語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)課藝術(shù)淺談

劉春花

結(jié)課既是既往教學(xué)過程和未來教學(xué)過程的聯(lián)結(jié)點(diǎn),同時(shí)還應(yīng)當(dāng)為下一教學(xué)過程創(chuàng)造必要的條件。教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好這個(gè)結(jié)束部分、最后環(huán)節(jié),使之成為“精彩之筆”。筆者在語(yǔ)文課堂的結(jié)課上,常用以下方法。

1.歸納式。課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)解決后,教師結(jié)合課文,對(duì)所學(xué)內(nèi)容作一概括總結(jié),這樣可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,使學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有明晰的了解和牢固的把握,增強(qiáng)教學(xué)的效果。如《變色龍》一課的結(jié)課可這樣設(shè)計(jì):先用折線板書,簡(jiǎn)潔地表示奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度5次大起大落的變化,再歸納出這一人物形象的意義及本課的主題思想——見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下的丑惡嘴臉,從而揭露了沙皇統(tǒng)治下警察制度的反動(dòng)、腐朽和虛偽。

2.朗讀式。進(jìn)入結(jié)課階段,教師可設(shè)計(jì)一段朗讀。朗讀的內(nèi)容可以是課文中的精彩片斷,也可以是課外精選的,還可以是教師自編的等多方面內(nèi)容,但要以課文內(nèi)容為主。這樣才能體現(xiàn)出大綱、課文精神。朗讀的人可以是教師,也可以是學(xué)生。朗讀的方式可以是一個(gè)人的朗讀,也可以是一個(gè)人的領(lǐng)讀,還可以是分角色的朗讀。結(jié)課的朗讀意在加深對(duì)課文的感受,這對(duì)強(qiáng)化整體認(rèn)知、培養(yǎng)語(yǔ)感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。如《安塞腰鼓》一課的結(jié)課,可安排全班齊讀,讓學(xué)生從文章鏗鏘的語(yǔ)句、明快的節(jié)奏、連貫的語(yǔ)氣中感受安塞腰鼓那強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲及震撼人心的力量。

3.拓展式。課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)課時(shí),教師除應(yīng)對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容作出概括總結(jié)外,還要把學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深。教師可以提出一個(gè)或幾個(gè)有思考價(jià)值的問題,讓學(xué)生帶著這些問題去思考。這種方法能引起學(xué)生閱讀和思考的濃厚興趣,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象和創(chuàng)造能力。

4.任務(wù)式。這是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常見的方法之一。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)課時(shí),教師可給學(xué)生布置一定數(shù)量的任務(wù)。這樣可以促使學(xué)生把知識(shí)理解得更透徹,掌握得更牢固,技能更熟練。當(dāng)然,任務(wù)的布置應(yīng)和整個(gè)課堂教學(xué)過程構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體。布置任務(wù)時(shí),教師要向?qū)W生講清楚所布置任務(wù)的內(nèi)容、具體要求、做法、注意事項(xiàng)、完成任務(wù)的時(shí)間等。

5.聯(lián)系式。課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)課時(shí),教師可把課文學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)過的、內(nèi)容有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課文聯(lián)系起來,使學(xué)生能夠更全面、深入地理解問題。如《傷仲永》一課結(jié)課時(shí)可這樣設(shè)計(jì):人的成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于后天接受學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人。而《孫權(quán)勸學(xué)》中的呂蒙,大字不識(shí)幾個(gè),通過學(xué)習(xí),也具有了軍事和政治方面的才干和謀略。美國(guó)的海倫·凱勒,出生才19個(gè)月,就失去了視聽能力,不久又變啞了,但她沒有屈服于命運(yùn),通過頑強(qiáng)學(xué)習(xí),這個(gè)殘疾兒童最終成長(zhǎng)為一名作家、教育家。呂蒙和海倫·凱勒與方仲永,正好從正反兩方面說明了后天的重要性。

作者單位:河北省石家莊市正定縣南牛鄉(xiāng)南牛中學(xué)

張志榮

結(jié)課既應(yīng)當(dāng)是既往教學(xué)過程和未來教學(xué)過程的聯(lián)結(jié)點(diǎn),同時(shí)還應(yīng)當(dāng)為下一教學(xué)過程創(chuàng)造必要的條件。教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好這個(gè)結(jié)束部分、最后環(huán)節(jié),使之成為“精彩之筆”。筆者在語(yǔ)文課堂的結(jié)課上,常用以下方法。

1.歸納式。課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)解決后,教師結(jié)合課文,對(duì)所學(xué)內(nèi)容作一概括總結(jié),這樣可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,使學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有明晰的了解和牢固的把握,增強(qiáng)教學(xué)的效果。如《變色龍》一課的結(jié)課可這樣設(shè)計(jì):先用折線板書,簡(jiǎn)潔地表示奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度5次大起大落的變化,再歸納出這一人物形象的意義及本課的主題思想——見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下的丑惡嘴臉,從而揭露沙皇統(tǒng)治下警察制度的反動(dòng)、腐朽和虛偽。

2.朗讀式。進(jìn)入結(jié)課階段,教師可設(shè)計(jì)一段朗讀。朗讀的內(nèi)容可以是課文中的精彩片斷,也可以是課外精選的,還可以是教師自編的等多方面內(nèi)容,但要以課文內(nèi)容為主。這樣才能體現(xiàn)出大綱、課文精神。朗讀的人可以是教師,也可以是學(xué)生。朗讀的方式可以是一個(gè)人的朗讀,也可以是一個(gè)人的領(lǐng)讀,還可以是分角色的朗讀。結(jié)課的朗讀意在加深對(duì)課文的感受,這對(duì)強(qiáng)化整體認(rèn)知、培養(yǎng)語(yǔ)感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。

3.拓展式。課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)課時(shí),教師除應(yīng)對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容作出概括總結(jié)外,還要把學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深。教師可以提出一個(gè)或幾個(gè)有思考價(jià)值的問題,讓學(xué)生帶著這些問題去思考。這種方法能引起學(xué)生閱讀和思考的濃厚興趣,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象和創(chuàng)造能力。如《七根火柴》結(jié)課時(shí)可提這樣一個(gè)問題:文章為什么不寫主人公無名戰(zhàn)士的姓名呢?這個(gè)問題向來頗多爭(zhēng)議,幾句話難以講清,留給學(xué)生思考,可引發(fā)學(xué)生探求的興趣,不失為明智之舉。

4.任務(wù)式。這是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常見的方法之一。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)課時(shí),教師可給學(xué)生布置一定數(shù)量的任務(wù)。這樣可以促使學(xué)生把知識(shí)理解得更透徹,掌握得更牢固,技能更熟練。當(dāng)然,任務(wù)的布置應(yīng)和整個(gè)課堂教學(xué)過程構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體。布置任務(wù)時(shí),教師要向?qū)W生講清楚所布置任務(wù)的內(nèi)容、具體要求、做法、注意事項(xiàng)、完成任務(wù)的時(shí)間等。

5.聯(lián)系式。課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)課時(shí),教師可把課文學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)過的、內(nèi)容有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課文聯(lián)系起來,使學(xué)生能夠更全面、深入地理解問題。如《傷仲永》一課結(jié)課時(shí)可這樣設(shè)計(jì):人的成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于后天接受學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人。

作者單位:青海省互助縣南門峽逸夫中學(xué)