職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的關(guān)鍵能力培養(yǎng)及策略的啟迪

職業(yè)流動(dòng)和勞動(dòng)變換的加快,要求現(xiàn)代社會(huì)的勞動(dòng)者具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力。因此,當(dāng)1974年德國(guó)社會(huì)學(xué)家梅騰斯提出“關(guān)鍵能力”理念后,便引起了世界范圍的廣泛關(guān)注。

梅騰斯所謂的關(guān)鍵能力是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的能力,是一種從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力。由于各國(guó)的民族意識(shí)、文化傳統(tǒng)及政治制度等都不相同,對(duì)這一理念的稱謂和具體界定也略有不同。職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家都極為重視對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng),積極采取了各種措施。我國(guó)近年來(lái)也開始關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng),但在方法和策略上仍然缺乏成功之處。因此,應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育中培養(yǎng)關(guān)鍵能力的成功經(jīng)驗(yàn),以促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展,培養(yǎng)出具有較強(qiáng)應(yīng)變能力的職業(yè)人才。

各發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)關(guān)鍵能力內(nèi)涵的界定

德國(guó)德國(guó)學(xué)者認(rèn)為,關(guān)鍵能力是指具體專業(yè)能力以外的跨職業(yè)能力,它超出了專業(yè)技能和知識(shí)的范疇,是方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力的進(jìn)一步發(fā)展。這種能力在從業(yè)者的未來(lái)發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用,是從業(yè)者綜合職業(yè)行為能力的重要組成部分。關(guān)鍵能力包括以下三種:(1)專業(yè)能力;(2)方法能力;(3)社會(huì)能力。

英國(guó)1998年,英國(guó)政府在《走向成功的資格》中指出:“關(guān)鍵技能是每個(gè)人的起點(diǎn),關(guān)鍵技能支持個(gè)人職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)變和過(guò)渡。對(duì)于那些擁有扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵技能以及有能力更新這些關(guān)鍵技能的人而言,他們?cè)诠ぷ髦袑㈩I(lǐng)先和超越其他的人”。目前,英國(guó)工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部及資格與課程署共同認(rèn)可了六種核心技能:(1)交流的能力;(2)數(shù)字運(yùn)用的能力;(3)運(yùn)用信息技術(shù)的能力;(4)與人合作的能力;(5)提高自我學(xué)習(xí)和增進(jìn)績(jī)效的能力;(6)解決問(wèn)題的能力。

澳大利亞1992年,澳大利亞教育改革委員會(huì)主席邁耶發(fā)起成立的邁耶委員會(huì)提交的“將普通教育推向工作”的研究報(bào)告,把關(guān)鍵能力稱為“為工作、為教育、為生活的關(guān)鍵能力”。共包括七種能力:(1)收集、分析、整理思想與信息的能力;(2)交流思想和分享信息的能力;(3)籌劃和組織活動(dòng)的能力;(4)與他人或團(tuán)隊(duì)合作的能力;(5)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;(6)運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和方法的能力;(7)運(yùn)用技術(shù)手段的能力。

美國(guó)美國(guó)的必要技能獲得委員會(huì)(SCANS)報(bào)告提出了一個(gè)人從事任何職業(yè)都需要的五種能力和三種素質(zhì)。其中,五種能力包括:(1)合理利用和支配各類資源的能力;(2)處理人際關(guān)系的能力;(3)獲取并利用信息的能力;(4)理解系統(tǒng)復(fù)雜關(guān)系的能力;(5)運(yùn)用各種技術(shù)的能力。這些能力目標(biāo)是學(xué)校工作評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。為了達(dá)成這些能力目標(biāo),在中等職業(yè)教育階段,無(wú)論是職業(yè)課程還是普通課程,都應(yīng)注重學(xué)生三方面的訓(xùn)練,即培養(yǎng)三種基本素質(zhì):(1)基礎(chǔ)知識(shí)和技能;(2)思維技能;(3)人格發(fā)展。

各發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)關(guān)鍵能力的策略

德國(guó)德國(guó)主要采取下列措施培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力:

1.實(shí)施以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生通過(guò)承接和完成某個(gè)具體項(xiàng)目(任務(wù))來(lái)掌握專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生需要獨(dú)立思考,主動(dòng)獲取和加工信息,設(shè)計(jì)工作步驟和方式方法,分析并優(yōu)化解決問(wèn)題的途徑,完成理論知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,并通過(guò)互幫互學(xué)完成項(xiàng)目工作。

2.采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)的組織形式。無(wú)論是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)理論學(xué)習(xí),還是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐及實(shí)訓(xùn),德國(guó)均一改原先的排列式為現(xiàn)在的圓桌式和“學(xué)習(xí)島”式教學(xué)組織形式。在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了合作,增強(qiáng)了團(tuán)體工作精神、獨(dú)立工作及解決個(gè)人所負(fù)責(zé)工作中的問(wèn)題的能力;學(xué)會(huì)了與他人交流,進(jìn)行創(chuàng)新性思考;鍛煉了批判性地評(píng)價(jià)自己工作成果的能力。

3.改變教師的作用和地位。在項(xiàng)目教學(xué)、小組教學(xué)等新穎的教學(xué)組織形式中,德國(guó)的職業(yè)院校教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)技能傳授者,而是一個(gè)顧問(wèn)、支持者和咨詢專家。教師一般不再站在教室的前方講授知識(shí),而是站在小組的旁邊,隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。教師地位和作用的這種變化并非說(shuō)明對(duì)教師的要求降低了,相反是提高了。教師要經(jīng)常面對(duì)一組學(xué)生,解答一個(gè)群體所提出的問(wèn)題。因此,要求教師不斷學(xué)習(xí),掌握新知識(shí)、新技能,要有豐富的行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具備工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)新形勢(shì)不斷變化的要求。

4.建立產(chǎn)教結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地。在德國(guó),原先的企業(yè)培訓(xùn)基地(中心)大多是脫離生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的獨(dú)立培訓(xùn)車間,生產(chǎn)與教學(xué)是分離的。近年來(lái),德國(guó)的許多企業(yè)改變了這種做法,在生產(chǎn)車間建立了“學(xué)習(xí)島”,使教學(xué)直接融入生產(chǎn)環(huán)境中。

英國(guó)英國(guó)的核心能力培養(yǎng)還未正式納入國(guó)家義務(wù)教育中,而是以各種形式融入各級(jí)各類的培訓(xùn)和教育中,主要通過(guò)以下四個(gè)途徑:

1.通過(guò)認(rèn)證機(jī)構(gòu)單獨(dú)進(jìn)行核心技能培訓(xùn)。英國(guó)只有少數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)單獨(dú)設(shè)置核心能力培訓(xùn)課程,培訓(xùn)課程是由各機(jī)構(gòu)自己研發(fā)的,內(nèi)容主要是核心技能中的前三項(xiàng):交流、數(shù)字應(yīng)用及信息技術(shù)。目前,英國(guó)已確定了21個(gè)核心能力考核認(rèn)證機(jī)構(gòu),主要是對(duì)前三項(xiàng)能力進(jìn)行考核。每個(gè)公民無(wú)論職業(yè)、年齡、學(xué)歷,只要通過(guò)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試,就可以獲得核心能力證書。

2.通過(guò)普通國(guó)家職業(yè)資格證書培養(yǎng)核心能力。這是英國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)核心能力的主要途徑。國(guó)家普通職業(yè)資格證書規(guī)定了一個(gè)GNVQ單元,學(xué)生要獲得GNVQ證書,必須通過(guò)規(guī)定數(shù)目的必修和選修職業(yè)單元和三個(gè)必修核心能力單元的考核。

3.通過(guò)職業(yè)教育各學(xué)科課程教學(xué)培養(yǎng)核心能力。將核心能力的培養(yǎng)滲透在職業(yè)課程教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)必修和選擇性職業(yè)單元的學(xué)習(xí)培養(yǎng)核心能力。教師不僅要樹立核心能力的意識(shí),還要自覺(jué)地結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

4.在普通教育中培養(yǎng)核心能力。1990年,英國(guó)的國(guó)家課程委員會(huì)頒布了題為《16至19歲核心技能》的報(bào)告,指出核心能力將被列入所有16～19歲學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中。

澳大利亞澳大利亞培養(yǎng)關(guān)鍵能力的策略有:

1.在TAFE課程設(shè)置上體現(xiàn)。上個(gè)世紀(jì)90年代后期,澳大利亞TAFE適時(shí)提出把培養(yǎng)勞動(dòng)者的關(guān)鍵能力作為職業(yè)教育的重要目標(biāo),并建立了關(guān)鍵能力培養(yǎng)的一套理論和測(cè)評(píng)體系。另外,澳大利亞TAFE管理機(jī)構(gòu)針對(duì)七種關(guān)鍵能力分別開發(fā)的三種不同水平的操作性要求已廣泛反映在不同課程的能力要求中。

2.重視公共課和基礎(chǔ)性課程的功能。澳大利亞許多TAFE學(xué)院在學(xué)生入學(xué)時(shí)開設(shè)的課程多為職業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能課。

3.注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

美國(guó)美國(guó)對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)主要采取了下列措施:

1.技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃。美國(guó)的技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃由學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)綜合高中、社區(qū)學(xué)院共同參與,此項(xiàng)計(jì)劃通過(guò)“三個(gè)整合”,將核心技能的培養(yǎng)始終貫穿其中。這“三個(gè)整合”即:(1)職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的整合;(2)中學(xué)課程與中學(xué)后教育課程的整合;(3)學(xué)校與工作的整合。

2.開設(shè)綜合課。近年來(lái),美國(guó)在職業(yè)教育改革上更新了幾十年一貫制的課程結(jié)構(gòu),開設(shè)了融學(xué)術(shù)與職業(yè)內(nèi)容于一體的綜合課,集中主要力量使學(xué)生具有更寬厚的學(xué)術(shù)知識(shí)和較高的操作技能。

3.注重實(shí)踐訓(xùn)練。美國(guó)的許多企業(yè)都為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、與他人協(xié)商的技巧及自我管理的意識(shí)等。

發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)鍵能力培養(yǎng)的啟迪

各職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)都是有計(jì)劃、有步驟、可操作、可實(shí)踐的。反觀我國(guó),并沒(méi)有一套切實(shí)可行的方案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力,因而在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教育者和受教育者往往對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)無(wú)所適從。結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際,從職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的各種做法中可以得出以下幾點(diǎn)啟示:

培養(yǎng)關(guān)鍵能力應(yīng)該構(gòu)建整體教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)改革各國(guó)在進(jìn)行職業(yè)教育課程改革時(shí),都考慮到了課程目標(biāo)的整合性。也就是說(shuō),職業(yè)教育課程的目標(biāo)不再限于某種專業(yè)知識(shí)和技能的掌握,而是把掌握知識(shí)技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個(gè)性心理品質(zhì)等各類目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而提高勞動(dòng)者的綜合職業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)關(guān)鍵能力正是實(shí)現(xiàn)這種整合目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

培養(yǎng)關(guān)鍵能力應(yīng)該改革課程設(shè)置德國(guó)有以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方法和團(tuán)隊(duì)教學(xué)的組織形式;英國(guó)通過(guò)普通國(guó)家職業(yè)資格證書和職業(yè)教育各學(xué)科課程教育培養(yǎng)核心能力;澳大利亞有TAFE課程體系;美國(guó)則開設(shè)了融學(xué)術(shù)與職業(yè)內(nèi)容于一體的綜合課程,社區(qū)學(xué)院還開設(shè)了跨學(xué)科課程等等。可見(jiàn),要培養(yǎng)關(guān)鍵能力,課程設(shè)置極為重要,要么應(yīng)融入其他課程設(shè)置之中,要么應(yīng)作為獨(dú)立的課程出現(xiàn)。

關(guān)鍵能力培養(yǎng)應(yīng)該與周圍環(huán)境相結(jié)合這一點(diǎn)涉及范圍較為廣泛,包括政策環(huán)境、人文環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及企業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境等。從德、英、澳、美等國(guó)對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)中可以看出,國(guó)家應(yīng)在政策上對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)予以重視,并應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境,社會(huì)各界應(yīng)對(duì)勞動(dòng)者關(guān)鍵能力的培養(yǎng)予以支持,尤其是企業(yè)應(yīng)給學(xué)生提供具體的實(shí)訓(xùn)崗位,使學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中培養(yǎng)關(guān)鍵能力,所有這些都構(gòu)成了培養(yǎng)關(guān)鍵能力不可忽視的外部環(huán)境。

在不斷發(fā)展的社會(huì)中,關(guān)鍵能力的培養(yǎng)越來(lái)越重要。因此,在我國(guó)探討關(guān)鍵能力及其培養(yǎng)策略具有重要意義,應(yīng)該加以重視。

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作者簡(jiǎn)介:

羅榮豐(1981—),女,湖南瀏陽(yáng)人,湖南師范大學(xué)工學(xué)院2007級(jí)碩士研究生,研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育。