基于網(wǎng)絡的互動式高職語文教學模式的構建

網(wǎng)絡技術以其交互的方式,將圖形、圖像、文本、動畫、視頻、聲音等多種媒體技術,經(jīng)過計算機進行處理之后,以單一或集成的方式表現(xiàn)出來。

許多教育者對于把信息技術用于教學的想法和觀點過于樂觀,認為只要利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢,教育上存在的諸多問題就可以迎刃而解。事實上把一些新技術應用到教學中并沒有人們想象的那樣簡單,它將帶來一系列新的問題:學校的硬件設備問題、互聯(lián)網(wǎng)的使用費用問題、教學使用過程中的技術問題、信息內容的審查問題等。

網(wǎng)絡環(huán)境下高職語文教學研究的現(xiàn)狀

語文信息資源低水平重復建設,利用率低因特網(wǎng)的出現(xiàn)給教育帶來了新的活力,極大地豐富了學習資源,但很多高職語文教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時,只是把大量素材性的資源羅列在一起,對無關信息的過濾工作沒有做,對與學習主題相關的資源分類的工作也沒有做。一旦放手讓學生到因特網(wǎng)上學習的時候,大部分學生獲得的都是不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。雖然信息技術提供了很好的交流平臺,但教師的消極運用、資源的閑置、信息資源的低水平重復建設以及缺乏積極有效的知識引導,導致學生的語文信息素養(yǎng)依舊貧乏。隨著科技的發(fā)展,各種各樣的硬件設備和教學軟件推陳出新,很多新技術進入了課堂。然而我們發(fā)現(xiàn),許多教師無法把這些媒體技術與其教學很好地組合起來,難以達到教學效果的最優(yōu)化。過度依賴硬件資源,媒體組合不當,教學效率較低,不能發(fā)揮信息技術的最大作用。目前,高職院校對硬件和軟件資源建設普遍比較重視,而社會上能夠滿足學校正常教學的軟件資源還比較缺乏,所以,多數(shù)學校在自己開發(fā)適合本地區(qū)或學校的教學資源。但信息資源低水平重復建設的現(xiàn)象比比皆是。由于沒有良好的組織和正確的指導,教師在尋找合適的教學資源的過程中疲于奔命,收效甚微,在制作教學課件中,浪費了大量的人力與物力。

運用信息技術進行語文課堂教學的實效并不明顯有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,其核心問題就是教學的效益。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。以這一標準來評價信息技術在語文課堂的運用實效,筆者對部分學生進行了調查,結果36.3%的學生認為運用信息技術進行語文教學對學習有幫助,50.4%的學生認為運用信息技術進行語文教學對學習有幫助但作用不大,還有12.4%的學生認為運用信息技術與語文教學沒有必然的聯(lián)系。由此可見,運用信息技術進行語文課堂教學的實效并不明顯。語文課的目的并不僅是信息實踐課,其首要任務還是要完成語言文字的學習、語文能力的訓練及語感的培養(yǎng),這就要求我們在教學中必須要圍繞文本這一感性材料來教學,應該讓學生更多地直接接觸語言材料。用過多的音像閱讀代替文本閱讀是極為有害的:如果忽略語文學科的特殊性,而試圖將有著豐富想象空間的語文圖像化,一味以直觀的畫面代替文本閱讀,必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力及想象能力,甚至造成學生思維水平停滯不前,這是違背語文教學規(guī)律的。

運用網(wǎng)絡技術進行語文課堂教學的評價反饋體系不完善評價作為一種價值判斷的活動,總是以一定的價值尺度為基礎的。長期以來,語文教學評價還是停留在以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準上。紙筆測試是實行這種評價功能的一個主要途徑,是評定學生語文學業(yè)水平的主要方式。這種量化的側重結果的評價,當然有其甄別和選拔的意義,但因其局限性(局限于認知領域教學目標的考察)和唯一性(考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準),其弊端也是顯然的。在當前教育理論和教育技術迅速發(fā)展、人們對學校教育標準的認識日趨多樣化的條件下,實施有效的教育教學評價非常困難。在對課程的評價中,與評價密切相關的一個重要概念就是考試?？荚嚥坏扔谠u價,但考試作為一種測量的結果,是評價的重要依據(jù)。語文考試是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),同時往往也是制約語文教學改革的一個“瓶頸”,因為考試對教學活動具有導向性,只要考試的內容和方法不變,不管是教師還是學生,都很難在教和學兩個方面有大的突破。

構建基于網(wǎng)絡的互動式語文教學模式

互動式語文閱讀教學模式傳統(tǒng)的語文閱讀教學強調使學生能夠感受文學的描述,揣摩作品語言,領悟作品藝術價值。在具體的實施過程中,教師更多地是依靠自身的知識儲備。由于每個學生都有獨特的自我生命體驗,而課堂交流發(fā)言時,卻總是那幾個熟面孔,其他學生的“話語權”和自我表達的機會受到限制。信息技術與語文閱讀教學的整合可以彌補這方面的缺陷,可采用的教學模式有兩種。

1.文本感悟模式。即以課本和語文讀本為文本,立足情境教學,靈活結合信息技術,深入感悟文學的至真、至情及至美。這里,網(wǎng)絡技術作為開放的背景平臺存在。已有的成功經(jīng)驗主要有運用圖片、音樂、影視作品等方式,一般來說詩歌、文言文、散文等的閱讀教學可適當利用圖片、音樂等,而戲劇、小說等的閱讀教學可借助相關影視作品加深理解。實踐證明,這些方式對培養(yǎng)學生的形象思維、提高學習興趣、開拓思維很有幫助,也深受學生的歡迎。但目前此種模式在運用信息技術方面的難題是相關資源相對貧乏,這就有必要激發(fā)學生的協(xié)作意識,讓他們有機會直接參與設計作品的背景平臺?？砂l(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,師生共同建立一個背景資源共享庫,以這種互動的形式減輕教師在教學設計上的負擔,同時,學生的活躍思想有時往往能啟發(fā)教師的教學靈感。

2.超文本研究模式。“超文本性閱讀”指的是從文本性閱讀之外的其他媒體中獲取信息。超文本研究模式即在感悟文本的基礎上,借助信息技術知識容量大、收集信息速度快的優(yōu)勢,設計問題引導學生進行相關內容的研究。這種模式利于信息技術發(fā)揮其智能化平臺的作用,但運用信息技術的閱讀教學實踐,目前還在摸索階段,對硬件和技術條件要求較高,可先在有條件的學校做些嘗試。網(wǎng)絡化的“闊大的語境”讓學生自由“觸摸”閱讀材料,充分感知、自主篩選,建構自己的閱讀框架,豐富自己的閱讀體驗,閱讀不再是為知識背景,不再是為某個標準答案,閱讀已成了自己的一次人生行動。作為傳統(tǒng)課堂有效補充的數(shù)字課堂,其教學過程是學生、教師、學習內容、媒體四個課堂元素之間的動態(tài)構成。學生在這種網(wǎng)絡化的學習過程中既是探究者,又是合作者,而一個好的教學平臺(如:天空教室XP)能夠使得教師可以專注于教學內容的設計與教學過程的實施,減少了在技術上的無用功,也讓更多不懂網(wǎng)絡技術的教師能夠順利地利用網(wǎng)絡這種新的教學手段進行教學。采用這種閱讀模式,目的是培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性,提高其信息素養(yǎng),使其具備初步綜合分析、研究的能力,為實現(xiàn)終身學習打下基礎。

互動式語文作文教學模式網(wǎng)絡技術豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道,為語文學習提供了新的資源。操作模式設想如下:利用網(wǎng)絡資源,指導學生建立個人寫作素材庫;指導學生利用E-mail、FTP等上傳文章;開設虛擬社區(qū),師生參與討論,學生參與批改、講評;利用校園網(wǎng),建立網(wǎng)上作文論壇;指導學生向相關網(wǎng)站、報刊投稿。在作文教學中,若采用網(wǎng)絡技術輔助教學,教師可以設計電腦作文的程序,介紹幾個必要的步驟,并加以示范:確定課題;網(wǎng)上搜索與課題有關的材料;接著是下載、粘貼、編輯成文;成文后可以網(wǎng)上共享或互訪,彼此提出修改意見與建議。網(wǎng)絡的開放性使學生得到評價的途徑不再單一化。傳統(tǒng)的作文教學往往是把學生的作文上交給教師批改,學生的作文缺乏交流,利用網(wǎng)絡就可以克服這一不足,讓作文的評改更加便捷而直觀。學生作文可以軟盤或電子郵件的形式上交給教師,也可以保存在自己的文件夾中,這樣就可以讓所有的學生在網(wǎng)上共同閱讀。每個人都有得到別人評價的渴望,傳統(tǒng)的評價一般只局限于教師。而現(xiàn)在學生在論壇發(fā)表的作文習作,教師、學生、家長及來自各行各業(yè)的許許多多的陌生人都有可能在第一時間點擊瀏覽。如果該學生能接收各方面的建議、贊揚、批評等,就將獲得類同于“發(fā)表”的成就感,從而激發(fā)更大的寫作熱情。學生對于自己比較滿意的佳作,可以匯編成《我的作文》,自己編輯、排版、插圖、制作封面,放在校園網(wǎng)上供全校學生欣賞。學生在瀏覽其他學生的作文后,可以小組形式討論,互相批改,寫出批改評語。然后,教師有的放矢地對修改后的幾個學生的作文進行點評、總結。這種修改方式方便快捷,可提高反饋作文的效率,真正實現(xiàn)資源共享和廣泛互動交流。

互動式語文口語交際教學模式信息技術與口語交際教學的整合,主要是通過多媒體、網(wǎng)絡來創(chuàng)設生動、活潑、有趣、愉快的說話情境,包括現(xiàn)場演示情境、實物情境、圖像情境、聲音情境等,激發(fā)學生說話興趣,然后讓學生觀察圖像和動畫,再討論發(fā)言。對于學生說話不完整、不規(guī)范的地方,教師要指導糾正,培養(yǎng)學生正確的說話態(tài)度和語言習慣。在多媒體和網(wǎng)絡下的口語交際教學為學生提供了交際的情境,使學生學會準確傳遞信息和表達情感,可以采用的教學模式有兩種。

1.活動體驗型。此教學模式的一般步驟為:第一,初步感知教學內容,預定教學目標,產生問題;第二,由問題出發(fā),準備活動,引導學生充分運用網(wǎng)絡等資源收集資料,整理并獲取有價值的信息;第三,組織學生參與活動,獲得真實的體驗,感悟問題的實質,提出新的見解。例如,筆者在所任教的演講口才課上,組織班級辯論賽。首先,鼓動大家積極報名參加,確定負責人,統(tǒng)計報名人數(shù),產生辯題如《打工對高職學生是否有利》等。其次,由辯題出發(fā),準備活動,引導學生充分運用網(wǎng)絡等資源收集資料,整理并獲取相關的信息。再次,組織學生開展本次活動,正方和反方進行激烈的辯論。

2.情境探究型。此教學模式的一般步驟為:第一,用多媒體手段提供錄像、音像或圖片等材料,創(chuàng)設問題情境;第二,學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題;第三,教師對所提出的問題進行篩選,提煉出重點問題,引導組織學生對重點問題進行討論探究。例如,2008年5月12日,我國四川省汶川縣發(fā)生了8級強烈地震。筆者在隨后幾天密切關注事件的動態(tài),不斷從網(wǎng)站下載相關的圖片,并進行了粗淺的分類,分為“地震現(xiàn)場”、“悲痛的父母”、“可愛的孩子”、“子弟兵”、“災后”、“災民”六類。在接下來的演講口才課上,及時調整了教學內容:第一步,運用多媒體展示了這些分類圖片,并適當描述,將學生帶入這一特殊的情境;第二步,學生自告奮勇就這些圖片中最感動自己的部分進行描述,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題;第三步,筆者對所提出的問題進行篩選,結合近期廣大師生捐款、獻血等舉動,引導學生思考“我們能夠做的事有哪些?”最終得出結論“生命如此脆弱,我們不僅要關愛災區(qū)的人民,更要學會關愛身邊的親友”。

網(wǎng)絡的觸角已經(jīng)深入到生活的各個方面,作為“與生活外延相等”的語文學科,不可能無動于衷。運用網(wǎng)絡技術探索新的課堂教學模式,旨在改變高職語文課堂教學面貌,激發(fā)學生愛學語文的情感,提高語文教學質量。

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作者簡介:

趙俞凌(1972—),女,浙江金華人,教育碩士,金華職業(yè)技術學院副教授,研究方向為中文和相關專業(yè)教學。