基于“教-學(xué)-評一致性”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

魏振玲

【摘要】“教-學(xué)-評一致性”教學(xué)重點強調(diào)教學(xué)活動需要兼顧教、學(xué)、評三個方面，通過充分融合教學(xué)、學(xué)習和評價活動達成深度教學(xué)，以此來大幅提升教學(xué)的有效性。文章立足于“教-學(xué)-評一致性”理念，借助生活化教學(xué)方式，了解“教-學(xué)-評一致性”的內(nèi)涵，從教學(xué)目標、過程、計劃以及評價體系等四個角度分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融合“教-學(xué)-評一致性”的策略，以期在大幅度提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“教-學(xué)-評一致性”；內(nèi)涵；意義；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0064—04

作為一門小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)無論是對小學(xué)階段的學(xué)習還是對學(xué)生未來的生活和工作都有著十分深遠的影響[1]。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于教師的教學(xué)、學(xué)生學(xué)習和評價三者之間存在極大的不一致情況，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習存在一定的難度。而“教-學(xué)-評一致性”理念的提出，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了全新思路，不僅能保證小學(xué)數(shù)學(xué)的順利進行，還能提高數(shù)學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。下面，文章結(jié)合實踐作一論述。

一、“教-學(xué)-評一致性”的內(nèi)涵

所謂一致性，指的是將獨立的不同主體借助教學(xué)方式來構(gòu)建出互相合作的整體，因此，“教-學(xué)-評一致性”指的是融合教、學(xué)、評三個關(guān)鍵點，其并非單純指特殊教育教學(xué)形式，而是應(yīng)當融入教學(xué)活動、設(shè)計過程中的實踐理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入此理念，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)活動和設(shè)計，借助有效教學(xué)來展開學(xué)科日常學(xué)習評價，進而推動學(xué)生的日常學(xué)習，并將教學(xué)核心評價方式當作基礎(chǔ)教學(xué)工具，以此來大幅優(yōu)化實踐教學(xué)效率[2]。從理論的角度來看，是通過學(xué)科性的日常評價優(yōu)化實踐教學(xué)效率。在“教-學(xué)-評一致性”理念當中，這三者之間本身有著密切的聯(lián)系，存在互相影響和制約的作用。其中的“教”具體指的是，教師依據(jù)學(xué)生情況，借助恰當?shù)男袨檎归_教學(xué)活動，以此來達成最終的教育教學(xué)目的；“學(xué)”則指的是學(xué)生按照教師的教學(xué)行為開展主動探究、學(xué)習，并在思維發(fā)散、建構(gòu)的過程中逐步學(xué)習關(guān)鍵知識點，進而累積專業(yè)學(xué)習技能；“評”則指的是教師充分結(jié)合課程發(fā)展情況和教學(xué)目標，對教學(xué)評價作出針對性設(shè)計，同時對學(xué)生的學(xué)習行為進行評判。從整體看這三者間的關(guān)系可以發(fā)現(xiàn)，三者之間呈現(xiàn)出互相發(fā)展、依托的關(guān)系。在實踐教學(xué)中，教學(xué)過程可能無法長期穩(wěn)定進行，學(xué)生的表現(xiàn)、知識的難易程度都可能影響到實踐教學(xué)過程，這就在某種程度上要求教師必須充分結(jié)合學(xué)生的基本評價情況進行深度調(diào)整，確保教學(xué)活動能夠契合學(xué)生基本學(xué)習需要，以此來構(gòu)建高效化的教學(xué)活動。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂落實“教-學(xué)-評一致性”的意義

1.有利于提升教學(xué)效率。在我國傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師更多的是通過評估考試成績的方式來評價教學(xué)，以此在教學(xué)完成之后對學(xué)生的學(xué)習結(jié)果進行檢驗，這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式具有較強的功利性，無法關(guān)注到學(xué)生日常表現(xiàn)，更難以為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供標準和依據(jù)[3]。而立足于“教-學(xué)-評一致性”理念開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能保證教學(xué)評價密切聯(lián)系各個學(xué)習環(huán)節(jié)，使學(xué)生在完成階段性的學(xué)習以后，充分了解自己上一個學(xué)習階段的客觀評價，以此來大幅提升學(xué)習效率和狀態(tài)。

2.有利于推動教育教學(xué)改革。在實踐教學(xué)過程中，教師必須重點發(fā)揮評價的育人功能，以此來針對性處理實踐教學(xué)與評價之間難以共存的問題?！敖?學(xué)-評一致性”重點強調(diào)三者之間共同發(fā)展、互相依托，能夠促使教師對教學(xué)習慣、行為進行深度優(yōu)化。這與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有很大差異，教師通過這種教學(xué)模式，能夠梳理積極、正向的教學(xué)發(fā)展觀念，通過教學(xué)實踐、學(xué)生發(fā)展、多元化評價等多方面實現(xiàn)教學(xué)的有序進行。

三、立足“教-學(xué)-評一致性”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

1.制訂完善的教學(xué)目標。立足于“教-學(xué)-評一致性”的角度下，教師首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生基本情況，在實踐教學(xué)中設(shè)置針對性的教學(xué)目標。教師可充分按照個體調(diào)查評估結(jié)果明確不同學(xué)生間的差異性，包括學(xué)生的理解能力、認知能力、性格愛好等，在此基礎(chǔ)之上設(shè)置針對性的教學(xué)目標，如思維能力培養(yǎng)、認知能力培養(yǎng)等，確保目標能夠滿足學(xué)生的基本需要[4]。其次，教師可以在課堂有序進行游戲環(huán)節(jié)，借助合作學(xué)習、實踐學(xué)習等方式拓展教學(xué)形式，并在教學(xué)中緊密聯(lián)系日常生活、日常經(jīng)驗，以此來優(yōu)化學(xué)生內(nèi)在學(xué)習驅(qū)動力。在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)進度和教學(xué)標準，從根本上保證教學(xué)目標的合理性。最后，教師應(yīng)當通過評價環(huán)節(jié)來了解學(xué)生的日常反饋和表現(xiàn)，依據(jù)反饋內(nèi)容來對目標做出優(yōu)化設(shè)計，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，大幅提升教學(xué)過程中的流程性，進而推動學(xué)生的多元化發(fā)展。此處以北師大版教材數(shù)學(xué)知識中的“小數(shù)的認識與運算”為例，詳細拆解教師如何通過教學(xué)目標的制訂，最終達成“教-學(xué)-評一致性”的最終目的。

在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)先采取前置調(diào)研，具體可運用診斷測試、小組討論等多種形式，充分了解不同學(xué)生的基本學(xué)習水平、學(xué)習背景等因素，通過加深學(xué)生對于小數(shù)相關(guān)知識的深入了解，在把控學(xué)生基本學(xué)習情況的同時，探索學(xué)生的根本學(xué)習需求，為后續(xù)具體教學(xué)目標的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。隨后，為了優(yōu)化教學(xué)目標的實踐性，教師應(yīng)充分結(jié)合教材進度，并按照前置調(diào)研結(jié)果來對“小數(shù)比較與排序”“正確讀寫小數(shù)”等幾個方面來進行教學(xué)目標設(shè)置，進而借助清晰的目標來推動學(xué)生努力朝著預(yù)期的結(jié)果發(fā)展。最后，教師應(yīng)充分運用小組合作、示范等形式開展教學(xué)活動，多角度培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能，以此來達成最終的教學(xué)目標。在達成教學(xué)目標以后，學(xué)生需要對教學(xué)目標作出積極調(diào)整，并為學(xué)生帶來更加具象化的教學(xué)反饋，從根本上推動學(xué)生發(fā)展。

2.優(yōu)化完善的教學(xué)過程。教學(xué)過程是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵因素，具體指的是教師、學(xué)生兩大教學(xué)主體間所構(gòu)建的互動時間流程，其中主要涉及“教”與“學(xué)”兩部分。通過教與學(xué)之間的互相發(fā)展，確保二者之間實現(xiàn)互相融合[5]。在落實“教-學(xué)-評一致性”教學(xué)的過程中，應(yīng)融入教學(xué)評價，以此來密切關(guān)聯(lián)教-學(xué)-評三大主題，并在深度進行細節(jié)優(yōu)化的同時，大幅提升實踐課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)當中，教師必須重點關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)存在的教學(xué)難點，同時充分結(jié)合各大教學(xué)環(huán)節(jié)的具體特征，運用與之相契合的教學(xué)手段，實現(xiàn)教-學(xué)-評的有效融合。此處以北師大數(shù)學(xué)教材“簡易方程”為例，探討在數(shù)學(xué)課堂中落實一致性教學(xué)理念的途徑。

對于教育導(dǎo)人而言，其重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的積極興趣，以此來為后續(xù)對數(shù)學(xué)興致、概念的講解奠定良好的基礎(chǔ)。教師在該教學(xué)環(huán)節(jié)當中，可以借助實驗的形式來為學(xué)生展示實物，喚醒學(xué)生的好奇心，主動參與到教學(xué)實踐和操作過程當中，大幅度優(yōu)化教學(xué)深度。與此同時，在互動過程中，教師可以采用口頭評價的形式，以此來發(fā)散學(xué)生的教學(xué)思維和思路，在無形中拓展學(xué)生的學(xué)習思維，矯正消極的教學(xué)習慣[6]。如，教師可將天平作為教學(xué)工具，并在其中使用20g、40g、50g等多種克重的砝碼來為學(xué)生進行等式概念的演繹，確保學(xué)生能夠通過學(xué)習和觀察真正理解何為“相等”。在此之后，引導(dǎo)學(xué)生選擇桌面上的某個物體，并將該物體放置到天平之上，利用砝碼來對具體的物體質(zhì)量進行測量。這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生用x代表物體克重，通過數(shù)學(xué)等形式來進行稱量，最終得出結(jié)果：20+40=x（g）。與此同時，教師還應(yīng)從旁為學(xué)生做出教學(xué)引導(dǎo)，以此來科學(xué)滲透教學(xué)評價。如，有學(xué)生通過砝碼的疊加來進行物體克重的稱量，對此，教師可以稱贊這是一種十分聰明的做法，并向全班同學(xué)展示這一做法的實用性。

3.靈活調(diào)整教學(xué)計劃。要想真正落實“教-學(xué)-評一致性”，則需要教師將基本教學(xué)變化作為根據(jù)，進而科學(xué)調(diào)整教學(xué)計劃，這是達成教-學(xué)-評一致的關(guān)鍵要點[7]。通過這一舉措，能夠?qū)崿F(xiàn)針對性的教學(xué)模式，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時，精準測評不同學(xué)生的學(xué)習成果，由此來為后續(xù)教學(xué)提供具體的指導(dǎo)方向，最終達成良好的實踐教學(xué)體驗和成果。教師在詳細了解學(xué)生基本情況、教學(xué)內(nèi)容以后，可初步構(gòu)建起教學(xué)計劃，此教學(xué)計劃內(nèi)容應(yīng)當涵蓋教學(xué)內(nèi)容和詳細步驟等。在完成初步預(yù)設(shè)以后，教師必須充分意識到課堂本質(zhì)上是動態(tài)化的互動過程，實際得出的教學(xué)效果和反饋可能不符合設(shè)計預(yù)期。這也意味著，教師必須進一步提升教學(xué)靈活性，按照基本教學(xué)情況針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，以此來保障教學(xué)進度。

例如，如果教師在傳授關(guān)于分數(shù)的知識時，可以在設(shè)計教學(xué)計劃時將計劃分割為分子分母含義、分數(shù)定義等不同內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生在循序漸進中學(xué)習分數(shù)知識。但在實踐教學(xué)過程中，教師可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分數(shù)理解方面存在較大的疑惑。面對這類狀況，教師應(yīng)當充分了解現(xiàn)階段學(xué)生的基本狀況，科學(xué)調(diào)整對應(yīng)的教學(xué)計劃，同時密切聯(lián)系日常生活中有關(guān)分數(shù)的應(yīng)用，以此來為學(xué)生提供更多實踐空間，加深學(xué)生對分數(shù)的記憶，確保教學(xué)計劃的實施能夠匹配學(xué)生的學(xué)習需要。此外，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習進展為基礎(chǔ)，科學(xué)改變教學(xué)難度和計劃。例如，面對學(xué)習能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)當拓展更多的挑戰(zhàn)性任務(wù)，確保學(xué)生可以了解更多的分數(shù)知識。面對學(xué)習能力相對較差的學(xué)生，教師則可預(yù)設(shè)多元化的習題練習，使學(xué)生在循序漸進中感受到自己的進步，以此來落實“教-學(xué)-評一致性”理念，實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞多元化發(fā)展。

4.建設(shè)多元化教學(xué)評價體系。教師在教學(xué)過程中必須重點關(guān)注課堂教學(xué)全過程，這就要求教師要兼顧教學(xué)、觀察等多項課堂工作，因此，為了便于評估教學(xué)表現(xiàn)，教師應(yīng)當構(gòu)建起多元化的教學(xué)評價標準，這對于達成“教-學(xué)-評一致性”有著十分重要的作用。針對課堂學(xué)習而言，其重點要求教師了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)、掌握學(xué)生的學(xué)習路徑，以此來尋找出存在于教學(xué)過程中的問題，實現(xiàn)單對單的答疑解惑和問題解決。借助多元化評價標準，能夠保證教學(xué)標準符合評價原則，進而使二者在互相支持的情況下互相推動。如，以北師大版數(shù)學(xué)教材“長方形的面積”進行闡述，教師通過設(shè)置多元化評價標準來對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評估。

首先，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，在課堂教學(xué)正式開始之前，教師適時引入課程的教學(xué)目標，通過與學(xué)生之間的積極溝通來構(gòu)建學(xué)習標準，使學(xué)生明確自我需要的同時，也確認自身應(yīng)達到何種標準。隨后，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生主動回憶從前學(xué)習過的知識，以此來充分調(diào)動學(xué)生對探索圖形面積的興趣，聯(lián)合學(xué)生圍繞面積的具體方法和概念進行分析。在具體的解題過程當中，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出具體問題，以此來深挖學(xué)生的內(nèi)心疑惑，并根據(jù)學(xué)生的問題來做出針對性的教學(xué)指導(dǎo)，處理日常學(xué)習中學(xué)生可能存在的問題。再次，教師應(yīng)當以教學(xué)過程為核心，由此構(gòu)建出全流程的教學(xué)評估標準。教師應(yīng)總結(jié)出學(xué)生在長方形面積教學(xué)中可能用到的知識，并由此來整合相關(guān)教學(xué)要素，其中主要涉及解決問題的能力和溝通能力等。最后，教師結(jié)合上述整合內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)具體評價標準，如在運用知識的過程中，將具體標準設(shè)置為教師能否定義面積概念或是借助公式來處理生活問題。而在課堂表現(xiàn)方面，教師則可將標準設(shè)置為學(xué)生是否積極參與小組討論、溝通，能否在合作過程中進行思想表述。

綜上所述，融合了“教-學(xué)-評一致性”的課堂教學(xué)模式，能夠大幅度提升學(xué)生的實踐學(xué)習效果，因此，在實踐教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當深挖“教-學(xué)-評一致性”的深刻內(nèi)涵，以學(xué)生實際情況為前提創(chuàng)設(shè)完善、精準的教學(xué)發(fā)展目標。并將課堂的基本演化作為教學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中靈活調(diào)整教學(xué)計劃，重點關(guān)注課堂教學(xué)過程，以此來解決現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的短板，在重構(gòu)教學(xué)模式的同時，創(chuàng)設(shè)一個具備針對性的數(shù)學(xué)學(xué)習環(huán)境。

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（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂‘教學(xué)評一體化的實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB1414）

編輯：郭裕嘉