“雙減”背景下小學(xué)語文課后習(xí)題的優(yōu)化

鄭春花

【摘要】隨著“雙減”政策在教育領(lǐng)域的深入推進(jìn)，作業(yè)設(shè)計(jì)遍地開花，現(xiàn)下作業(yè)設(shè)計(jì)大多關(guān)注的是如何重新設(shè)計(jì)作業(yè)、如何在課外挖掘作業(yè)資源，而對“挖掘教材課后習(xí)題必做題、選做題的隱含價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生高效完成習(xí)題，培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的理念相對薄弱，甚至有“束之高閣”之嫌。文章圍繞“小學(xué)語文課后習(xí)題使用存在的問題、小學(xué)語文課后習(xí)題作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略”兩個(gè)方面，結(jié)合實(shí)際教學(xué)問題展開論述，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何充分利用好教材的課后習(xí)題設(shè)計(jì)作業(yè)提出了改進(jìn)的建議和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；課后習(xí)題；優(yōu)化；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0084—04

“雙減”背景下，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)已成為體現(xiàn)一線教師專業(yè)水平的一把“尺子”。目前，由于各種教學(xué)參考、教輔用書對教材內(nèi)容的多元解剖，加上學(xué)生配有多種同步練習(xí)，小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)更多利用外來資源的“拿來”、改造，或自己的創(chuàng)編實(shí)現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，而較少關(guān)注課后練習(xí)題，甚至置之不理，課后習(xí)題無形中成了課文的附屬品甚至累贅，失去了其讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟的獨(dú)特價(jià)值。課后習(xí)題作為教材的有機(jī)組成部分，它與前面的課文構(gòu)成了一個(gè)整體，這種特殊的位置，決定了它具有一般練習(xí)題所沒有的功能，因此，我們有必要對小學(xué)語文課后習(xí)題的優(yōu)化開展策略研究，發(fā)揮課后習(xí)題的“指南針”作用。

一、小學(xué)語文課后習(xí)題使用存在的問題

1.教師忽略課后習(xí)題的有效使用。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師忽略了課后習(xí)題的重要意義。部編版語文教材的編寫經(jīng)過了科學(xué)嚴(yán)密的論證，匯聚了一流學(xué)者的智慧，課后習(xí)題更具鮮明的時(shí)代性，能夠有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)課堂知識的吸收和理解效果，幫助學(xué)生加強(qiáng)對語文教材的認(rèn)識。然而，很多教師將教學(xué)重心完全放在了課堂的教學(xué)上，忽略了對教材課后練習(xí)的研究和使用，這在一定程度上對課后習(xí)題的有效使用造成了阻礙，對學(xué)生鞏固語文知識，提升綜合能力造成了影響。

2.教師對課后習(xí)題隨意運(yùn)用。在具體的課堂教學(xué)中，有些老師教學(xué)中隨意運(yùn)用課后練習(xí)題，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)根本不考慮這些題目的實(shí)際意義，要么題題落實(shí)，浪費(fèi)時(shí)間；要么“略講一二”，一筆帶過。有時(shí)布置學(xué)生完成，有時(shí)卻又置之不理，長此以往，會使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上存在誤區(qū)和漏洞，這既不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生建立完整的語文思維體系。

3.課后習(xí)題使用效果較差。學(xué)生在完成課后習(xí)題的過程中，由于缺乏教師的有效指導(dǎo)和監(jiān)督，很多學(xué)生無法準(zhǔn)確利用課上所講的知識解答問題，完成時(shí)也不夠認(rèn)真，態(tài)度較為敷衍，無法在完成課后練習(xí)時(shí)找出自己在課上的漏洞和不足，并對課上講解的知識點(diǎn)總結(jié)和歸納，也無法從相關(guān)習(xí)題中得到提升，這就導(dǎo)致他們課后練習(xí)的效果較差。

二、小學(xué)語文課后習(xí)題作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，不是重新設(shè)計(jì)語文作業(yè)，而是優(yōu)化使用課后選題，立足核心素養(yǎng)以每課的課后練習(xí)為導(dǎo)向，優(yōu)化、拓展課后作業(yè)，做到“既不能放任不管，也不能干涉過多”[1]，體現(xiàn)個(gè)性化，做到素養(yǎng)提升意義上的“因題設(shè)教”，在個(gè)性化課后作業(yè)與簡略方面下功夫，為解決諸如學(xué)生素養(yǎng)不高等問題找到良策。

1.結(jié)合語文要素設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)。部編版小學(xué)語文教材中有一個(gè)核心概念——語文要素，它包括四個(gè)方面：一是內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)單元教材的整體性；二是目標(biāo)訓(xùn)練的發(fā)展性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供方向；三是能力培養(yǎng)的整體性，防止碎片化學(xué)習(xí)；四是方法運(yùn)用的綜合性，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合?！罢Z文要素為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了精準(zhǔn)的航向”[2]。結(jié)合語文要素優(yōu)化作業(yè)，能夠達(dá)到培育學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。畢竟，語文要素指向“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，指向知識技能和能力素養(yǎng)的提升。每篇課文的課后都有至少一個(gè)習(xí)題，指向這一單元語文要素的落實(shí)，依據(jù)這個(gè)方向開展作業(yè)體系的重構(gòu)，其尺度的把握就有了可靠的憑借，個(gè)性化設(shè)計(jì)也有了一定的方向。設(shè)計(jì)科學(xué)的個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生少走彎路，作業(yè)過程會輕松愉悅，而且能更好地落實(shí)核心素養(yǎng)。

例如，五年級上冊第四單元語文要素是：“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情?！痹凇豆旁娙住分械恼n后練習(xí)有“結(jié)合注釋和相關(guān)資料，說說詩句意思，再想想體會了作者怎樣的思想感情”。聚焦語文要素，可以設(shè)計(jì)課文前置性作業(yè)，也就是預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查閱三首古詩的寫作背景，幫助學(xué)生更好理解詩句內(nèi)容。《少年中國說》課后有查找杰出人物資料，完成手抄報(bào)的作業(yè)，直接“拿來”即可，為了能有更多的內(nèi)容呈現(xiàn)，可以分組、分類搜尋，如為黨和人民而鞠躬盡瘁的革命先輩，為國家的建設(shè)而無私奉獻(xiàn)的科學(xué)家……當(dāng)學(xué)生分類后拓展杰出人物的搜尋范圍時(shí)，其搜尋能力、整理能力與語文綜合素養(yǎng)得到了同步提升。

第二單元的語文要素是“閱讀要有一定的速度”，單位時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化閱讀時(shí)間的管理能力。課后第一題“你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內(nèi)容？和同學(xué)交流自己的閱讀體會?！闭菍φZ文要素的聚焦。在當(dāng)堂學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何計(jì)算閱讀時(shí)間，并在要求速度的同時(shí)，要對內(nèi)容有一定的掌握。課后練習(xí)時(shí)，教師可以“依葫蘆畫瓢”，要求學(xué)生自行更換閱讀篇目，用同樣的方法計(jì)算閱讀時(shí)間，訓(xùn)練閱讀速度和專注力。這樣的閱讀訓(xùn)練可以設(shè)計(jì)成一周內(nèi)的必備項(xiàng)，經(jīng)過一段時(shí)間提質(zhì)增效式的訓(xùn)練，可以體現(xiàn)出四個(gè)方面的收獲，一是做到全神貫注，閱讀時(shí)東張西望的同學(xué)大幅減少；二是限時(shí)限量，規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了閱讀數(shù)量并做到了“讀有所得”；三是“有意尋讀”，能夠在閱讀的過程中帶著問題去尋找答案，提高閱讀效率；四是提領(lǐng)而頓，能夠抓住緊要之處整體把握。

在《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)之后，結(jié)合課后思考題“為什么圓明園的毀滅是不可估量的損失”，仍然引領(lǐng)學(xué)生在相關(guān)資料的搜尋上下功夫。當(dāng)學(xué)生欣賞到圓明園被毀前的美麗、特色及藝術(shù)典范，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)無數(shù)典藏藝術(shù)品的豐富與珍貴之時(shí)，家國情懷油然而生。這樣的作業(yè)有別于“抄寫背誦”，從被動識記到主動探究，從知識積累到思維訓(xùn)練，從閱讀訓(xùn)練到審美創(chuàng)造，不再是側(cè)重于聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，而是實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁，而這正是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文個(gè)性化作業(yè)應(yīng)有的風(fēng)貌。從“大鍋飯”走向“自助餐”，利用作業(yè)優(yōu)化讓每個(gè)學(xué)生都能在做作業(yè)中鞏固知識、收獲自信，才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，為提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生了積極作用。

2.結(jié)合選做題設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐作業(yè)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”“要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”。部編版語文教材課后習(xí)題中增設(shè)了“選做題”。一個(gè)“選”字，意味著既要靈活優(yōu)化，個(gè)性化設(shè)計(jì)，也要有的放矢，不能因?yàn)橛小翱梢圆蛔觥钡臋?quán)利就小覷這些作業(yè)。事實(shí)上，“選做題”具有多重功效，不僅僅是對文本的鞏固、補(bǔ)充與延伸，也是對學(xué)生能力、習(xí)慣與素養(yǎng)的考查，它更是語文學(xué)科實(shí)踐活動的一個(gè)導(dǎo)向。教師在面對這類題型時(shí)，要有傾向性地針對學(xué)生的思維層、情感層和思想層分組安排，組內(nèi)不同層次的學(xué)生承擔(dān)不同要求的活動?？傊x做題，貴在個(gè)性發(fā)揮，貴在多元拓展，貴在由識記背誦到遷移應(yīng)用的過渡，貴在由知識層面到素養(yǎng)層面的轉(zhuǎn)變。

例如，《少年中國說》課后的選做題是“和同學(xué)集體朗讀課文”。課堂上沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生集體朗讀，可以組織學(xué)生在課后作業(yè)時(shí)間分大組排練，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)個(gè)性、特長選擇不同的任務(wù)，如領(lǐng)誦、配樂、演唱、舞蹈、齊誦等任務(wù)。不僅可以全員參與，在組織的過程中讓學(xué)生各顯身手，培養(yǎng)了活動組織能力，也利用這種方式達(dá)到更快地背誦和情感浸潤的目的?！秾⑾嗪汀氛n后的選做題是“選一些詞語或句子寫在卡片上，比一比一眼看完內(nèi)容的速度”。教材考查學(xué)生閱讀的專注力、記憶力，也給予了學(xué)生自由參與創(chuàng)意比賽的選擇權(quán)?？梢栽趯W(xué)生熟悉的閱讀篇目中選擇詞句制作課件，設(shè)計(jì)由易到難、由慢到快的小組賽。這樣的作業(yè)實(shí)踐活動基于原題，但超越于原題，做到了多學(xué)科融合，達(dá)到了樂學(xué)、趣學(xué)、會學(xué)的目的，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！杜＠煽椗氛n后安排了“你讀過的其他傳說中還有哪些不可思議的地方”選做題。這就要求要帶著問題去閱讀相關(guān)文章。首先在閱讀鏈接上給予學(xué)生個(gè)性選擇的自由，如古典神話類文本、現(xiàn)代繪本類文本、外國文本等皆可以。同時(shí)，在超現(xiàn)實(shí)情境的篩選上給予學(xué)生個(gè)性選擇的自由，如可以針對超現(xiàn)實(shí)的能力，也可以是超現(xiàn)實(shí)的生活、情感與思想。比如，一個(gè)學(xué)生選擇了《獵人海力布》閱讀，另幾個(gè)學(xué)生選擇閱讀《白蛇傳》，一些同學(xué)驚奇于白蛇的能力，另一些同學(xué)感動于獵人海力布為了救村民而犧牲了自己。顯然，這樣的學(xué)科實(shí)踐作業(yè)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、情境性、綜合性，能有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維。

3.結(jié)合“小練筆”設(shè)計(jì)拓展作業(yè)?！靶【毠P”是閱讀教學(xué)的“標(biāo)配”與課堂教學(xué)的“新常態(tài)”[3]。既然是“新常態(tài)”，就要強(qiáng)力凸顯，這既是對學(xué)生讀寫力、遷移力與創(chuàng)新力的提升，也是助力單元訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成和單元語文要素落地的有效抓手。與機(jī)械、呆板抄寫與背誦類作業(yè)相比，“小練筆”融通了閱讀與表達(dá)，屬于創(chuàng)造性作業(yè)，屬于高階思維性作業(yè)，具有開拓學(xué)生思維與樂學(xué)、深學(xué)的功效。課后作業(yè)中加大“小練筆”力度，這對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維起到了一定的助推作用。

例如，《獵人海里布》的課后習(xí)題中安排了這樣的“小練筆”：“給名叫‘海里布的石頭寫一段話?！边@樣的讀寫活動其實(shí)是為后續(xù)的縮寫故事奠定基礎(chǔ)的?！靶【毠P”中，學(xué)生可能會自由發(fā)揮，出現(xiàn)離題或者與文本主旨不相符的情況。學(xué)生如要有效完成練筆任務(wù)，就需要思考以下幾點(diǎn)及順序：第一，交代人物身份及主要性格，如海里布最讓人喜愛和認(rèn)同的就是，每一次的獵物不是獨(dú)吞，而是分享，成為人人敬愛的典范。第二，厘清主要情節(jié)，比如海里布從老鷹嘴里救下小白蛇后得到老龍王的回報(bào)，聽到動物交流的秘密后為救鄉(xiāng)親們而變成石頭的過程。第三，找到整個(gè)過程中最為關(guān)鍵的因子——不能對別人說出動物交流的具體內(nèi)容。當(dāng)厘清以上三點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入深層次的閱讀理解，“小練筆”活動將變得輕松而高效。教師對課后試題可以靈活運(yùn)用，學(xué)生對原文有了深度而整體的理解與把握，所謂“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”被有效避免。又如，學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，學(xué)生意識到落花生與人之間有相通之處，針對“借物寫人”這一寫法，課后安排了“小練筆”。即“看看以下事物：竹子、梅花、蜜蜂、路燈，你會想起什么人呢？”引導(dǎo)學(xué)生做到“課內(nèi)方法課外用”，如：“落花生埋在土里，不圖虛名，卻對人類有益，做人也應(yīng)如此?！币龑?dǎo)學(xué)生：“這是抓住了落花生某一方面的特點(diǎn)‘借物寫人。從這樣的角度思考，竹子正直，有一定的可塑性，那么，做人應(yīng)該如何呢？以此類推，梅花、蜜蜂、路燈等等，皆有屬于自己的特點(diǎn)?！比绱耍页鑫锱c人的連通點(diǎn)，“小練筆”活動有章可依，有法可循。這樣的“小練筆”提升了學(xué)生的遷移能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)階，是核心素養(yǎng)視角下語文個(gè)性化作業(yè)的理想狀態(tài)?！靶【毠P”不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，助力單元訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成和單元語文要素落地，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三，引領(lǐng)學(xué)生把讀寫活動與觸手可及的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，做到由仿到創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)了知識的延伸與能力的提升，真正讓培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落地、見效。

總之，教師不僅要優(yōu)化校本作業(yè)讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，而且要創(chuàng)新校本作業(yè)設(shè)計(jì)模式激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和熱情。教師要像備課一樣備“作業(yè)”，讓作業(yè)成為學(xué)生才能展示的平臺。優(yōu)化作業(yè)凝聚了教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中的智慧和心血，更折射出德智體美勞全面發(fā)展的育人理念。我們有理由相信，基于核心素養(yǎng)下優(yōu)化設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，將為“雙減”落地“生花”提供持久的動能。

參考文獻(xiàn)

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（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文個(gè)性化課后作業(yè)設(shè)計(jì)研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2023]GHB0468）

編輯：閻韻竹