高校體育課實(shí)施“課內(nèi)外一體化”教學(xué)研究

程冬艷

摘要文章闡述了高校體育教學(xué)實(shí)施課內(nèi)外一體化的優(yōu)勢(shì),對(duì)課內(nèi)外一體化的具體操作進(jìn)行了深入的探討,探索課程改革服務(wù)于學(xué)生的意義,為素質(zhì)教育形勢(shì)下全面提高大學(xué)生健康水平的體育教育目標(biāo),科學(xué)地開展高校體育教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞高校體育 課內(nèi)外一體化 教學(xué)研究

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

“課內(nèi)外一體化”雖然不再是新鮮的時(shí)髦名詞,前期探究者也較多,但實(shí)踐層面的可操作性并沒(méi)有形成有效系統(tǒng),收效甚微。在素質(zhì)教育的背景下,要求我們更新觀念,培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí),著手解決學(xué)生喜歡體育卻不喜歡體育課,甚至上了十幾年的體育課,卻連起碼的鍛煉習(xí)慣都沒(méi)有的教育本位危機(jī)。因此,借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),探索“課內(nèi)外一體化”的實(shí)踐層面具體操作,對(duì)提高學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)更具實(shí)際意義。

1 課程設(shè)置的“一體化”模式

“課內(nèi)外一體化”的課程設(shè)置模式無(wú)論怎樣花樣繁出,但核心應(yīng)是普修、選修加課外俱樂(lè)部三部件構(gòu)成,這才符合實(shí)事求是和理論聯(lián)系實(shí)際原則。目前高校體育課開設(shè)的現(xiàn)狀是:普修加選項(xiàng)課,僅有個(gè)別學(xué)校開設(shè)選修課,而且由于擴(kuò)招后的師資緊張狀態(tài),課外活動(dòng)基本上是自由活動(dòng)。因此體育課并沒(méi)有與課外俱樂(lè)部形成聯(lián)手狀態(tài),發(fā)揮學(xué)生俱樂(lè)部應(yīng)有的作用。針對(duì)這種現(xiàn)狀,“課內(nèi)外一體化”的模式改革應(yīng)在保持傳統(tǒng)體育課優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,逐步改革缺陷和不足。發(fā)揮體育俱樂(lè)部的管理優(yōu)勢(shì),改革體育行政集約化管理,通過(guò)一體化運(yùn)行,增強(qiáng)學(xué)生主體管理地位和參與意識(shí),實(shí)行趣味選項(xiàng),無(wú)興趣的進(jìn)行項(xiàng)目誘導(dǎo)教學(xué),培養(yǎng)興趣,真正做到課內(nèi)學(xué)方法,課外練技術(shù),以興趣為線索,發(fā)展學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)和能力。另外,給予學(xué)生一定的自由度,自由選教師或教師掛牌上課,形成名師效應(yīng),這樣改革后的體育課,既符合國(guó)情——大眾健身,又順應(yīng)國(guó)際化走向——促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。據(jù)調(diào)查,河北省高?；旧隙加猩鐖F(tuán)型俱樂(lè)部,還有高校社團(tuán)聯(lián)合會(huì),定期進(jìn)行交流,正如曲宗湖教授所言:如果俱樂(lè)部改革和體育課改革相一致,應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)外一體化進(jìn)程的推進(jìn)。

2 “課內(nèi)外一體化”的具體操作探討

2.1 增強(qiáng)健康理論知識(shí)傳授

作為現(xiàn)代大學(xué)生,通過(guò)體育課應(yīng)掌握什么樣的知識(shí),是我們教育者應(yīng)考慮的首要問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),80%左右的學(xué)生對(duì)正常健康狀態(tài)下,身體各種生理指標(biāo)的正常值都不知道,更別說(shuō)通過(guò)鍛煉方法和手段的選擇達(dá)到預(yù)防和增進(jìn)健康的目的。本來(lái)素質(zhì)測(cè)驗(yàn)是對(duì)大學(xué)生生理機(jī)能的一種檢查,現(xiàn)在卻演繹為圍繞“達(dá)標(biāo)”而達(dá)標(biāo)的數(shù)值型教學(xué)。因此“課內(nèi)外一體化”模式的設(shè)置,可以在體育課堂上增加理論知識(shí),尤其營(yíng)養(yǎng)、保健、監(jiān)督、測(cè)量等知識(shí),讓學(xué)生全面了解自己,形成預(yù)防、維護(hù)、檢查、增進(jìn)健康的知識(shí)體系顯得更為重要。例如:踝關(guān)節(jié)扭傷,學(xué)生應(yīng)該知道怎樣進(jìn)行緊急處理,那就涉及到解剖、生理、康復(fù)、監(jiān)督等等系列知識(shí),因此,拓寬知識(shí)面很重要。南京理工大學(xué)對(duì)體育課的成功改革,在全國(guó)產(chǎn)生了很大影響,他們教學(xué)體系的改革,首先是增加理論教學(xué),加強(qiáng)體育文化和健身方法的傳授。他們算的這筆帳更說(shuō)明了一切:按體育課的常規(guī)練習(xí)密度40%計(jì)算,學(xué)期真正用于身體連續(xù)的時(shí)間約640min(100min?6次?0%),即10h左右,一年即20h左右,這是風(fēng)雨無(wú)阻的情況下,靠這有限的時(shí)間,能解決“增強(qiáng)體質(zhì)問(wèn)題嗎?哪怕每周再增加一次100min體育課,也僅是維持體質(zhì)狀況而已。所以,必須尋求從根本上解決問(wèn)題的途徑,那就是教給學(xué)生健身方法。對(duì)比而言,河北省理論課時(shí)數(shù)非常有限,連首屈一指的綜合大學(xué)——河北大學(xué)理論課比例也僅占教學(xué)時(shí)數(shù)的6.5%,因此增加理論課時(shí)數(shù)或開發(fā)多媒體課件,增強(qiáng)信息傳輸量是我們亟待解決的問(wèn)題。

2.2 實(shí)行選項(xiàng)體育教學(xué)

隨著高校進(jìn)一步的擴(kuò)招,班容量增大,“吃不飽”、“不夠吃”的現(xiàn)象更加普遍,壓抑了學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。分班選項(xiàng)教學(xué)就是新生入學(xué)后,對(duì)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行身體機(jī)能和身體素質(zhì)指標(biāo)的測(cè)試,并根據(jù)測(cè)試情況進(jìn)行綜合評(píng)定,對(duì)素質(zhì)較差的學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教學(xué),其他同學(xué)按興趣特長(zhǎng)進(jìn)行分班,不同班級(jí)有不同的教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生可以自由選擇班級(jí),還可以中途更換,這樣組成的教學(xué)班水平相近,有利于教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的高質(zhì)量完成。筆者曾在河北大學(xué)二級(jí)學(xué)院進(jìn)行過(guò)為期一年的實(shí)驗(yàn),取得了較好的教學(xué)效果。

2.3 增加體育選修項(xiàng)目,全面提高學(xué)生素質(zhì)

由于有些項(xiàng)目為高消費(fèi)項(xiàng)目,而學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的投入又極為有限,借鑒俱樂(lè)部的管理運(yùn)做模式,對(duì)學(xué)生呼聲較高的融健身、休閑、娛樂(lè)為一體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開設(shè)適當(dāng)收費(fèi)的選修課。選修課可引入淘汰競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,選修人數(shù)不夠一定數(shù)量就取消該門課程設(shè)立,從積極的角度刺激教師教學(xué)的主動(dòng)性,督促教師繼續(xù)進(jìn)修學(xué)習(xí),竭盡全力建設(shè)課程,為學(xué)生服務(wù),使高校體育朝著整體化、社會(huì)化方面發(fā)展,

2.4 教師指導(dǎo)是完成課內(nèi)外一體化的關(guān)鍵

目前,河北省高校的社團(tuán)俱樂(lè)部管理比較(下轉(zhuǎn)第131頁(yè))(上接第129頁(yè))規(guī)范,在聘請(qǐng)教師指導(dǎo)上有一定困難,因?yàn)橛械慕萄胁繃?yán)格控制教師的第二職業(yè),也有的教師認(rèn)為報(bào)酬太低,解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于教研部統(tǒng)籌規(guī)劃選派指導(dǎo)教師,并承認(rèn)工作量,激發(fā)教師的積極性,推進(jìn)課內(nèi)外一體化的進(jìn)行。

3 結(jié)語(yǔ)

“課內(nèi)外一體化”只有施行普修、選修加課外俱樂(lè)部的系統(tǒng)運(yùn)行,才能既實(shí)現(xiàn)理論的指導(dǎo)作用,又發(fā)揮學(xué)生的鍛煉積極性,促進(jìn)課外活動(dòng)的深入開展,同時(shí)激發(fā)教師的潛力,全心全意服務(wù)于學(xué)生,刺激教師的進(jìn)一步進(jìn)修學(xué)習(xí)。否則,課外俱樂(lè)部的負(fù)責(zé)人有權(quán)提出更換不合格指導(dǎo)教師。在課內(nèi)外一體化運(yùn)行中,教師和學(xué)生的雙主作用得到充分展示和發(fā)揮,真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)以傳授方法為主,身體練習(xí)主要在課外。因此,搞“課內(nèi)外”一體化運(yùn)行有著深刻的意義。

保定市科技局軟科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目,基金號(hào):09ZR005

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