用創(chuàng)業(yè)精神建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)

葛喜艷

[摘要]精神對(duì)大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展具有引領(lǐng)性意義。這同樣適用于中國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)。伴隨高等教育大眾化的深入發(fā)展，中國(guó)一大批院校必須轉(zhuǎn)向應(yīng)用型的發(fā)展道路。巨大的社會(huì)需求和嚴(yán)重的轉(zhuǎn)型困難之間存在的矛盾，決定了處于應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)初期的很多院校在需要技術(shù)層面的指導(dǎo)之外，更需要轉(zhuǎn)型的決心與氣魄。創(chuàng)業(yè)精神是對(duì)國(guó)外一些成功改革或轉(zhuǎn)型后的大學(xué)所具備的精神特征的歸納，主要包括主動(dòng)精神、勇于創(chuàng)新的精神、堅(jiān)持不懈的精神、融合的精神。這對(duì)中國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)精神；應(yīng)用型大學(xué)

[中圖分類號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1671-8372(2009)03-0114-04

根據(jù)所培養(yǎng)人才的面向不同，高校大致可以分為學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和高職院校。在中國(guó)，越來(lái)越多的本科院校意識(shí)到自身“綜合性、研究型(學(xué)術(shù)型)”定位的不可持續(xù)性，轉(zhuǎn)而走向應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)道路。這種轉(zhuǎn)變不僅有利于學(xué)校個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展，更有助于中國(guó)高等教育整體優(yōu)化。對(duì)于如何才能成功建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)有千萬(wàn)種的回答，在筆者看來(lái)，處于應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)初期的中國(guó)大多數(shù)院校目前最需要的是一種“創(chuàng)業(yè)精神”。

一、基本理論與實(shí)踐

(一)創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)精神(entrepreneurship)起源于企業(yè)行為的研究，20世紀(jì)初由熊彼特正式提出這個(gè)概念。創(chuàng)業(yè)精神可以表現(xiàn)在不同的層次上，個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、公司、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域和國(guó)家都可以表現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)精神…。具體而言，創(chuàng)業(yè)精神指某個(gè)人或者某個(gè)群體通過(guò)有組織的努力，以創(chuàng)新的和獨(dú)特的方式追求機(jī)會(huì)、創(chuàng)造價(jià)值和謀求增長(zhǎng)，不管這些人手中是否擁有資源。

總之，無(wú)論是個(gè)人還是組織層面的創(chuàng)業(yè)精神，其要素為：創(chuàng)新、主動(dòng)和機(jī)會(huì)。創(chuàng)新指變革、革新、轉(zhuǎn)換和引入新方法一研發(fā)、產(chǎn)品、服務(wù)方式或生產(chǎn)流程新的開(kāi)發(fā)。主動(dòng)指的是在克服障礙時(shí)的創(chuàng)造力與持續(xù)的努力。機(jī)會(huì)指對(duì)機(jī)會(huì)的把握，因?yàn)閯?chuàng)新精神中包括對(duì)環(huán)境的趨勢(shì)和變化的把握，尤其是尚未被人們注意的趨勢(shì)和變化的把握。

(二)創(chuàng)業(yè)精神在大學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)精神，尤其在大學(xué)發(fā)展面臨困境的時(shí)候。創(chuàng)業(yè)精神與大學(xué)的關(guān)聯(lián)有兩種理解：第一種理解的代表人物是伯頓·克拉克，在他的《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上轉(zhuǎn)型的途徑》一書(shū)中選取了5所成功的歐洲大學(xué)作為案例進(jìn)行分析。這5所學(xué)校均非傳統(tǒng)意義上的研究型大學(xué)，如荷蘭的特文特大學(xué)，原名特文特技術(shù)大學(xué)，建校后由于所在地區(qū)偏遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)校邊緣化以致生存發(fā)生困難，創(chuàng)業(yè)后，特文特大學(xué)獲得了騰飛，不僅自身的規(guī)模、學(xué)科水平、師資隊(duì)伍和資金支持得到了巨大的提高，更為荷蘭高等教育的發(fā)展，提供了一條新的思路。伯頓·克拉克所選取的5所大學(xué)之所以成功的共同特點(diǎn)是搜尋特殊的組織上的個(gè)性、冒險(xiǎn)進(jìn)行標(biāo)新立異、到“市場(chǎng)”中去冒險(xiǎn)。它們膺服這樣的信念：應(yīng)該選擇在大學(xué)的特性上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)變革的風(fēng)險(xiǎn)，而不要選擇單純維持傳統(tǒng)的形式和實(shí)踐的風(fēng)險(xiǎn)。

第二種理解的代表人物是亨利·埃茲科維茨，他認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是大學(xué)延續(xù)中世紀(jì)保存和傳播知識(shí)的機(jī)構(gòu)進(jìn)而發(fā)展成為創(chuàng)造新的知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用中去的多功能機(jī)構(gòu)?！焙嗬ぐ４目仆澲赋龅膭?chuàng)業(yè)型大學(xué)實(shí)際就是具有創(chuàng)新研究成果的研究型大學(xué)。然而，相對(duì)傳統(tǒng)研究型大學(xué)而言，這類大學(xué)具有更強(qiáng)的資源獲取能力、團(tuán)隊(duì)研究意識(shí)和更為有效的知識(shí)轉(zhuǎn)移運(yùn)作機(jī)制。它們的直接目標(biāo)是為了推動(dòng)國(guó)家和地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力的提高，因而擁有與政府和企業(yè)更為緊密的聯(lián)系。

從上面兩種描述可以看出，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的共同特點(diǎn)是在尋求發(fā)展與進(jìn)步的過(guò)程中采取大膽的、建設(shè)性的措施突破原有格局或發(fā)展困境，而無(wú)論這所大學(xué)歷史的長(zhǎng)短、發(fā)展的好壞、實(shí)力的強(qiáng)弱。對(duì)于一所大學(xué)而言，創(chuàng)業(yè)不僅僅是一系列結(jié)構(gòu)上的轉(zhuǎn)變，它也是一種精神層面的指引?？死艘呀?jīng)注意到了這個(gè)特點(diǎn)?！疤匚奶卮髮W(xué)是創(chuàng)業(yè)型的，這有兩個(gè)意思，它既指一種‘態(tài)度，又指‘為了自己的緣故而且由自己負(fù)責(zé)做生意”。“特文特大學(xué)希望采取一種創(chuàng)業(yè)的方法，意思是敢于和不怕承擔(dān)那些困難的、危險(xiǎn)的，或者大膽的事情。特文特大學(xué)在所有層次：教學(xué)、科研、管理、決策中，以這種態(tài)度為目的?！卑Ｆ澘凭S茨所描述的研究型大學(xué)，他們所面臨的不是生存危機(jī)，而是進(jìn)一步發(fā)展的突破。在這種情況下，就需要大膽的探索，綜合自身的特色以及外界環(huán)境的特點(diǎn)，最終確定發(fā)展思路。這就是一種大學(xué)的創(chuàng)業(yè)精神。大學(xué)的創(chuàng)業(yè)精神也與企業(yè)界的一樣，需要?jiǎng)?chuàng)新，需要把握外部的機(jī)會(huì)，更需要大學(xué)自主性的充分發(fā)揮。

二、用創(chuàng)業(yè)精神建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的原因分析

高等教育自身發(fā)展的規(guī)律和強(qiáng)大的外部需求，決定了應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的必要性，而現(xiàn)實(shí)中的諸多困難則決定了創(chuàng)業(yè)精神成為應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的必然選擇。

(一)應(yīng)用型大學(xué)的機(jī)遇：外部需求迫切

發(fā)現(xiàn)并把握機(jī)遇，是創(chuàng)業(yè)精神的首要體現(xiàn)。目前，中國(guó)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的機(jī)遇表現(xiàn)在兩個(gè)方面：高等教育大眾化發(fā)展和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求。

首先，高等教育進(jìn)入大眾化階段并不僅僅是數(shù)量上的增長(zhǎng)，還將伴隨出現(xiàn)一系列的轉(zhuǎn)變。馬丁·特羅在總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育大眾化進(jìn)程的規(guī)律時(shí)指出，量的增進(jìn)必然要引起質(zhì)的變化。高等教育進(jìn)入大眾化階段，在高等教育功能觀上，由培養(yǎng)“學(xué)術(shù)精英與統(tǒng)治階層”轉(zhuǎn)變?yōu)榧扰囵B(yǎng)廣泛的精英，又著重培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型的專門(mén)人才。2007年，中國(guó)高等教育毛入學(xué)率為23％，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到高等教育大眾化發(fā)展階段，其人才培養(yǎng)必然要走向多元化，也就意味著既需要傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才,也需要大量的應(yīng)用型人才，這是應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)所面臨的第一個(gè)機(jī)遇。

其次，社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的需求迫切。伴隨中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，社會(huì)生產(chǎn)和生活不斷涌現(xiàn)出大量新技術(shù)、新成果，使得企業(yè)對(duì)應(yīng)用性和實(shí)用性人才的需求不斷增加和細(xì)化，這就要求大學(xué)不能僅僅培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的研究人員，而且要為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型科技人才和基層工作人員。十六大報(bào)告指出，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。短短一句話已經(jīng)把中國(guó)社會(huì)目前所需要的人才規(guī)格和數(shù)量關(guān)系表達(dá)了出來(lái)。這里所說(shuō)的專門(mén)人才指的是高水平的專門(mén)人才，這種專門(mén)人才在中國(guó)有非常廣泛的需求，以廣東省的中山市為例，其專門(mén)人才年均需求增長(zhǎng)13．3％。各種數(shù)據(jù)表明，這種需求在很長(zhǎng)一段時(shí)間仍會(huì)處于上升態(tài)勢(shì)。

(二)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的現(xiàn)狀：困難重重

雖然外界有著很強(qiáng)的需求，而且從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，應(yīng)用型大學(xué)很受歡迎，有廣闊的發(fā)展前景。但目前，中國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)卻處于一種“雷聲大、雨點(diǎn)小”的狀態(tài)。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)楦咝Ｔ诎l(fā)展轉(zhuǎn)型中遇到一系列非?，F(xiàn)實(shí)的難題。

第一，從精英到大眾，中國(guó)高等教育的轉(zhuǎn)型速度快。1998年中國(guó)高等教育的毛入學(xué)率是9．8％，在校學(xué)生數(shù)為643萬(wàn)；2007年中國(guó)高等教育的毛入學(xué)

率為23％，在校生數(shù)為2700萬(wàn)人。10年之內(nèi)，中國(guó)高等教育在規(guī)模上實(shí)現(xiàn)了快速增長(zhǎng)。中國(guó)高等教育大眾化的快速實(shí)現(xiàn)，使很多高校還沒(méi)完全從精英高等教育的思路中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師都是從精英時(shí)代走過(guò)來(lái)的，他們的思維習(xí)慣、理念、方法都是精英時(shí)代的產(chǎn)物，想象不出也很難在短時(shí)間內(nèi)接受應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的思想。

第二，精英導(dǎo)向的外部評(píng)價(jià)。如今，包括5年一輪的高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估、部分學(xué)科水平評(píng)估、高等學(xué)校學(xué)位授予單位評(píng)審以及大學(xué)科研評(píng)估等多種外部評(píng)估中，其評(píng)估指標(biāo)明顯體現(xiàn)出傳統(tǒng)精英大學(xué)的特點(diǎn)，缺少對(duì)“學(xué)科與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合”、“科研成果轉(zhuǎn)化”、‘與校外機(jī)構(gòu)的合作”、“培養(yǎng)人才的應(yīng)用適切性”等應(yīng)用性指標(biāo)，或分量不夠重。這樣在評(píng)估結(jié)果與學(xué)校經(jīng)費(fèi)掛鉤的情況下，學(xué)校在進(jìn)行應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)時(shí)就會(huì)面臨很大的經(jīng)費(fèi)壓力、輿論壓力，進(jìn)而導(dǎo)致積極性不夠。

第三，很多本科學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的條件不充分。2007年，中國(guó)共有地方普通本科學(xué)校586所，這些學(xué)校中的多數(shù)在學(xué)術(shù)研究上沒(méi)有突出的成績(jī)，在招生與服務(wù)上主要面向地方，在高等教育發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的情況下，走應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)之路，成為他們必然的選擇。也已經(jīng)有很多學(xué)校，開(kāi)始注意加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但從它們現(xiàn)有的條件來(lái)看，還存在一些困難。在教師方面，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍以理論知識(shí)為主，教師本身缺乏應(yīng)用型教學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，雙師型的教師更是非常匱乏。在課程設(shè)置上，實(shí)踐課程不僅數(shù)量少，而且實(shí)施效果也很難保證，有的流于形式。在教材方面，很多學(xué)校都以使用國(guó)內(nèi)一流大學(xué)甚至國(guó)際一流大學(xué)的教材為榮，實(shí)質(zhì)上這些教材往往是純理論的內(nèi)容比較多，在應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)中并不適宜全面采用，但適合應(yīng)用型大學(xué)的教材的開(kāi)發(fā)目前卻鳳毛麟角。在教學(xué)方法上，講授法大量應(yīng)用，案例法、情境法很少用。在跟校外的合作上不夠充分，很多學(xué)校目前都是“封閉式”辦學(xué)，即學(xué)校很多做法未能充分考慮社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求，學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，而對(duì)于應(yīng)用型人才而言，其實(shí)踐操作能力非常重要，單靠學(xué)校的力量是不能完成的。

從以上分析中可以看出，強(qiáng)烈的應(yīng)用性人才外部需求與大學(xué)供給不足之間的矛盾共同構(gòu)成了應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的機(jī)遇。沒(méi)有前者，就沒(méi)有了發(fā)展的動(dòng)力與必要，前者的存在推動(dòng)了應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展；而學(xué)校存在的種種困難則決定了學(xué)校必須通過(guò)創(chuàng)新突破原有的發(fā)展瓶頸。所有的這些都要求學(xué)校主動(dòng)精神的發(fā)揮，機(jī)遇、創(chuàng)新、主動(dòng)是“創(chuàng)業(yè)精神”最核心組成的部分，因?yàn)椤皠?chuàng)業(yè)精神”強(qiáng)調(diào)的就是從無(wú)到有、從不足到充足的發(fā)展過(guò)程。事實(shí)上，應(yīng)用型大學(xué)在中國(guó)的發(fā)展目前處于一種臨界狀態(tài)。一方面，社會(huì)已經(jīng)有了巨大要求，迫切需要大量高層次的應(yīng)用型人才；另—方面，高等教育進(jìn)入大眾化階段后，很多高校不能再按原來(lái)的學(xué)術(shù)道路發(fā)展，需要重新探索自身的出路，但是由于發(fā)展慣性等各方面的原因，尚未意識(shí)到轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)的必要性與迫切性，也缺乏轉(zhuǎn)型的魄力與決心。此時(shí)，“創(chuàng)業(yè)精神”就顯得尤為重要，它是幫助學(xué)校突破困境、尋求資源、實(shí)現(xiàn)大學(xué)的成功轉(zhuǎn)型、滿足社會(huì)要求的關(guān)鍵所在。

三、應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)精神并不是一種抽象的理論，它可以分解為幾種具體的精神，每種精神的含義各有側(cè)重。對(duì)于很多高校而言，只有充分發(fā)揚(yáng)這些精神才能成功實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)”，實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型。

(一)主動(dòng)精神

如前文所述，“主動(dòng)”是創(chuàng)業(yè)精神的核心內(nèi)容，主動(dòng)精神在應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)中表現(xiàn)為依靠自身的力量，而不是依賴外部的任何一種組織；立足自身的實(shí)際需求，分析學(xué)校所面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)、自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為學(xué)校的發(fā)展制定最合理的發(fā)展戰(zhàn)略?？死恕た藸栐?993年所著的《印度尼西亞的高等教育：演進(jìn)與革新》中是這樣論述的：“一個(gè)具有高度競(jìng)爭(zhēng)性的真正的國(guó)際學(xué)術(shù)界正在涌現(xiàn)，這在歷史上是第一次。如果您想要走進(jìn)那個(gè)圈子，你必須憑功績(jī)進(jìn)人。你不能依賴政治或者任何別的東西。你必須給大學(xué)大量的自治，讓它們成為能動(dòng)的，并在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中迅速前進(jìn)。你必須發(fā)展創(chuàng)業(yè)型的領(lǐng)導(dǎo)能力和院校的自治齊頭并進(jìn)。”克拉克是從外部的角度強(qiáng)調(diào)要給創(chuàng)業(yè)中的大學(xué)以自主發(fā)展的空間。從大學(xué)的角度來(lái)看，剛開(kāi)始轉(zhuǎn)型的階段，必將遇到很多困難，只有發(fā)揮大學(xué)的主動(dòng)精神，在困難出現(xiàn)之前有預(yù)見(jiàn)進(jìn)而避免困難，在困難出現(xiàn)之后想方設(shè)法克服困難，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的成功創(chuàng)業(yè)。

(二)勇于創(chuàng)新的精神

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)精神的重要特點(diǎn)。目前，應(yīng)用型大學(xué)在中國(guó)的建設(shè)與發(fā)展還屬于新事物，只有很少的學(xué)校在進(jìn)行嘗試，國(guó)內(nèi)沒(méi)有太多的成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只有發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，才有可能使應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展獲得空間。比如，在學(xué)校的定位上，對(duì)于一些地方本科院校而言，如果能大膽地明確自己應(yīng)用型的定位，這就是一種創(chuàng)新。在與企業(yè)的合作上，應(yīng)該根據(jù)各自的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行多種形式的嘗試，不拘一格。應(yīng)該說(shuō)，中國(guó)現(xiàn)有的高校都或多或少擁有社會(huì)資源，如何利用這些社會(huì)資源為應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)服務(wù)，這需要?jiǎng)?chuàng)新精神。可供選擇的合作形式包括：第一，承擔(dān)研究任務(wù)。外部機(jī)構(gòu)發(fā)展中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題交給學(xué)校來(lái)解決，學(xué)校組織教師和學(xué)生參與到這個(gè)項(xiàng)目中，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。第二，請(qǐng)校外的人士擔(dān)任學(xué)校的指導(dǎo)老師。很多校外人士有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，如果能發(fā)動(dòng)他們作為學(xué)校的指導(dǎo)老師，無(wú)論是為課程計(jì)劃提供意見(jiàn)，還是承擔(dān)一定的教學(xué)、科研任務(wù)，或者舉行講座、報(bào)告，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)而言都是非常寶貴的資源。第三，為校外機(jī)構(gòu)培養(yǎng)相應(yīng)人才，通過(guò)與校外機(jī)構(gòu)合同的簽訂，直接為他們培養(yǎng)行業(yè)中所需要的人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的雙贏。

(三)堅(jiān)持不懈的精神

應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)不是一蹴而成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。如麻省理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)中的一項(xiàng)重要舉措就是“允許學(xué)院教師對(duì)企業(yè)的活動(dòng)進(jìn)行咨詢”，這個(gè)決策引起了學(xué)院的廣泛爭(zhēng)論，并為此而建立了一個(gè)委員會(huì)，在委員會(huì)經(jīng)歷了約20年的爭(zhēng)論之后，通過(guò)代表雙方委員會(huì)的努力，學(xué)院制定了一個(gè)允許在—定限度內(nèi)參與咨詢的規(guī)定。再比如，荷蘭的特文特大學(xué)用了15年“把問(wèn)題變成機(jī)會(huì)”。在應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)業(yè)的漫長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的難題，包括資源的匱乏、觀念的守舊、團(tuán)隊(duì)成員的不支持，等等，只有百折不撓，堅(jiān)持不懈，才能走向最后的成功。

(四)融合的精神

創(chuàng)業(yè)精神不是大學(xué)中少數(shù)人所擁有的精神，也不是一種高高在上脫離實(shí)踐的理論，而是可以轉(zhuǎn)化成所有成員的思想與動(dòng)力、演變成整個(gè)大學(xué)的文化、與實(shí)踐緊密相連的精神。也惟有如此，創(chuàng)業(yè)精神才能得到最為徹底的發(fā)揮。正如伯頓·克拉克所說(shuō)，在創(chuàng)業(yè)精神最開(kāi)始也只是一些比較簡(jiǎn)單的制度上的想法，以后逐漸才發(fā)展成為一些信念，如果這些信念滲透到整所學(xué)校教師和學(xué)生的教學(xué)和日?；顒?dòng)中，并最終形成大家的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和共同的世界觀，創(chuàng)業(yè)精神就發(fā)展成為了創(chuàng)業(yè)文化。同時(shí)，由于思想和實(shí)踐相互影響，創(chuàng)業(yè)文化形成之后，對(duì)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生巨大的影響和潛移默化的作用，并逐漸發(fā)展成為學(xué)校的個(gè)性和品格。反過(guò)來(lái)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐又進(jìn)一步強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)精神。二者互相融合，相互促進(jìn)。蘇格蘭的斯特拉斯克萊德之所以會(huì)成功，就是因?yàn)椤霸谒固乩箍巳R德，創(chuàng)業(yè)精神已經(jīng)越來(lái)越不是校區(qū)的少數(shù)部門(mén)所專用，而是分散在構(gòu)成整個(gè)學(xué)術(shù)心臟地帶的各個(gè)學(xué)院和院系中……”

應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)必要而艱難，“必要性”決定了很多院校必須重新反思自身的定位，并進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，而“艱難性”則決定了“創(chuàng)業(yè)精神”在院校轉(zhuǎn)型中必不可少，尤其是在困難重重的學(xué)校轉(zhuǎn)型初期。