新加坡南洋理工學(xué)院的課程安排與借鑒

南洋理工學(xué)院課程安排的特色

新加坡南洋理工學(xué)院的學(xué)制為三年。第一、第二學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程,第三學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)課程。課程安排采用雙軌制,即每一學(xué)年的課程分為兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科組合,學(xué)生亦被分成兩組,同時(shí)修習(xí)各自的學(xué)科組合。一個(gè)學(xué)期后,兩組學(xué)生交換學(xué)科組合。例如,機(jī)電一體化專業(yè)課程分為機(jī)械學(xué)科與電學(xué)科,一組學(xué)生先學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)科課程,有工程數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、制造技術(shù)、工程制圖/CAD制圖、材料技術(shù)、學(xué)期項(xiàng)目1(有關(guān)機(jī)械類的簡(jiǎn)單項(xiàng)目)、互補(bǔ)學(xué)習(xí)1(相當(dāng)國(guó)內(nèi)的選修課),共計(jì)420學(xué)時(shí);另一組學(xué)生先學(xué)習(xí)電學(xué)科課程,有工程數(shù)學(xué)、電工、模擬與數(shù)字電子、通信技能、計(jì)算機(jī)編程、學(xué)期項(xiàng)目2(有關(guān)電類的簡(jiǎn)單項(xiàng)目)、互補(bǔ)學(xué)習(xí)2,也是420學(xué)時(shí)。一學(xué)期后互換,完成第一學(xué)年的課程學(xué)習(xí)。

新加坡南洋理工學(xué)院的課程安排具有以下特色:(1)教學(xué)工廠。南洋理工學(xué)院根據(jù)教學(xué)工廠的理念編制課程。學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中,猶如處在一個(gè)大企業(yè)的各個(gè)部門,既接受完整有效的理論知識(shí)教育,又接受來(lái)自教學(xué)工廠的行之有效的實(shí)踐技能培訓(xùn)。工作與學(xué)習(xí)融合在一起,通過(guò)有關(guān)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深入的理解,可以使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于多元化、多層次的實(shí)際工作環(huán)境中,既可為學(xué)生提供一個(gè)完善、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程,又可培養(yǎng)學(xué)生的群體協(xié)作精神及解決問(wèn)題的能力,將核心教學(xué)與發(fā)展活動(dòng)緊密地結(jié)合在一起,做到“源于企業(yè),用于企業(yè)”。(2)理論與實(shí)踐兼顧。學(xué)院前五個(gè)學(xué)期的課程安排都是理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)相結(jié)合,可使學(xué)生在一個(gè)理論與實(shí)踐并重的環(huán)境里完成自己的學(xué)業(yè)。(3)根據(jù)市場(chǎng)及科技發(fā)展迅速調(diào)整課程。新加坡南洋理工學(xué)院能夠根據(jù)專業(yè)信息、工業(yè)界及企業(yè)伙伴的反饋、專業(yè)講座及課程、國(guó)外信息及工業(yè)項(xiàng)目的信息及時(shí)調(diào)整課程,確保有關(guān)課程與工業(yè)的發(fā)展需求相吻合。(4)課程項(xiàng)目模塊的靈活性、適應(yīng)性好,組合能力強(qiáng)。學(xué)生除學(xué)習(xí)本專業(yè)必修的課程外,還可以按照自己的能力選擇某一方向的技術(shù)或科目學(xué)習(xí),高年級(jí)學(xué)生還可跨專業(yè)選擇課程。

與我國(guó)高職院校課程安排之比較

(一)課程架構(gòu)比較

南洋理工學(xué)院之所以可以采用雙軌課程安排,與新加坡的教育體制有關(guān)。新加坡的教育在小學(xué)五六年級(jí)就開(kāi)始加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué),把小學(xué)生分為英語(yǔ)+高級(jí)母語(yǔ)、英語(yǔ)+母語(yǔ)、基礎(chǔ)英語(yǔ)+會(huì)話母語(yǔ)等幾類;中學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)與技術(shù)課程,相當(dāng)于我國(guó)的數(shù)理化課程,通過(guò)“O”水準(zhǔn)會(huì)考(相當(dāng)于我國(guó)的中考)后,才能進(jìn)入理工學(xué)院。因此,南洋理工學(xué)院第一學(xué)年就可采取雙軌課程安排。而我國(guó)部分五年制高職院校在第四年才開(kāi)始分班交叉學(xué)習(xí),原因是有大量的文化課教學(xué),在第一、第二學(xué)年無(wú)法交叉設(shè)置課程。我國(guó)的九年義務(wù)制教學(xué)已完成必要的基礎(chǔ)教學(xué),初中會(huì)考后,已經(jīng)達(dá)到了新加坡的“O”水準(zhǔn)的水平,所以理論上無(wú)需在職業(yè)院校設(shè)置大量的文化課程。

南洋理工學(xué)院根據(jù)專業(yè)要求將主課與輔助課嚴(yán)格分開(kāi)。例如,機(jī)電一體化專業(yè)三年主課、項(xiàng)目與輔助課的總課時(shí)比例為10.4∶2.6∶1。各學(xué)期的課程結(jié)構(gòu)情況,第一學(xué)期的學(xué)科組合1中,主課程為工程數(shù)學(xué)、工程機(jī)械、制造技術(shù)、工程制圖、材料技術(shù),共330學(xué)時(shí),項(xiàng)目設(shè)計(jì)為60學(xué)時(shí),輔助課程為30學(xué)時(shí)。學(xué)校開(kāi)設(shè)的輔助課程指互補(bǔ)課程,可以是法語(yǔ)課、日語(yǔ)課等語(yǔ)言課,也可以是營(yíng)銷類課程,還可以是體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)、文化藝術(shù)團(tuán)、創(chuàng)新學(xué)會(huì)等。該學(xué)期的主課程、項(xiàng)目、輔助課程的學(xué)時(shí)比例為11∶2∶1。第一學(xué)期的學(xué)科組合2的主課開(kāi)設(shè)工程數(shù)學(xué)、電工、模擬與數(shù)字電子、計(jì)算機(jī)程序,共330學(xué)時(shí),項(xiàng)目設(shè)計(jì)為60學(xué)時(shí),輔助課程為30學(xué)時(shí),學(xué)時(shí)比例也是11∶2∶1。

如果用新加坡南洋理工學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)衡量我國(guó)部分高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的課程,其主課、項(xiàng)目和輔助課程的學(xué)時(shí)比例,第1學(xué)期為16∶0∶17,第2學(xué)期為16∶0∶14,第3學(xué)期為16∶4∶18,第4學(xué)期為16∶19∶18,第5學(xué)期為18∶15∶14,第6學(xué)期為16∶15∶14,第7學(xué)期為0∶30∶10,第8學(xué)期為0∶30∶8,第9、第10學(xué)期為實(shí)習(xí)。

(二)課程設(shè)置比較

新加坡南洋理工學(xué)院的課程是根據(jù)不同專業(yè)由學(xué)校與企業(yè)共同制定的,課程結(jié)構(gòu)合理。南洋理工學(xué)院的機(jī)械、電氣及計(jì)算機(jī)課程的課時(shí)比例為690∶600∶225=3∶2.6∶1。我國(guó)部分高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的機(jī)械、電氣、計(jì)算機(jī)課程的課時(shí)比例為938∶1380∶140=6.7∶9.8∶1。

我國(guó)部分高職院校機(jī)電一體化專業(yè)是根據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,從宏觀需求上考慮課程設(shè)置,因?yàn)槲覀儫o(wú)法詳細(xì)采集企業(yè)對(duì)課程的需求。但是無(wú)論從宏觀還是從微觀出發(fā),機(jī)械、電氣與計(jì)算機(jī)課程的比例是由生產(chǎn)實(shí)際對(duì)生產(chǎn)者的技能要求決定的,即生產(chǎn)者既要掌握機(jī)械運(yùn)作的相關(guān)知識(shí),又要掌握電氣、計(jì)算機(jī)控制操作能力。由此看來(lái),新加坡南洋理工學(xué)院由學(xué)校與企業(yè)共同制定的機(jī)械、電氣與計(jì)算機(jī)課程設(shè)置是比較合理的。

(三)課程內(nèi)容比較

南洋理工學(xué)院的課程內(nèi)容、教材編寫、教學(xué)進(jìn)程是以項(xiàng)目為主線,按由淺入深、螺旋漸進(jìn)、理論與項(xiàng)目相結(jié)合的原則展開(kāi)的,教學(xué)內(nèi)容隨項(xiàng)目的變化而不斷更新,使學(xué)生更易于接受,符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

我國(guó)部分高職院校機(jī)電一體化專業(yè)教材內(nèi)容的編寫沒(méi)有統(tǒng)一的主線,有的以教學(xué)設(shè)備為主線,有的以理論知識(shí)為主線。相關(guān)課程的內(nèi)容不能相互溝通,有的出現(xiàn)重復(fù),有的出現(xiàn)空白,有的出現(xiàn)脫節(jié),導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)紊亂,內(nèi)容不連貫,學(xué)科之間不相關(guān),學(xué)生學(xué)習(xí)難以掌握系統(tǒng)知識(shí),出現(xiàn)畏難和厭倦情緒。

(四)課程教學(xué)方法比較

南洋理工學(xué)院的專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)是各自獨(dú)立進(jìn)行的,而我國(guó)部分高職院校的專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練是采用理論與實(shí)踐一體化方式實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)我國(guó)高職院校課程安排之借鑒

(一)借鑒項(xiàng)目課程安排的方法,繼續(xù)采取理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式

我國(guó)與新加坡兩國(guó)國(guó)情不同,政府對(duì)教育的投入不同。新加坡對(duì)教育的投入占國(guó)民生產(chǎn)總值的25%,新加坡南洋理工學(xué)院得到多家企業(yè)在資金、設(shè)備、技術(shù)及科研項(xiàng)目等方面的直接支持。因此,可以用教學(xué)工廠的理念進(jìn)行課程管理。而我國(guó)對(duì)教育的投入僅占國(guó)民生產(chǎn)總值的3%左右,目前,職業(yè)類院校與企業(yè)尚缺乏具體緊密的結(jié)合,學(xué)校對(duì)企業(yè)技術(shù)更新的情況了解不多,對(duì)企業(yè)所需技術(shù)人才的技能要求了解不透徹,因此課程設(shè)置及課程內(nèi)容顯得籠統(tǒng)、模糊、空泛。雖然許多學(xué)校生源已達(dá)到南洋理工學(xué)院的生源水平,但仍不可能運(yùn)用項(xiàng)目為主線的管理方式進(jìn)行全部課程的管理,但是我們可以運(yùn)用理論與實(shí)踐一體化的課程模式,采用項(xiàng)目任務(wù)的管理方式組織教學(xué)。

(二)接觸先進(jìn)設(shè)備和儀器,培養(yǎng)未來(lái)的工程師助理

南洋理工學(xué)院不僅有學(xué)生制作的項(xiàng)目,還有工業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生有機(jī)會(huì)與教師一起動(dòng)手參與廠家提供的試驗(yàn)計(jì)劃或產(chǎn)品開(kāi)發(fā),有機(jī)會(huì)使用先進(jìn)的設(shè)備和儀器,有機(jī)會(huì)參與從設(shè)計(jì)、測(cè)試到交貨的全過(guò)程。我國(guó)的高職院校與企業(yè)的合作不多,因此應(yīng)努力與企業(yè)建立聯(lián)系,逐步了解企業(yè)的需求,為企業(yè)提供操作型人才,與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì),在逐步溝通的過(guò)程中深化合作,為企業(yè)培養(yǎng)未來(lái)的助理工程師。以江蘇無(wú)錫地區(qū)為例,其經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及技術(shù)水平已與新加坡接近,而且無(wú)錫地區(qū)已完成了從初級(jí)制造業(yè)向高新技術(shù)和外包服務(wù)業(yè)的轉(zhuǎn)型,企業(yè)需要的人力資源也從體能型人員轉(zhuǎn)向體能—智能相結(jié)合的綜合型人員。職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)必須適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要,培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是既能管理好設(shè)備、又能學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代技術(shù)的知識(shí)型人才。

南洋理工學(xué)院在培養(yǎng)助理工程師方面卓有成效,其原因在于該校有與之相適應(yīng)的一套科學(xué)的、切合實(shí)際的、實(shí)用的課程管理方法,其中課程架構(gòu)與課程設(shè)置值得我們借鑒。結(jié)合理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式,我國(guó)的高職院校必將有所作為,為本地調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式做出新的貢獻(xiàn),使高職院校成為培養(yǎng)助理工程師的搖籃。

參考文獻(xiàn):

[1]萬(wàn)偉,吳永軍,秦德林.新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.

[2]馬文生.以就業(yè)為導(dǎo)向,芻議職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置[J].河南農(nóng)業(yè),2009,(6).

[3]何玉龍.高職院校職業(yè)技能課程設(shè)置優(yōu)化的探索[J].教育發(fā)展研究,2007,(2B).

作者簡(jiǎn)介:

劉雪雪,江蘇省無(wú)錫市機(jī)電高等職業(yè)學(xué)校副教授,江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)負(fù)責(zé)人,主要從事單片機(jī)、可編程控制器、計(jì)算機(jī)等機(jī)電專業(yè)的教學(xué)。

(本欄責(zé)任編輯:王恒)