，隨著教育的深入，教師與幼兒產(chǎn)生了深厚的師生情誼，幼兒對教師的依賴性與日俱增。

（二）幼兒心理健康教育

在幼兒啟蒙教育階段，心理健康教育往往是容易被忽視的環(huán)節(jié)。幼兒心理健康教育指的是針對幼兒身心全面發(fā)展的一項教育舉措，通過傳授有關(guān)心理健康方面的知識或技能，改善幼兒因情感缺失、情緒低落甚至個性扭曲所造成的不良后果，力求幼兒在一定時間內(nèi)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[1]。倡導(dǎo)身心健康，就要求幼兒心理健康教育應(yīng)具備預(yù)防或防治心理疾病的效果。研究認(rèn)為，身體健康與心理健康二者互相影響，身體的不適會導(dǎo)致心態(tài)和情緒產(chǎn)生變化，而心理疾病同樣會作用于身體層面。如何判定幼兒是否存在心理問題，可從以下幾方面衡量：個性特點方面，是否開朗、活潑；人際交往方面，是否積極、樂于助人等；情緒和反應(yīng)方面，對他人的言語行為等反應(yīng)是否異常，情緒是否緊張、慌亂等；認(rèn)知能力方面，看待事物是否全面完整，是否存在功能缺陷等情況。

適齡幼兒最明顯的特征就是個性不一、表現(xiàn)異同，除生理和心理的基礎(chǔ)因素外，家庭環(huán)境、資源條件、父母的知識水平等也決定著幼兒的行為導(dǎo)向，因此幼兒心理健康教育必須嚴(yán)格遵循因地制宜的原則進行。結(jié)合現(xiàn)階段國內(nèi)幼兒心理健康教育課程及有關(guān)材料，現(xiàn)總結(jié)出心理教育需要攻克以下難點和問題：擴充幼兒的接觸面、增加教育的渠道，如引導(dǎo)幼兒關(guān)注社會信息、參加實踐活動、實現(xiàn)自我價值，增強幼兒的學(xué)習(xí)水平和思考能力，潛移默化地滲透文化意識和責(zé)任意識；引導(dǎo)幼兒學(xué)會緩解心理壓力、調(diào)節(jié)個人情緒，逐步培養(yǎng)幫助他人、釋放情感、收獲信心的能力和動力，促使積極的情緒蔓延身邊、影響他人；培育幼兒正向的、積極的價值觀，以價值導(dǎo)向和情感教育為切入點，樹立符合幼兒認(rèn)知的是非觀、善惡觀、學(xué)習(xí)觀。

二、家園共育下幼兒心理健康教育的價值

（一）有利于幼兒健康成長

雙邊教育、多元教育是未來的主流趨勢，僅憑幼兒園和教師的一己之力，往往很難達(dá)到應(yīng)有的教育效果。因為幼兒的成長之路充滿著未知與挑戰(zhàn)，加之幼教本身具有一定的局限性，教師基于本職要求，可能在幼兒心理疏導(dǎo)、關(guān)懷教育等方面略有不足，這些缺陷或問題就需要廣大家長配合完成。家園共育鼓勵家庭教育融入幼兒教育，發(fā)揮家長和幼兒的主觀能動性，借助教師的專業(yè)水平擴展教育層次，繼而改善幼兒專業(yè)教育“孤立作戰(zhàn)”的不利局面，讓家庭教育成為重心、核心，為幼兒締造持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。

（二）有利于教師自我進步

研究表明，家園共育在培養(yǎng)教師業(yè)務(wù)水平方面具有促進提升的作用。同時，也對教師的人際關(guān)系處理能力提出了更高要求，比如家長按期向教師匯報幼兒在家期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成長進度以及對幼兒今后發(fā)展的建議，面對如此龐大的信息量，教師應(yīng)積極思考、審時度勢，結(jié)合專業(yè)知識回應(yīng)家長的訴求，雙方應(yīng)探尋一條適合幼兒身心發(fā)展的最佳道路[2]。在這個過程中，教師的業(yè)務(wù)水平、責(zé)任意識、職業(yè)精神等，對家園共育的教育效果不可謂不重要。且隨著教育的深入以及教師的殷切指導(dǎo)，家長的育兒經(jīng)驗和教育手段愈加豐富，以往的理念難以滿足教育發(fā)展的需求，因此教師亟須重視自我層面的學(xué)習(xí)與提升。在未來，幼教工作的評價與判定將更加全面、新穎，家長甚至幼兒都有義務(wù)對本班教師的業(yè)務(wù)水平廣泛評價。當(dāng)然執(zhí)教能力僅僅是冰山一角，更要關(guān)注師德和班風(fēng)建設(shè)，以達(dá)到立德樹人、文化育人的總體要求。

（三）有利于改善家長觀念

家園共育是一項教育工程，基于教育雙方地位平等的原則，家長將成為促進教育乃至推動教育發(fā)展的驅(qū)動力。受各種因素制約，不少家長的教育意識還停留在“衣來伸手、飯來張口”的年代，面對自家兒女提出的各種要求全盤接收。有些父母需要外出務(wù)工，或因工作原因長期出差，只能將幼兒托付給教師管理，導(dǎo)致家庭教育名存實亡，一旦幼兒在園期間出現(xiàn)任何問題，家長又會對教師和幼兒園產(chǎn)生不滿情緒甚至敵意，使教師陷于兩難的境地。此外，由祖父輩一手帶大的幼兒，面對教師的教育時通常報以不服管、不認(rèn)管的態(tài)度，長期無底線的溺愛關(guān)懷造就了幼兒的叛逆心理，想要徹底改善這種情況難上加難。而家園共育為教師和家長提供了寶貴的溝通渠道，彼此增進交流、互動和合作。

三、家園共育下幼兒心理健康教育的不足之處

（一）教師對幼兒心理健康教育的文件沒有詳細(xì)解讀

近年來，學(xué)前教育受到了黨和國家的關(guān)注與支持，它被看成是教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有關(guān)幼兒教育、心理健康知識、心理學(xué)等方面的政策文件陸續(xù)出臺，教師及家長深表認(rèn)同，積極開展相關(guān)學(xué)習(xí)。然而受各種條件影響，現(xiàn)行的教育方法還是尚有不足，體現(xiàn)在以下方面。

1.幼兒心理健康教育必須聯(lián)系幼兒的身心特征和成長經(jīng)歷，部分教師的理論知識與實踐工作脫節(jié)，仍然以成人的思維看待此類問題，致使幼兒的心理問題得不到有效解決。

2.教師缺乏換位思考能力，僅僅是從個人角度來分析幼兒的情緒和心理，對幼兒的情感訴求置之不理[3]。

3.心理健康教育缺乏專業(yè)指導(dǎo)教師，尤其在偏遠(yuǎn)落后的鄉(xiāng)村地區(qū)，教師的業(yè)務(wù)水平參差不齊，常規(guī)教學(xué)尚顯乏力，心理健康教育更是難以開展。

（二）課程體系和教育素材有待完善

縱觀現(xiàn)狀來看，幼兒階段的心理健康教育缺乏完備的課程體系和教育素材，步入義務(wù)教育階段后，涉及心理健康教育的內(nèi)容量才逐漸提升。目前論述幼兒心理健康教育的文獻(xiàn)多以強調(diào)心理教育的功能性、重要性為核心信息，少有專家或?qū)W者關(guān)注課程建設(shè)。同時，迫于考試和升學(xué)的壓力，很多家長會將主要精力和時間投放在幼兒的知識學(xué)習(xí)層面，越來越多的幼兒園緊跟家長的想法，推動知識課程的多元化、娛樂化，但少有幼兒園會針對心理健康教育創(chuàng)新內(nèi)容，僅僅通過定期舉辦活動、附加課等手段“例行公事”。除此之外，幼兒心理健康教育缺乏目標(biāo)性和規(guī)劃性，當(dāng)幼兒活動開展到一定階段時，教師會根據(jù)個人經(jīng)驗決定是否開展心理教育，并未考慮幼兒的實際感受；或者教師有需求開展類似活動時，因缺乏教材、缺少指引而導(dǎo)致活動受限，甚至停止開展。

（三）欠缺有效的溝通方式

家園共育的基本原則是尊重與平等，這是家長與教師雙方應(yīng)該保持的默契，是一切交流溝通的前提。如今有些幼兒園過于在乎家長的意見和感受，甚至存在著“討好”般的教育服務(wù)行為，恐怕因家長的偏激評價影響了幼兒園的發(fā)展前景。另外一種情況剛好相反，教師向家長“發(fā)號施令”，任何通知都帶有強行命令的口吻，家長不得不配合教師，很多家長抵觸甚至是害怕與教師談話。久而久之，這種認(rèn)知層面的誤區(qū)嚴(yán)重阻礙了幼兒心理健康教育的落實推進。

四、家園共育下的幼兒心理健康教育途徑

（一）提倡家園互助，重視心理教育

教育活動方面，應(yīng)嚴(yán)格遵照上級有關(guān)指示精神落實工作，明確心理健康教育的總體目標(biāo)，依照本班、本年級、本園等不同層次規(guī)劃心理健康教育的活動內(nèi)容。結(jié)合適齡幼兒的個性特點、行為差異等制訂切合實際的教育方案，為心理健康教育活動開發(fā)趣味性、娛樂性、知識性等適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的特色項目，時刻關(guān)注幼兒的情緒變化、社交能力、情感流露、行為習(xí)慣等[4]。

優(yōu)化家長的教育方式有很多種途徑，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)建議能否直擊家長的內(nèi)心，獲取對方的情感認(rèn)同，繼而達(dá)到雙方互助的教育效果。因家長對心理教育的不重視、不作為，導(dǎo)致幼兒從小埋下心理疾病隱患的現(xiàn)象不在少數(shù)。究其原因，與現(xiàn)行的教育體制以及對分?jǐn)?shù)成績的高標(biāo)準(zhǔn)要求不無關(guān)系。今后的教育是多元化教育，是綜合能力比拼的基礎(chǔ)與條件，智力、知識等僅僅是人才評價的一種方式，心理是否健康直接關(guān)系到人才的價值導(dǎo)向問題。因此教師有義務(wù)向各位家長傳達(dá)這種理念，如舉辦知識講座、育兒交流活動、家庭走訪等，拉近與家長的關(guān)系，潛移默化改變家長的認(rèn)知和態(tài)度。

（二）健全課程體系，提升教師素養(yǎng)

事實證明，幼兒心理健康教育必須建立一套科學(xué)合理的教育體系。課程要針對年級或班級制訂配套的操作規(guī)則，不同課程的心理健康教育融入時機頗有考究，要求教師具備捕捉教育信息的能力，擅于挖掘具有價值意義的素材和資源，不斷豐富課堂活力。加強研究幼兒心理變化規(guī)律的同時，要著重分析各類家長實施心理健康教育的依據(jù)和準(zhǔn)則，結(jié)合實際需求提供相應(yīng)的服務(wù)對策。課程結(jié)束后，應(yīng)重點探究課程的有效性，廣泛征求吸納家長意見，注重個人反思、提煉教育精髓，為日后心理健康教育有關(guān)活動的開設(shè)創(chuàng)辦夯實基礎(chǔ)。

幼兒心理健康教育的高效落實，離不開廣大一線教師的努力和奉獻(xiàn)。隨著教育的深入、社會的發(fā)展，不同時期的心理健康教育內(nèi)容各具特色，傳統(tǒng)的思想觀念勢必被先進的教育觀點所淘汰，這是客觀存在的事實。因此還需要幼兒園為教師提供個人進步的契機與平臺，可定期開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，豐富專職教師的理論基礎(chǔ)和實踐意識；面向社會聘請心理教育專家蒞臨指導(dǎo)，為本園教師答疑解惑、出謀劃策；鼓勵帶動教師深入研究各種心理教育實踐類活動，激發(fā)教師的參與感和積極性；實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下教育的雙措并舉，推動心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）拓展交流渠道，強化監(jiān)督評價

1.建立家庭教育特別計劃，如組建家長委員會、定期舉辦家長會等，一改往日由教師單獨宣講、家長被動傾聽的局面。教師鼓勵各位家長對自己的言行舉止強力監(jiān)督，如指派個別家長負(fù)責(zé)委員會管理，當(dāng)教師及家長發(fā)生意見沖突甚至矛盾時，采取民主制、磋商制等形式化解危機、吸納建議，教師始終站在廣大群體的利益角度思考心理教育的改革方案[5]。

2.開設(shè)家長入園觀光活動，為心理健康教育賦予開放性。需要教師提前聽取家長的意見，錯開因工作繁忙抽不開身的時間，規(guī)劃好班級開放的時間和日期，讓家長第一時間看到幼兒在園的表現(xiàn)，以及幼兒園和教師對幼兒負(fù)責(zé)的一面。

3.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親子類活動最易引起幼兒和家長的情感認(rèn)同，教師不妨在親子活動期間適時融入心理健康教育，如引導(dǎo)幼兒幫助父母整理房間、做家務(wù)等，體驗活動的多面性和趣味性，既達(dá)到知識教育的目的，也有助于心理教育的開展。

4.成立班級微信群、設(shè)立公眾號、建立幼兒園網(wǎng)站等，定期為家長推送國內(nèi)外育兒最新理念，鼓勵優(yōu)秀家長介紹自己的成功經(jīng)驗，不斷增強自主學(xué)習(xí)意識。

綜上所述，幼兒心理健康教育是啟蒙教育時期的重點研究內(nèi)容，就目前來看，也是國內(nèi)幼兒教育體系中相對薄弱的環(huán)節(jié)。有關(guān)心理健康教育的貫徹落實，需要幼兒教師與各位家長齊心協(xié)力、同措并舉，在日常生活學(xué)習(xí)中加強溝通交流、建議探討，探索一條最為適宜的家園共育新道路，為幼兒身心全面發(fā)展打開新局面。

參考文獻(xiàn)

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[2]施天宇，朱巧云.走進你的“心”——探析幼兒心理健康教育的有效方法[J].好家長，2022（34）：76-77.

[3]丁晶晶，王亞楠.幼兒心理健康教育的滲透途徑及策略——以幼兒園教學(xué)活動為例[J].數(shù)據(jù)，2022（09）：122-124.

[4]葛念祖.留守幼兒心理健康教育與心理救助策略——基于突發(fā)事件背景下的探索[J].教師博覽，2022（15）：27-28.

[5]司啟萍.心向陽光快樂成長——論幼兒心理健康教育的培養(yǎng)方法[J].幸福家庭，2022（01）：13-15.

編輯：王金梅