關(guān)于踐行以人為本的發(fā)展觀培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的探索

許景彥 王鳳莉

摘要:文章闡述了以人為本的教育發(fā)展觀及職業(yè)能力的新觀念,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基于工作過(guò)程的專業(yè)課程體系建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力,深化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通用能力,加強(qiáng)學(xué)生人格教育,全方位培育學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,從而全面培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞:以人為本;職業(yè)能力;兩個(gè)系統(tǒng)課程;人格教育;可持續(xù)發(fā)展

高職教育的價(jià)值不僅表現(xiàn)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展方面,更應(yīng)表現(xiàn)在促進(jìn)人的發(fā)展方面。高職院校必須在以人為本的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下,落實(shí)“兩個(gè)系統(tǒng)”的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施思想,即系統(tǒng)的動(dòng)手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng),全方位培育學(xué)生的社會(huì)能力,全面培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力。

一、踐行科學(xué)發(fā)展觀,確立以人為本的教育理念

(一)關(guān)注“每個(gè)人”:以人為本的認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn)

教育是一種以培養(yǎng)人為目的社會(huì)活動(dòng),人是教育的主體,必然要以人為本。馬克思在論述人的全面發(fā)展和自由發(fā)展的問(wèn)題時(shí),是以“每個(gè)人”為出發(fā)點(diǎn)來(lái)談“一切人”的。高職教育對(duì)于教育對(duì)象的終極關(guān)懷更應(yīng)該是幫助每個(gè)人全面、自由和充分的發(fā)展。

(二)關(guān)注人的生存和發(fā)展:以人為本的價(jià)值基礎(chǔ)

生存權(quán)和發(fā)展權(quán)是最基本的人權(quán)。如果高職教育無(wú)視人的生存和發(fā)展需求、不關(guān)心人的就業(yè),勢(shì)必遠(yuǎn)離群眾,遠(yuǎn)離實(shí)際。國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)表明,職業(yè)教育是保障人的生存和發(fā)展的必要條件。

(三)關(guān)注人格的啟蒙和升華:以人為本的核心目標(biāo)

教育是人的教育,教育的目的是對(duì)人的身心發(fā)展有意識(shí)、有目的地進(jìn)行直接影響,從而提高人的知識(shí)、技能和素質(zhì),發(fā)展人的智慧,陶冶人的情操,使人的個(gè)性得到發(fā)展,關(guān)注人格的啟蒙和升華。

二、更新觀念,提高對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)

高職教育必須注重學(xué)生職業(yè)能力的全面培養(yǎng),才能使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。職業(yè)能力應(yīng)由三大部分組成,即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力,即相應(yīng)的職業(yè)崗位能力;而核心的是方法能力和社會(huì)能力,亦稱“通用能力”或“關(guān)鍵能力”,是可遷徙的跨崗位、跨職業(yè)的工作能力。

(一)專業(yè)能力

專業(yè)能力是勞動(dòng)者的基本生存能力。這一能力在強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對(duì)性的同時(shí),還包括對(duì)新技術(shù)的接受和理解力、職業(yè)的適應(yīng)能力、質(zhì)量意識(shí)、經(jīng)濟(jì)觀念等職業(yè)能力。

(二)方法能力

方法能力指人們收集信息、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能的能力,如在給定工作任務(wù)后,獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的途徑,把已獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的實(shí)踐。

(三)社會(huì)能力

社會(huì)能力指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力,包括工作中的人際交流、公共關(guān)系、勞動(dòng)組織能力、社會(huì)責(zé)任感等。因此,重視人文素養(yǎng)和可持續(xù)能力的培養(yǎng),將成為高職發(fā)展的基本趨勢(shì)。

三、全面培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)踐探索

第一,基于工作過(guò)程的專業(yè)課程體系建設(shè),強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。教育部在《關(guān)于2007年度高職高專國(guó)家精品課程申報(bào)工作的通知》中明確指出:“專業(yè)課要突出職業(yè)能力培養(yǎng),體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念,以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容,在真實(shí)工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行實(shí)施。”這一明晰的專業(yè)課程建設(shè)理念,指明了高職課程體系建設(shè)的發(fā)展方向。目前企業(yè)對(duì)職業(yè)院校教育質(zhì)量不滿意的一個(gè)主要問(wèn)題是畢業(yè)生缺乏必要的工作能力。要想讓企業(yè)對(duì)教育質(zhì)量滿意,學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn),其前提是在校期間系統(tǒng)化地完成過(guò)一些典型的工作任務(wù)。

第二,深化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通用能力。國(guó)家示范高職建設(shè)院校教學(xué)改革工作座談會(huì)上,張堯?qū)W司長(zhǎng)提出“兩個(gè)系統(tǒng)”的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施思想,即系統(tǒng)的動(dòng)手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)。他指出系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng),必須進(jìn)行課程改革,應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展需求,分別精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程,解決好教什么、怎么教的問(wèn)題,為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等數(shù)學(xué)作為省級(jí)精品課,大膽進(jìn)行教學(xué)改革,積極嘗試情景探究教學(xué)法、自主探究教學(xué)法、專業(yè)模型案例教學(xué)法、學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法等教學(xué)方法,落實(shí)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生思維方法、綜合素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力等職業(yè)通用能力即方法能力、社會(huì)能力,取得了非常好的教學(xué)效果。尤其學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法深受學(xué)生們的歡迎。

第三,加強(qiáng)學(xué)生的人格教育,培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力企業(yè)最為看重的高職畢業(yè)生“工作態(tài)度”、“思想道德水平”、“團(tuán)隊(duì)合作精神”以及“溝通協(xié)調(diào)能力”,往往成為其就業(yè)中的“短板”,而大多數(shù)學(xué)生自己沒(méi)有意識(shí)到其對(duì)自身從業(yè)后的持續(xù)影響的重要意義。因此,必須加強(qiáng)學(xué)生的人格教育,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

高職既然具高等教育的屬性,“高”所要求的持續(xù)、綜合的能力才能適應(yīng)可持續(xù)社會(huì)發(fā)展的全面要求,此乃人才發(fā)展的后勁體現(xiàn)。踐行科學(xué)發(fā)展觀,以人為本,把學(xué)生培養(yǎng)成“技術(shù)人”的同時(shí),更應(yīng)將其培養(yǎng)成肩負(fù)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展責(zé)任的“社會(huì)人”,無(wú)疑將是高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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2、楊敏恒.基于以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力研究[J].職業(yè)時(shí)空,2007(12).

(作者單位:石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系。其中,許景彥為教授)