基于知識(shí)流的高校三創(chuàng)型人才培養(yǎng)研究

石貴舟

摘要:知識(shí)流是知識(shí)融合、序化、創(chuàng)新的過程,是知識(shí)管理系統(tǒng)的命脈。高校知識(shí)流的重點(diǎn)就是要促成知識(shí)的轉(zhuǎn)化,并對此進(jìn)行有效管理,對三創(chuàng)型人才的培養(yǎng)起著重要的作用。文章從高等院校的知識(shí)流特點(diǎn)、高等院校知識(shí)供應(yīng)鏈知識(shí)流模型、完善高校知識(shí)流的知識(shí)管理體系三個(gè)方面探討三創(chuàng)型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:知識(shí)流;高校;三創(chuàng)型人才;培養(yǎng)

知識(shí)是高校主要的操作材料,高等院校對知識(shí)創(chuàng)新的作用表現(xiàn)為新知識(shí)的生產(chǎn)和知識(shí)型人才的培養(yǎng),主要通過教育教學(xué)改革、專業(yè)知識(shí)的更新、人才培養(yǎng)模式的改進(jìn),為三創(chuàng)型人才的培養(yǎng)奠定基石。

一、知識(shí)流的涵義及構(gòu)成

知識(shí)流沒有一個(gè)公認(rèn)的定義,筆者認(rèn)為,知識(shí)流是指知識(shí)在不同部門之間及中間環(huán)節(jié)所進(jìn)行的流動(dòng),是知識(shí)融合、序化、創(chuàng)新的過程,是知識(shí)管理系統(tǒng)的命脈。首先,知識(shí)流的概念是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,它強(qiáng)調(diào)在知識(shí)的識(shí)別、獲取、開發(fā)、分解、儲(chǔ)存、傳遞、共享以及運(yùn)用其產(chǎn)生價(jià)值的運(yùn)動(dòng)過程中應(yīng)該是順暢的;其次,知識(shí)流的運(yùn)行應(yīng)該是高效的,它是在合適的時(shí)間傳遞給知識(shí)的需求者;再次,知識(shí)流是以人為載體的,它強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)該滿足人們在價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)中的需要;最后,知識(shí)流的概念強(qiáng)調(diào)了將其提高到與資金流、物流、信息流等并列的、不可或缺的高度。高校的知識(shí)鏈通常包括知識(shí)的識(shí)別、知識(shí)的獲取、知識(shí)的開發(fā)、知識(shí)的分解、知識(shí)的儲(chǔ)存、知識(shí)的傳遞、知識(shí)的共享以及知識(shí)產(chǎn)生價(jià)值的評價(jià)等環(huán)節(jié),在這個(gè)知識(shí)鏈上,形成了一條知識(shí)流。

二、知識(shí)流對三創(chuàng)型人才培養(yǎng)的作用

(一)促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新

高等院校以知識(shí)作為操作材料,通過教師隱性知識(shí)的外化傳授給學(xué)生顯性知識(shí),再通過學(xué)生的消化吸收轉(zhuǎn)化為學(xué)生的顯性知識(shí)或內(nèi)化為學(xué)生的隱藏性知識(shí),最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。高校教師還可以通過學(xué)術(shù)講座、科研活動(dòng)等形式讓學(xué)生受到知識(shí)共享和知識(shí)流的熏陶,實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化。高校的知識(shí)流的重點(diǎn)就是要促成知識(shí)的轉(zhuǎn)化,并對此進(jìn)行有效管理,而這又是通過相應(yīng)的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)以及高校文化來實(shí)現(xiàn)的高校知識(shí)的轉(zhuǎn)化:一方面,知識(shí)的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移即全體教師將顯性知識(shí)和頭腦中的隱性知識(shí)傳授并轉(zhuǎn)化成學(xué)生的顯性知識(shí)或隱性知識(shí);另一方面,知識(shí)的積累和儲(chǔ)存即全體師生員工從學(xué)校內(nèi)外環(huán)境中,獲得信息、知識(shí),并轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)和頭腦中的隱性知識(shí)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的三創(chuàng)能力

高等院校的知識(shí)流實(shí)際上是從知識(shí)的生產(chǎn)者(知識(shí)源)到知識(shí)的傳授者(主要是教師),最后到知識(shí)的消費(fèi)者(學(xué)生或用人單位),這三者之間的知識(shí)流動(dòng)和高校的教學(xué)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)三大功能是聯(lián)系在一起的。主要通過教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、著書立說、科研活動(dòng)等使知識(shí)在學(xué)術(shù)界進(jìn)行流動(dòng)、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化,從知識(shí)的共享、識(shí)別、獲取、儲(chǔ)存到知識(shí)的轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新,最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造,培養(yǎng)三創(chuàng)型人才。

三、知識(shí)流視角下三創(chuàng)型人才培養(yǎng)途徑

(一)高等院校的知識(shí)流特點(diǎn)

高等院校的培養(yǎng)的人才應(yīng)該是創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)的三創(chuàng)型人才,創(chuàng)新就是要突破革新;創(chuàng)造就是要從無到有;創(chuàng)業(yè)就是要開創(chuàng)新局面。這三種人才的培養(yǎng)都特別注重知識(shí)的創(chuàng)新,知識(shí)只有依托高校這個(gè)載體,并鑲嵌于人力資源和組織管理之中,才能發(fā)揮其應(yīng)有的功效。因此,知識(shí)流就是通過高等院校的教學(xué)科研、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)這些基本活動(dòng),保持知識(shí)的動(dòng)態(tài)流動(dòng)和知識(shí)的不斷增值。知識(shí)流實(shí)際上包含四個(gè)過程,即知識(shí)的傳播、共享、學(xué)習(xí)和集成,包括組織內(nèi)部知識(shí)流和組織外部知識(shí)兩種形式。組織內(nèi)部知識(shí)流就是高校內(nèi)部建立一個(gè)核心知識(shí)庫,因每個(gè)成員教育背景不同,彼此之間存在知識(shí)勢位差,就必然產(chǎn)生知識(shí)流,這樣組織內(nèi)部成員間可以通過交流學(xué)習(xí),促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化,同時(shí)也可以從內(nèi)部核心知識(shí)庫共享到組織知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)成員的隱性知識(shí)能夠共享。另一方面是組織外部知識(shí)流。包括高校之間、校企之間、高校與政府科研院所之間的知識(shí)流動(dòng),還包括知識(shí)在國外高校之間的流動(dòng),表現(xiàn)為國外資本參與國內(nèi)的研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新或許可,技術(shù)移植或戰(zhàn)略聯(lián)盟等。高等院校的教育特點(diǎn)決定了其知識(shí)流的特點(diǎn)應(yīng)該放眼在世界范圍內(nèi),這也使知識(shí)在社會(huì)大家庭整體流動(dòng),形成一個(gè)開環(huán)的知識(shí)鏈。在高等院校人才培養(yǎng)過程中存在著四個(gè)方向的知識(shí)流動(dòng):一是校際間知識(shí)流。高校之間的合作交流活動(dòng)導(dǎo)致的知識(shí)流,如校際間的研究協(xié)作,包括聯(lián)合研究、技術(shù)協(xié)作或人才的聯(lián)合培養(yǎng);企業(yè)對產(chǎn)業(yè)范圍內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)和非正式研究網(wǎng)絡(luò)的參與。二是成果轉(zhuǎn)化知識(shí)流。高校和企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)之間的合作與交流,如高校、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)的合作研究;高校、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)共同申請專利和出版論著、大學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化和科技孵化等。三是校企合作知識(shí)流。知識(shí)與技術(shù)向企業(yè)擴(kuò)散,如高校為企業(yè)提供技術(shù)支持和科研成果,解決企業(yè)科研設(shè)計(jì)中的問題,提供智力支持。四是社會(huì)反哺知識(shí)流。企業(yè)技術(shù)人員參與高校人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì),為力支持。企業(yè)技術(shù)人員參與高校人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì),為人才培養(yǎng)提出一線的要求,使高校培養(yǎng)出適銷對路的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。知識(shí)流動(dòng)過程如圖1所示。

(二)高等院校知識(shí)供應(yīng)鏈知識(shí)流模型

知識(shí)勢位差(借用物理學(xué)上“勢”的概念)導(dǎo)致知識(shí)流動(dòng),知識(shí)流動(dòng)形成知識(shí)流,知識(shí)流又是通過知識(shí)鏈連接知識(shí)源和知識(shí)目標(biāo)。由通信原理可知,任何交流的發(fā)生應(yīng)有信息、編碼方式、傳輸鏈、接收者等這些基本元素,同理,知識(shí)供應(yīng)鏈中也應(yīng)該有作為知識(shí)源(發(fā)送者) 和知識(shí)流目標(biāo)(接受者)的所依附的知識(shí)流節(jié)點(diǎn)高校,以及知識(shí)本身(信息)、傳輸媒介(渠道或鏈) 及溝通方式(編碼) 等幾個(gè)要素。圖2為本文構(gòu)建的供應(yīng)鏈知識(shí)流模型。在模型中,知識(shí)供應(yīng)鏈由上游的知識(shí)源即知識(shí)供應(yīng)者,中間的節(jié)點(diǎn)高校和下游的消費(fèi)者即高校的服務(wù)對象(學(xué)生和用人單位)組成;箭頭的指向?yàn)橹R(shí)流的流向,用F(flow)及其下標(biāo)表示,F1′表示知識(shí)流入供應(yīng)鏈系統(tǒng),F1表示知識(shí)流出供應(yīng)鏈系統(tǒng);VC(value create)表示隨著知識(shí)的流動(dòng)所引起供應(yīng)鏈價(jià)值的增值(見圖2)。

從整個(gè)社會(huì)知識(shí)流的角度看,高等院校的知識(shí)流供應(yīng)鏈應(yīng)該是一個(gè)開環(huán)鏈,供應(yīng)鏈知識(shí)流可分為四個(gè)層次(這四個(gè)層次互相作用,互為因果,也可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)流的逆向流動(dòng)和促進(jìn),本文僅以一個(gè)方向?yàn)槔?,即上游知識(shí)供應(yīng)層(知識(shí)源)、中間的節(jié)點(diǎn)層(高校)和個(gè)人層以及下游的消費(fèi)層(用人單位)。第一,知識(shí)供應(yīng)鏈上游層知識(shí)流。流F1′表示從外界流入供應(yīng)鏈系統(tǒng)的知識(shí),其來源主要包括大專院校、科研院所以及一些公共知識(shí)的提供部門等; 流F1為知識(shí)的流出,表示供應(yīng)鏈向市場(消費(fèi)者) 流出的知識(shí),這反映了供應(yīng)鏈向顧客提供的最終的知識(shí)價(jià)值,體現(xiàn)了供應(yīng)鏈的競爭力。流F1′和流F1說明供應(yīng)鏈應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng),供應(yīng)鏈系統(tǒng)從外界不斷吸取知識(shí),通過自身加工和創(chuàng)新后又對外界提供知識(shí)(產(chǎn)品)。第二,節(jié)點(diǎn)層知識(shí)流。節(jié)點(diǎn)層知識(shí)流是指知識(shí)在供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)高校內(nèi)部的流動(dòng)。在圖2的模型中,節(jié)點(diǎn)層知識(shí)流主要包括高?；蚩蒲性核⒏咝＝處?、大學(xué)生等的知識(shí)流動(dòng)。高?；蚩蒲性核g的知識(shí)流用流F2′和流F2表示。其中流F2′主要是知識(shí)鏈上游供應(yīng)者把知識(shí)、基礎(chǔ)方法知識(shí)傳遞給高校,這對節(jié)點(diǎn)高校的知識(shí)存儲(chǔ)、知識(shí)流動(dòng)、使用頻率、知識(shí)創(chuàng)新程度等的影響非常大;流F2指節(jié)點(diǎn)高校內(nèi)部的教師把教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案、招生計(jì)劃和校園精神風(fēng)等的相關(guān)知識(shí)流入高校的知識(shí)庫中。教師和大學(xué)生之間的知識(shí)流用流F3′和流F3表示。流F3′是高校教師把知識(shí)傳授給大學(xué)生,包括學(xué)科理論知識(shí)、科研能力、動(dòng)手能力、待人接物的知識(shí)、人文知識(shí)、職業(yè)道德等; 流F3是指知識(shí)從大學(xué)生流向高校教師和高校,包括高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才需求狀況、用人單位信息反饋、學(xué)生上手能力等等。大學(xué)生和用人單位之間的知識(shí)流用流F0和流F1表示。流F0主要是職場信息,包括用人單位的需求、用人單位對某所高校大學(xué)生的反饋意見、從用人單位那里能夠獲知的兄弟高校的人才培養(yǎng)情況等; 流F1表示由大學(xué)生流向用人單位的知識(shí)流。值得注意的是,流F1同時(shí)也是整個(gè)供應(yīng)鏈知識(shí)的流出,即整個(gè)供應(yīng)鏈知識(shí)的流出是通過最終高校培養(yǎng)出來的產(chǎn)品大學(xué)生知識(shí)的流出來體現(xiàn)的。第三,個(gè)人知識(shí)流層。在模型中用流F4標(biāo)示,個(gè)人知識(shí)流層是指節(jié)點(diǎn)高校內(nèi)部的知識(shí)流動(dòng),包括節(jié)點(diǎn)高校內(nèi)部個(gè)人之間的知識(shí)流動(dòng)及個(gè)人與組織間的知識(shí)流動(dòng)等兩種情況。個(gè)人知識(shí)流層主要是教職工個(gè)人技能等隱性知識(shí)及組織知識(shí)的流動(dòng)。第四,知識(shí)消費(fèi)層。在模型中用流F5表示,知識(shí)消費(fèi)層是指節(jié)點(diǎn)高校外部知識(shí)流動(dòng),包括上游知識(shí)流入節(jié)點(diǎn)高校和節(jié)點(diǎn)高校通過社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)和教學(xué)研究等知識(shí)流動(dòng)形式服務(wù)社會(huì)。誠然,以上四個(gè)層次的流向是可逆的,在知識(shí)流的知識(shí)創(chuàng)新過程中也是互為因果的。

(三)完善高校知識(shí)流的知識(shí)管理體系

1、建立校園核心知識(shí)庫。這項(xiàng)工作應(yīng)該從三個(gè)層面展開:(1)建立電子圖書館。要求檢索快捷、方便,校際圖書館應(yīng)實(shí)現(xiàn)互借互通。也可以建立書刊聯(lián)合目錄數(shù)據(jù)庫在局域網(wǎng)上能夠方便搜索,及時(shí)了解所需文獻(xiàn)收藏情況,便捷地找到要查詢的知識(shí)點(diǎn),快速地獲取知識(shí)和信息。(2)建立教研知識(shí)庫。教研知識(shí)庫里應(yīng)該是一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、試卷題庫、課件、教案等教學(xué)背景資料、教學(xué)參考資料、案例分析等教學(xué)輔助資料庫,也是一個(gè)科研心得、學(xué)習(xí)體會(huì)等知識(shí)交流庫,這里可以共享他人的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),節(jié)省教師備課、科研立項(xiàng)的時(shí)間。(3)建立動(dòng)態(tài)知識(shí)庫。知識(shí)庫必須是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng),不斷搜集新知識(shí),不斷系化和創(chuàng)新,使隱性知識(shí)顯性化,讓教師在實(shí)踐中利用、發(fā)展和擴(kuò)大知識(shí)庫,避免知識(shí)的陳舊和老化,保證知識(shí)庫常用常新。當(dāng)然建立校園核心知識(shí)庫共享其中的知識(shí)是要遵循知識(shí)管理的規(guī)則和制度的,比如高校要設(shè)立知識(shí)主管,由校學(xué)術(shù)委員會(huì)主席擔(dān)任知識(shí)主管(CKO),還要建立由學(xué)校的科研、產(chǎn)業(yè)、圖書信息中心、教務(wù)等部門共同參與的知識(shí)管理辦公室,成員在分享這些知識(shí)的時(shí)候可以采用有償制(繳適當(dāng)?shù)馁M(fèi)用成會(huì)員)、互助制(補(bǔ)充進(jìn)新的知識(shí)作回饋)、激勵(lì)制(為知識(shí)庫補(bǔ)充新的知識(shí)時(shí)可以享受職稱職務(wù)晉升優(yōu)先原則)等措施。

2、建立知識(shí)共享的校園文化。校園文化是通過長期積淀形成的比較穩(wěn)固的全校教職工的共識(shí),它具有導(dǎo)向和規(guī)范功能,凝聚和激勵(lì)學(xué)子,熏陶和感染師生,它能夠影響師生的價(jià)值觀和是非觀,是高校重要的知識(shí)管理基礎(chǔ)。高效的知識(shí)流動(dòng)需要成功的知識(shí)管理,需要建立以知識(shí)為導(dǎo)向的校園文化,高校是思想源和知識(shí)庫,理應(yīng)建立學(xué)習(xí)型組織,營造便于知識(shí)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍,使人人崇尚知識(shí),重視學(xué)術(shù)水平的提高、交流、共享和傳播,重視團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神以及傳幫帶。知識(shí)型的校園文化有助于提高的三創(chuàng)型人才培養(yǎng)質(zhì)量,同時(shí)又為建立開環(huán)知識(shí)鏈奠定了良好基礎(chǔ)。校園文化正是通過內(nèi)化的力量,通過潛藏隱性教育,通過文化的滲透,使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中受到感化和熏陶,從而內(nèi)化成習(xí)慣、覺悟、信念和精神。

3、促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。高等院校人才濟(jì)濟(jì),是思想庫、智囊團(tuán),是知識(shí)創(chuàng)新的根據(jù)地。其具有智力優(yōu)勢和知識(shí)成果轉(zhuǎn)化優(yōu)勢,應(yīng)該是知識(shí)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新最為活躍的地方。但是由于種種因素的制約和知識(shí)管理跟不上,許多極具價(jià)值的知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國高校科技成果的轉(zhuǎn)化率僅在20%左右,即使在這20%可以轉(zhuǎn)化的科技成果中,推廣面也僅為應(yīng)推廣應(yīng)用的20%,因此其實(shí)際利用率僅為4%左右,這極大地限制了我國高?？蒲泻徒虒W(xué)的發(fā)展。知識(shí)流轉(zhuǎn)化應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行的:一方面是構(gòu)建創(chuàng)新系統(tǒng)。高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、校企合作、學(xué)科建設(shè)等活動(dòng)就是知識(shí)的創(chuàng)新和生產(chǎn)過程,需要把知識(shí)流程有效地進(jìn)行管理和組合。知識(shí)的生產(chǎn)、傳播與應(yīng)用具有相對自主性,高校可以建立一整套有利于知識(shí)創(chuàng)新的硬件條件和軟件環(huán)境,如提供資金、設(shè)備、人員和制度保障。激勵(lì)知識(shí)創(chuàng)新,如優(yōu)先考慮職稱或職務(wù)晉升,建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度對知識(shí)成果進(jìn)行保護(hù)等等。知識(shí)之間是相互關(guān)聯(lián)的,一種創(chuàng)新行為往往引發(fā)一系列的新知識(shí)產(chǎn)品和技術(shù)產(chǎn)品,培養(yǎng)造就一大批三創(chuàng)型人才。另一方面是提高創(chuàng)新的整體績效。從高校人才培養(yǎng)要求出發(fā),分析和評價(jià)知識(shí)生產(chǎn)、傳播與應(yīng)用過程中的障礙與瓶頸,進(jìn)而完善創(chuàng)新的主體結(jié)構(gòu),并通過完善主體之間的交互作用來提高創(chuàng)新的整體績效。所以高等院校必須通過知識(shí)管理使知識(shí)面向社會(huì),加快科技成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用,這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的良性循環(huán)。知識(shí)管理的目標(biāo)就是知識(shí)創(chuàng)新,知識(shí)創(chuàng)新有效地推動(dòng)科技創(chuàng)新和科技成果的轉(zhuǎn)化、孵化,這樣有效地促進(jìn)了三創(chuàng)型人才的培養(yǎng)。

總之,高等院校是傳播知識(shí)、引領(lǐng)文化、研究學(xué)術(shù)、追求真理、創(chuàng)造思想、培養(yǎng)人才的重要場所,知識(shí)流作為知識(shí)共享、序化、創(chuàng)新的過程,是高等院校關(guān)注的焦點(diǎn),高校應(yīng)該提高知識(shí)鏈中知識(shí)流動(dòng)的有序性和高效性,強(qiáng)化知識(shí)管理,促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)增值,培育適合社會(huì)發(fā)展的三創(chuàng)型人才。

參考文獻(xiàn):

1、李海篤.知識(shí)流的價(jià)值增值模式研究[D].北京交通大學(xué),2008.

2、郁義鴻.知識(shí)管理與組織創(chuàng)新[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2001.

*本文系省教育廳2009年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“基于知識(shí)流的江蘇高職院校核心競爭力研究”(項(xiàng)目號(hào):09SJB630032)和南京工程學(xué)院科研基金項(xiàng)目“江蘇高?！齽?chuàng)型人才培養(yǎng)模式的研究”(項(xiàng)目號(hào):KXJ08130)的部分成果。

(作者單位:南京工程學(xué)院黨委宣傳部。作者為助理研究員)