大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的反饋?zhàn)饔醚芯?/h1>

2009-01-20 02:08蘇婕辛柯

西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)訂閱 2009年6期 收藏

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)

蘇　婕　辛　柯

摘要:大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是一種直接的語(yǔ)言行為測(cè)試,其設(shè)計(jì)原則體現(xiàn)了語(yǔ)言交際性這一性質(zhì)。本文對(duì)陜西西安的三所理工科高校290名大學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的反饋?zhàn)饔脝?wèn)卷調(diào)查,研究結(jié)果表明,大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正反饋?zhàn)饔么笥谄湄?fù)反饋?zhàn)饔?但不同學(xué)習(xí)類型對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為存在著明顯差異,分析這些差異對(duì)今后如何反饋到實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)測(cè)試;反饋?zhàn)饔?/p>

中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-9107(2009)06-0121-04

一、引言

英語(yǔ)口語(yǔ)作為一門語(yǔ)言技能之一,在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中一直處于重要的地位,特別是隨著國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)與國(guó)外大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)聯(lián)系的日益頻繁,互派留學(xué)生日益增多,英語(yǔ)口語(yǔ)顯得越來(lái)越重要,因此,我國(guó)于1999年開始實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試口語(yǔ)測(cè)試CETSET(CollegeEnglishTestSpokenEnglishTest),目的既在于進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),適應(yīng)國(guó)家改革開放的需要,使大學(xué)生更加重視英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí),獲得更強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力[1];2004年10月教育部又頒發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行),經(jīng)過(guò)三年的試行與探索,2007年對(duì)其進(jìn)行了修訂和完善,其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,通過(guò)局域網(wǎng)的人機(jī)互動(dòng)提高學(xué)生的聽說(shuō)和寫作能力。新的教學(xué)大綱要求各個(gè)大學(xué)要根據(jù)自己的教學(xué)資源,包括教師結(jié)構(gòu)、生源、教學(xué)硬件和教學(xué)環(huán)境制定自己本校的教學(xué)大綱和具體的教學(xué)措施指標(biāo),全面推行校園網(wǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。所以研究和探討CETSET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反饋?zhàn)饔脤?duì)今后如何進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和積極的教學(xué)效果。

二、CETSET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?/p>

語(yǔ)言輸入(聽力)是語(yǔ)言習(xí)得的最基本條件,沒(méi)有語(yǔ)言輸入就不會(huì)有語(yǔ)言習(xí)得,而語(yǔ)言的產(chǎn)生(說(shuō))是要通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入和相關(guān)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)后,在接受信息和信息加工的基礎(chǔ)上進(jìn)行的言語(yǔ)總匯,因此口語(yǔ)是在聽力和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的一種升華,是檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的最直接的辦法,因此,通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試口語(yǔ)測(cè)試的反應(yīng),可以更直接地了解英語(yǔ)的教學(xué)效果,好的(正反饋)繼續(xù)發(fā)揚(yáng),不利的(負(fù)反饋)則不斷改進(jìn),所以說(shuō)所有與教學(xué)有關(guān)的考試對(duì)教學(xué)都具有反饋?zhàn)饔?它是語(yǔ)言測(cè)試社會(huì)效果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要方面。[2-5]

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究的對(duì)象為在校大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生,涉及西北工業(yè)大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)和西安工業(yè)大學(xué)的大一、大二、大三年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生共290人,回收有效問(wèn)卷281份,學(xué)生年齡介于17歲至23歲之間,參與抽樣的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的學(xué)生共75人,占抽樣學(xué)生總?cè)藬?shù)的26.70%,未參加口語(yǔ)考試的學(xué)生206人,占抽樣學(xué)生總?cè)藬?shù)的73.30%;女性學(xué)生123人,占抽樣群體的43.77%,由于條件所限,此次抽樣群體全為理工科類本科生。

(二)調(diào)查項(xiàng)目

本調(diào)查所使用的問(wèn)卷由37個(gè)問(wèn)題組成,其中34個(gè)問(wèn)題為封閉式選項(xiàng),3個(gè)問(wèn)題為開放式選項(xiàng),主要涉及學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查,口語(yǔ)考試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面態(tài)度的影響,對(duì)實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的影響以及口語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教材改革相關(guān)性等方面的影響。

(三)數(shù)據(jù)收集、分析及結(jié)果

問(wèn)卷要求學(xué)生如實(shí)填寫,所有數(shù)據(jù)都在統(tǒng)計(jì)整理后輸入電腦并用SPSS程序計(jì)算,而開放式問(wèn)題則由作者對(duì)答案進(jìn)行整理、歸納、概括和分析(問(wèn)卷調(diào)查中的各項(xiàng)問(wèn)題見表1)。img src="http://img1.qikan.com.cn/qkimages/xbns/xbns200906/xbns20090625-1-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=centet">img src="http://img1.qikan.com.cn/qkimages/xbns/xbns200906/xbns20090625-2-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=centet">

通過(guò)對(duì)表2數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),參加口語(yǔ)考試的學(xué)生比未參加考試的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面更積極主動(dòng),其學(xué)習(xí)口語(yǔ)的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”更強(qiáng),用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面交流更頻繁,運(yùn)用合作策略學(xué)習(xí)交流也更擅長(zhǎng);他們更認(rèn)同早期開設(shè)口語(yǔ)課并考試是必要的,同時(shí)認(rèn)為應(yīng)寬泛口語(yǔ)考試的報(bào)名條件并對(duì)其進(jìn)一步實(shí)施表示支持,對(duì)其施加積極影響給予贊同;認(rèn)為口語(yǔ)考試對(duì)教師“教”的方面有著很強(qiáng)的正反饋?zhàn)饔?可以促使教師加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué),增進(jìn)對(duì)口語(yǔ)測(cè)試的認(rèn)識(shí),改善教學(xué)方式;同時(shí)認(rèn)可目前應(yīng)用的教材與口語(yǔ)考試的協(xié)調(diào)同一性;多媒體課件的廣泛性應(yīng)用認(rèn)可度相對(duì)較低且對(duì)教學(xué)的正反饋?zhàn)饔幂^差;他們普遍肯定口語(yǔ)測(cè)試改革對(duì)促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)能產(chǎn)生積極良好的正反饋效果。

在對(duì)開放部分的3個(gè)題目回答整理后可以看出:英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境和交際環(huán)境差,任務(wù)型教學(xué)模式貫徹得不夠,課堂上教師教授英語(yǔ)的時(shí)間緊促,互動(dòng)式的英語(yǔ)教學(xué)紙上談兵,口語(yǔ)課時(shí)明顯不夠,大部分學(xué)生對(duì)口語(yǔ)不重視,教材上真正能促使學(xué)生開口講話的話題仍舊枯燥不易上口。還有相當(dāng)大一部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)口語(yǔ)考試的了解甚少,并對(duì)推廣口語(yǔ)考試改革的相關(guān)部門提出了建議。因此,大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和評(píng)估上都產(chǎn)生了很強(qiáng)的反饋效果。

三、CETSET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反饋?zhàn)饔玫慕ㄗh

通過(guò)以上調(diào)查和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反饋,可以提出如下建議:

1.英語(yǔ)教師要更具體、實(shí)事求是地進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)教學(xué),轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,關(guān)注普通英語(yǔ)(EnglishforGeneralPurposes)向特殊英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurposes)方向轉(zhuǎn)變,著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)用綜合能力,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種有效途徑提高英語(yǔ)交際能力并豐富相應(yīng)的跨文化知識(shí)。CETSET無(wú)疑會(huì)促進(jìn)對(duì)聽、說(shuō)等英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重視,在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué),通過(guò)角色扮演、即興演講、小組對(duì)話討論、主題辯論、英語(yǔ)角、影片欣賞、文化導(dǎo)入、選修課等方式促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),把英語(yǔ)作為一門充分必要的基礎(chǔ)課以全新的視野重視起來(lái)。

2.目前的英語(yǔ)教學(xué)仍存在“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式,而在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生人數(shù)眾多的課堂教學(xué)雖保證了課件的交互式教學(xué),但從CETSET的參試目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交流能力來(lái)看,教與學(xué)的矛盾仍未改變。能否結(jié)合本校生源實(shí)際情況,開發(fā)應(yīng)用全新的課堂教學(xué)方法成為大學(xué)英語(yǔ)改革的必由之路。采用微觀教學(xué)模式并配合學(xué)生的個(gè)體差異,根據(jù)各校的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用教學(xué)組織方法,交際、互動(dòng)、任務(wù)式等多種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性,使課堂真正意義上成為以“學(xué)生為中心”的“教”與“學(xué)”場(chǎng)所,鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言和擴(kuò)展交際的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]文秋芳.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1990.

[2]LYLEF.BACHMAN.Fundamentalconsiderationsinlanguagetesting[M].Oxford:OUP,1990.

[3]金艷.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試對(duì)教學(xué)的反撥作用[J].外語(yǔ)界,2000(4):56-61.

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