自主學(xué)習(xí)策略與生成策略在多媒體課件中的應(yīng)用

徐志丹

摘要隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用,已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的一部分。在多媒體課件中如果能對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行合理運(yùn)用,則能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感觀協(xié)同參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突破教學(xué)重難點(diǎn),有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)自主學(xué)習(xí)策略和生成策略在多媒體課件中的如何應(yīng)用做了深入研究,著重探討了這兩種策略在多媒體課件中應(yīng)用的原則、應(yīng)注意的事項(xiàng)等相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞多媒體課件 自主學(xué)習(xí)策略 生成策略

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

有效的教學(xué)策略能充分地發(fā)揮教學(xué)理論的具體化作用,可以使教學(xué)活動(dòng)在合理、有序的氛圍中順利開(kāi)展。因此,教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的靈魂,教學(xué)策略的選擇集中地反映了教師設(shè)計(jì)該課程的教育思想和主張。那么,在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí),教學(xué)策略的選擇就顯得尤為重要了。本文僅選取自主學(xué)習(xí)策略和生成策略進(jìn)行研究,深入探討了這兩種策略在多媒體課件中應(yīng)用的原則、應(yīng)該注意的問(wèn)題等相關(guān)內(nèi)容。

1 自主學(xué)習(xí)策略在多媒體課件中的應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,完全是學(xué)生獨(dú)立對(duì)多媒體課件的學(xué)習(xí)和使用,充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,因此,在課件中采用該教學(xué)策略的著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。

1.1多媒體課件運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略的原則

運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí),所要遵循的、貫穿始終的一條主線是讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。

1.2多媒體課件運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用范圍

(1)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)課件呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的基本概念和原理的提取、應(yīng)用時(shí),應(yīng)當(dāng)選擇自主學(xué)習(xí)策略。

(2)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的思維能力時(shí),應(yīng)當(dāng)選擇自主學(xué)習(xí)策略。

(3)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的探究能力和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展時(shí),應(yīng)當(dāng)選擇自主學(xué)習(xí)策略。此時(shí),非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)興趣,有利于知識(shí)的保持和應(yīng)用。

1.3多媒體課件中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略應(yīng)注意的事項(xiàng)

如果設(shè)計(jì)者對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏深入的了解和深刻認(rèn)識(shí),那么在實(shí)踐中就有可能出現(xiàn)諸多問(wèn)題,如:缺乏明確的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生在操作多媒體課件時(shí),不知道從何下手,造成學(xué)習(xí)效率低;缺乏必要的指導(dǎo),使得學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)解決和得到幫助;自主學(xué)習(xí)活動(dòng)花樣繁多,對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生的特征等缺乏深入的分析,在形式上追求豐富性,雖然運(yùn)用了多媒體的強(qiáng)大功能,但沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),忽略了促進(jìn)學(xué)生自身的意義建構(gòu)這一根本目的。

因此,在多媒體課件設(shè)計(jì)中采用自主學(xué)習(xí)策略時(shí),應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:

(1)重視人的設(shè)計(jì)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)與創(chuàng)新精神。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展上,而不是活動(dòng)的形式上。

(2)重視目標(biāo)明確的意義。設(shè)計(jì)者在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上,應(yīng)選取學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程,作為多媒體課件中所要呈現(xiàn)知識(shí)的主題,然后再圍繞該主題進(jìn)行意義的建構(gòu)。此外,還要提供給學(xué)生各種機(jī)會(huì),使得他們?cè)诓煌?gòu)情景下應(yīng)用、實(shí)踐他們所學(xué)的知識(shí)。

(3)重視自我反饋的作用。在課件設(shè)計(jì)中,提供自我反饋的功能,使得學(xué)生能根據(jù)自己的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案,通過(guò)自我反饋的實(shí)現(xiàn),使得自己的能力得到提升。

(4)重視教師的指導(dǎo)。在使用多媒體課件時(shí),教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者,教師要幫助并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。在充分考慮體現(xiàn)學(xué)生主體作用,用各種多媒體技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的同時(shí),不能忽視教師的指導(dǎo)作用。

2 生成策略在多媒體課件中的應(yīng)用

生成策略具有建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)的傾向。生成策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意義的生成起到幫助者和促進(jìn)者的作用,但該策略并不要求教師直接向?qū)W生傳授知識(shí)。因此在課件設(shè)計(jì)時(shí),要利用情境、協(xié)作、會(huì)話等教學(xué)環(huán)境的要素,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

2.1多媒體課件中運(yùn)用生成策略應(yīng)遵循的原則

(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這是生成策略的核心概念。因?yàn)閷?duì)于從“以學(xué)生為中心”出發(fā)和從“以教師為中心”出發(fā)這兩種觀點(diǎn),出發(fā)點(diǎn)不同,得到的設(shè)計(jì)結(jié)果和教學(xué)結(jié)果也完全不同。

(2)強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義生成的作用。學(xué)生通過(guò)在課件中提供豐富并生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,能夠?qū)⒆约涸姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去“同化”和“順應(yīng)”新的知識(shí),從而賦予新知識(shí)以某種意義。

(3)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義生成的重要作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體課件中,如果學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的協(xié)作學(xué)習(xí),則學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以被整個(gè)學(xué)生群體所共享,從而提高對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義生成質(zhì)量。

(4)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源支持意義生成。為了支持學(xué)生主動(dòng)探索并積極地完成意義建構(gòu),在多媒體課件中要為學(xué)生提供豐富的信息資源,使得學(xué)生可以利用豐富的信息資源完成意義建構(gòu)。但要注意的是:多媒體課件不是幫助教師傳授知識(shí)的手段而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索知識(shí)的一種認(rèn)知工具。

2.2多媒體課件中運(yùn)用生成策略的步驟

根據(jù)以上分析,在多媒體課件設(shè)計(jì)中運(yùn)用生成策略的步驟如下:

(1)確定學(xué)習(xí)主題。通過(guò)對(duì)整門課程中的各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析,確定當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題。

(2)創(chuàng)設(shè)必要的情境。創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的必要的情境,所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)盡可能真實(shí),盡可能的貼近現(xiàn)實(shí)生活,并在情境中提供有助于學(xué)生意義生成的實(shí)例,并盡可能的將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)的主題上。

(3)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的信息資源環(huán)境。在該環(huán)節(jié)中,要確定學(xué)生學(xué)習(xí)該主題所需要的信息資源,以及確定每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起到的作用。對(duì)于學(xué)生應(yīng)從何處獲取相關(guān)的信息資源,學(xué)生如何獲取、如何有效地利用這些資源等問(wèn)題,教師應(yīng)對(duì)存在困難的學(xué)生給予必要的幫助,或者在多媒體課件中設(shè)計(jì)必要的幫助提示。

(4)設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)所選擇的教學(xué)方法,應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果,可選擇指導(dǎo)生成型設(shè)計(jì)、協(xié)作生成型設(shè)計(jì)和獨(dú)立生成型設(shè)計(jì)三種類型中的一種進(jìn)行。無(wú)論選擇哪種設(shè)計(jì)都要突出“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”這一思想,要提倡學(xué)生“自動(dòng)、自助、自學(xué)”。對(duì)于不同層次的問(wèn)題,學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。例如,理科內(nèi)容的學(xué)習(xí)一般有三種水平的問(wèn)題:一是基礎(chǔ)性問(wèn)題,這是初等水平問(wèn)題,多為陳述性知識(shí),多用“同化”的學(xué)習(xí)方式。二是綜合性問(wèn)題,這是中等水平問(wèn)題,一般屬于程序性知識(shí),要運(yùn)用“同化”或“順應(yīng)”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)要有利于能力培養(yǎng)。三是創(chuàng)新性問(wèn)題,這是高等水平的問(wèn)題,多用“順應(yīng)”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(5)創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,還可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展學(xué)生們的多向交流活動(dòng),通過(guò)協(xié)作交流,學(xué)生們可以進(jìn)一步挖掘所學(xué)主題的內(nèi)涵,促進(jìn)知識(shí)意義的生成。創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)注意以下幾點(diǎn):①設(shè)立能引起學(xué)生興趣并可能進(jìn)行討論的初始問(wèn)題;②教師要引導(dǎo)學(xué)生將討論引向深入,并逐步生成后繼討論問(wèn)題;③教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上,引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做什么”,教會(huì)學(xué)生做的方法,而不是代替學(xué)生思維直接告訴他們“應(yīng)該做什么”。

(6)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)功能。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)功能時(shí),可以采用多元評(píng)價(jià)的方法,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果主要圍繞三個(gè)方面展開(kāi):①學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;②學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的作為與貢獻(xiàn);③學(xué)生是否達(dá)到了意義生成的要求。設(shè)計(jì)時(shí),要盡可能采用學(xué)生樂(lè)于參與,又能客觀地、準(zhǔn)確地反映每位學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.3多媒體課件中運(yùn)用生成策略的優(yōu)點(diǎn)與局限性

(1)優(yōu)點(diǎn)。第一,促進(jìn)智力發(fā)展。因?yàn)橥ㄟ^(guò)親自建構(gòu)知識(shí)意義,可以使學(xué)生按照將信息運(yùn)用于解決問(wèn)題的方式去獲得知識(shí)和能力。第二,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生成策略的運(yùn)用具有刺激學(xué)生“探究問(wèn)題的興奮感”的作用,它可以使學(xué)生體味到知識(shí)意義生成的樂(lè)趣,享受知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的愉快感受,從而將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī),增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。第三,有利于學(xué)生掌握建構(gòu)知識(shí)意義的方法和探究的方式。這種學(xué)習(xí)的方式、方法一經(jīng)掌握,就具有強(qiáng)大的遷移價(jià)值。第四,有助于保持記憶。生成性的學(xué)習(xí)過(guò)程是使學(xué)生自身能發(fā)現(xiàn)知識(shí)、組織知識(shí)并活用知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,因此所形成的記憶能長(zhǎng)期保存下來(lái)。

(2)局限性。第一,學(xué)生學(xué)習(xí)耗時(shí)較多,因而效率低。第二,適用學(xué)習(xí)內(nèi)容有限,主要適用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三,要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)和能力,如問(wèn)題意識(shí),發(fā)現(xiàn)或探索知識(shí)的經(jīng)驗(yàn),確定有效的假設(shè),選擇有效的學(xué)習(xí)資源等。第四,難以適應(yīng)不同差異的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí),可能會(huì)造成認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重和情緒上的挫折等問(wèn)題。

總之,教學(xué)策略在多媒體課件設(shè)計(jì)中的應(yīng)用很有價(jià)值,深入地研究可以更好地指導(dǎo)多媒體課件的設(shè)計(jì),因此,合理地選擇和應(yīng)用教學(xué)策略,并與現(xiàn)代多媒體課件有機(jī)結(jié)合,構(gòu)成教學(xué)信息傳授及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群,共同參與教學(xué)的全過(guò)程,從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

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