高中政治教師如何面對新課程

李曉鳴

摘 要:如何順利有效地推進(jìn)新課改,是每個基礎(chǔ)教育工作者都應(yīng)認(rèn)真思考和不斷探索的問題。本文從高中思想政治教學(xué)的角度,對高中政治新教材在實(shí)際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析,并針對性地提出相應(yīng)的對策:探索教材處理策略,樹立教學(xué)新理念,探索政治課教學(xué)的規(guī)律。

關(guān)鍵詞:高中政治 教師 新課程

新課程的啟動和實(shí)施,無疑是中國教育改革的新突破。新事物的前途是光明的。當(dāng)前新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全國范圍內(nèi)展開,新的課改理念正在基礎(chǔ)教學(xué)中廣泛運(yùn)用,在改革前沿學(xué)校的教師和學(xué)生們已感受到了新課程帶來的震撼與洗禮。

但在更廣泛的教育場所,教師們卻還在固步自封地、一成不變地邁著過去的腳步。一方面我們粗略領(lǐng)會到了新理念、新教法、新的評價觀點(diǎn)帶來的智慧與創(chuàng)新;另一方面,在對新課改的理解與認(rèn)同、接受與反思的實(shí)踐過程中,更痛苦的是新課改帶來的對老師自身的嚴(yán)峻考驗(yàn)和挑戰(zhàn):教師是新課改的建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者,可是,沒有金剛鉆就別攬那瓷器活兒,我們拿什么來面對新課程?

不承認(rèn)矛盾就不能解決矛盾。作為高中政治課教師,特別是要與高考打交道的政治教師,我們面臨的問題是不可能回避的。目前,一線教師可以說都是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,許多教師已經(jīng)工作了十幾年甚至是幾十年,以往的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和評價觀(當(dāng)然,我們也不得不考慮高考指揮棒沒變的原因),在短期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變過來,甚至有些政治教師由于受自身能力的限制,從根本上就排斥課改。有些政治教師對本學(xué)科重視不夠,沒有積極性,再加上學(xué)生對政治學(xué)科的不重視和教育資源的供給不足,使得政治課改進(jìn)程緩慢。

新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,學(xué)會學(xué)習(xí),促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下,作為教師在積極地參與這場課程改革的同時,應(yīng)及時地對教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思,重新審視自身的教師角色與素質(zhì),以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。

一、明確新課程理念和精髓,變“守舊派”為“革新族”

就課程的核心價值來說,它是一門以經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)為基本內(nèi)容,對高中學(xué)生進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點(diǎn)教育的課程;就課程的能力目標(biāo)來說,它是一門引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活,經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐的過程的一門課程;就課程的培養(yǎng)目標(biāo)來說,它是一門幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的課程。

在高中政治新課程理念中,要求建構(gòu)以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊,強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性,建立促進(jìn)發(fā)展的課程評價機(jī)制等都要求我們沖破陳舊觀念約束,走出一條以學(xué)生為本的新的教育路子。

我們要轉(zhuǎn)變舊的教育理念,不能簡單地以社會評價(以成績?yōu)橹行牡纳鐣u價直接沖擊教學(xué)新思維)和高考方向來給自己的守舊作為臺階。

二、轉(zhuǎn)變角色,由“傳”道“授”業(yè)者,變?yōu)椤耙啡恕?/p>

在新課程下,教師是課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者,是學(xué)生體驗(yàn),知識更新的設(shè)計者、研究者和實(shí)踐者,是變革學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生能力的合作者、交流者和指導(dǎo)者,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和自我發(fā)展的促進(jìn)者和評價者,是課程民主管理的參與者、決策者和管理者。

這要求教師把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在第一位。高中政治教學(xué)要注重從學(xué)生日常生活和社會實(shí)際中引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí),用案例來呈現(xiàn)問題,提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路,以幫助學(xué)生從現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),自主獲取新知識;注重培養(yǎng)學(xué)生把社會生活實(shí)際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問題的能力,以促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度、情感及價值觀的和諧發(fā)展。反對教師把自己變成權(quán)威的、萬能的傳輸者,而是要尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的能力。

要樹立正確的評價意識,讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功和快樂。評價既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,又發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了學(xué)生的潛能;既要了解學(xué)生的需求,又要幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。要使評價從單純的書面測驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對知識技能掌握情況轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種方法綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀,尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的變化與進(jìn)步。

三、改變教學(xué)方式,由“教書匠”變?yōu)椤肮膭蛹摇?/p>

教師要研究高中思想政治新教材的特點(diǎn),做到用教材“教”而不是教“教材”,重視從貼近學(xué)生的日常生活和社會實(shí)際切入,呈現(xiàn)問題,引出理論知識的學(xué)習(xí);不拘泥于知識的理論體系,突出與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的重要理論觀點(diǎn)和核心概念;重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中常見的經(jīng)濟(jì)、社會、政治和文化現(xiàn)象,獲得參與現(xiàn)代社會生活的基本知識和技能;強(qiáng)調(diào)知識、能力與情感態(tài)度價值觀三位一體的課程目標(biāo)追求。

這要求我們明確本學(xué)科最基本的基礎(chǔ)知識,重視從總體上控制理論知識的學(xué)習(xí)總量,給學(xué)生開展探究活動創(chuàng)造條件,靈活處理教材的內(nèi)容,要依據(jù)課標(biāo)規(guī)定不能超越學(xué)生的承受能力。教師不能只局限于講解、作業(yè)、考試這些單向方式來教學(xué)。要讓一節(jié)課具有立體感。要通過教室、社會實(shí)踐活動組成的“開放式教學(xué)或研究性學(xué)習(xí)”,全面提高學(xué)生參與社會生活的能力。注意將教科書與其他的各種課程資源合理整合,充分利用多種課程資源支撐起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,如網(wǎng)絡(luò)信息、圖片、錄音、錄像、影視作品、參觀、調(diào)查、訪談、時事政策、黨團(tuán)活動、班級活動、學(xué)校特色等,能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的方法總是該優(yōu)先考慮的。

四、豐富教師自身的內(nèi)涵,由“紙上談兵者”變?yōu)椤岸嗄軐W(xué)者”

這兒的“多能學(xué)者”,主要指在專業(yè)上是學(xué)者,在知識上要廣博(比如,隨時關(guān)注時事政治、關(guān)注社會熱點(diǎn)、了解學(xué)生的注視點(diǎn),熟悉史、地科目甚至一些理科知識),在能力上是實(shí)踐者和善于引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐者。英國著名課程研究專家斯騰豪斯認(rèn)為,“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。教師是課程的最終實(shí)施者,因此,教師要加深對新課程的理解,不斷豐富和改善自己的知識結(jié)構(gòu),使自己具有更開闊的教學(xué)視野。教師除了要有專業(yè)知識外,還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。

教師還要提高實(shí)施新課程的能力和水平,不斷開發(fā)新的課程資源,必須學(xué)會主動地、有創(chuàng)造性地利用,如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等校內(nèi)的課程資源,利用博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等校外的課程資源,利用校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)等信息化資源及校內(nèi)外一切可用的課程資源,為教育教學(xué)服務(wù)。

總之,我們新課程改革的序幕才拉開,但新事物發(fā)展道路是曲折的。我們教師自身教育慣性將成為道路曲折的重要原因,如何不讓教育者成為改革的阻礙者,還有很多值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

作者單位:江西省鄱陽縣磨刀石中學(xué)