關(guān)于“兩課”實(shí)踐教學(xué)的思考

趙朝霞 朱頌梅

摘要加強(qiáng)“兩課”的實(shí)踐教學(xué),有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)管理、強(qiáng)化教師的責(zé)任感、建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系?！皟烧n”實(shí)踐教學(xué)目前尚在探索階段,還有許多工作要做。

關(guān)鍵詞兩課 實(shí)踐教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

多年來(lái)在我國(guó)高?！皟烧n”教學(xué)中,存在著重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的傾向。隨著改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,思想理論工作的環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容、渠道和對(duì)象都發(fā)生了很大變化?！皟烧n”教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。將“兩課”的課堂搬到實(shí)踐中去,引導(dǎo)學(xué)生在具體的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,或帶著“兩課”課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題深入實(shí)踐,用學(xué)到的理論和方法去研究問(wèn)題、解決問(wèn)題,使學(xué)生在政治思想品德、馬克思主義理論的實(shí)踐應(yīng)用能力、工作能力和身心素質(zhì)等方面得到綜合的鍛煉和檢驗(yàn),受到學(xué)生及社會(huì)的歡迎。

1 “兩課”實(shí)踐教學(xué)的重要意義

實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)踐的依賴(lài)關(guān)系,又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)為實(shí)踐服務(wù)。“兩課”實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于課堂理論教學(xué),它是利用社會(huì)實(shí)踐空間組織的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展“兩課”實(shí)踐教學(xué),積極引導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐,將先進(jìn)的理論與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐結(jié)合起來(lái),使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論認(rèn)識(shí)社會(huì)、指導(dǎo)實(shí)踐,在接觸、參與建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)際中接受教育,同時(shí)能加深對(duì)理論的理解,增強(qiáng)培養(yǎng)良好道德品德的自覺(jué)性,鍛煉、提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.1 實(shí)踐教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)

“兩課”實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和形式上不是僵硬死板的概念、判斷、推理等邏輯形式,而是活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí),面對(duì)繁雜的社會(huì),要解決研究性問(wèn)題,必須具有運(yùn)用跨學(xué)科的綜合知識(shí)解決問(wèn)題的能力,這涉及到人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)的綜合知識(shí)。使學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)探究各類(lèi)方法,關(guān)注社會(huì)生活,以學(xué)科的多元化、綜合化特質(zhì)將教學(xué)成果進(jìn)行整合,有效地激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,去解決實(shí)際問(wèn)題,從而成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。

1.2 實(shí)踐教學(xué)有利于幫助學(xué)生建立完整的人格,從而突出“兩課”的育人功能

“兩課”是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育的主渠道和主陣地。通過(guò)知、情、意、行相統(tǒng)一的實(shí)踐過(guò)程,讓認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、思想與行動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,對(duì)大學(xué)生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展起著決定性的作用。同時(shí),無(wú)固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。除了學(xué)校提供一部分現(xiàn)成內(nèi)容外,大多數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問(wèn)題來(lái)自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生括中的事件、現(xiàn)象和情境,帶有開(kāi)放性。學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容到社會(huì)上去尋找,培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。

1.3 實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題的能力,從而推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)

貫徹實(shí)踐性環(huán)節(jié)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)人才的需要。現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代,社會(huì)信息化使教育處于一個(gè)完全開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中,疑惑、問(wèn)題更加紛繁復(fù)雜?！皟烧n”教學(xué)只有深入社會(huì)現(xiàn)實(shí)之中直面各種社會(huì)信息,不回避學(xué)生疑慮的難點(diǎn),才能在揭示規(guī)律中傳道、在強(qiáng)化教育中授業(yè)、在理論聯(lián)系實(shí)際中解惑、在解惑中贏得學(xué)生,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),提高其道德是非的判斷能力,促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

1.4 實(shí)踐教學(xué)有利于提高教師教改和創(chuàng)新能力,從而擴(kuò)大高校的辦學(xué)水平和影響力

“兩課”實(shí)踐教學(xué)還是一個(gè)新的領(lǐng)域,許多教師還停留在只知道教書(shū),不了解在社會(huì)實(shí)踐中如何運(yùn)用所教的基本原理,不能真正理解和把握教學(xué)內(nèi)容,更不可能做到“精講”的階段。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,我們切身感受到了學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程開(kāi)展的熱情及對(duì)得到教師指導(dǎo)的強(qiáng)烈愿望,也促使我們積極探索“兩課”實(shí)踐教學(xué)在新形勢(shì)下更為有效的途徑和方法,不斷加大教改力度,加快創(chuàng)新步伐,切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)際效果,促進(jìn)教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新思維,深化教學(xué)改革,豐富“兩課”教學(xué)的內(nèi)容,提高理論聯(lián)系實(shí)際的水平。

2 “兩課”實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

我們?cè)诳偨Y(jié)以往社會(huì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐式教學(xué)方式,在實(shí)踐教學(xué)方面作了一些有益的探索。

2.1 制訂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施規(guī)劃及方案

“兩課”課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)與本課程的理論教學(xué)同學(xué)期進(jìn)行,課程教學(xué)班的教師負(fù)有理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的雙重工作任務(wù)。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確立實(shí)施規(guī)劃及方案,尋找本課題的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù),選擇課題的主要內(nèi)容,確定課題的研究方法和實(shí)施步驟,為本課題的順利進(jìn)展提供了理論支持。同時(shí),對(duì)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的培訓(xùn)指導(dǎo),使他們真正明確“兩課”社會(huì)實(shí)踐的目的和意義,懂得如何開(kāi)展社會(huì)調(diào)查,怎樣選擇調(diào)查的類(lèi)型,怎樣聯(lián)系調(diào)查的對(duì)象,怎樣實(shí)地開(kāi)展活動(dòng),怎樣解決可能遇到的困難和問(wèn)題,怎樣撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告等,從而使學(xué)生較熟練地掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、技能和方法。

2.2 強(qiáng)化教師責(zé)任感,認(rèn)真研究“兩課”實(shí)踐教育教學(xué)

“兩課”實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施主要依靠教師落實(shí)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化和制度化要求任課教師不僅要有良好的思想政治素質(zhì),扎實(shí)的理論功底,同時(shí)要具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力、組織能力和交往能力,能有效地組織校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),對(duì)教學(xué)方法和規(guī)律有深刻的理解。深入研究“兩課”教學(xué)方法改革,不斷探索和完善“兩課”實(shí)踐教學(xué)的新方法和新思路。保證“兩課”教師社會(huì)實(shí)踐的先行,才能保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)。

2.3 加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程的管理, 實(shí)現(xiàn)教育資源的共享

為了更好地完成實(shí)踐任務(wù),提高實(shí)踐質(zhì)量,各點(diǎn)的帶隊(duì)老師在實(shí)際工作中都在不斷探索新的思路和管理方法。為具有不同潛能的學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同參與的積極性創(chuàng)造條件。從實(shí)踐中來(lái)看,選擇較多的是小組學(xué)習(xí)形式,這不僅有益于個(gè)人發(fā)揮特長(zhǎng),而且有助于每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神,體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成功的快樂(lè)。為每小組學(xué)生聯(lián)系1～2名實(shí)習(xí)單位的工作人員作為指導(dǎo)老師,這既加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的監(jiān)督,同時(shí)也為學(xué)生參與實(shí)踐提供了方便。同時(shí)把社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生其他活動(dòng),如大學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等活動(dòng)結(jié)合起來(lái),把社會(huì)實(shí)踐作為學(xué)校學(xué)生工作內(nèi)容的重要組成部分,實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。

2.4 建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

“兩課”實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是多元性、社會(huì)性的。多元性主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體的多元性。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn),而專(zhuān)家、教師組成的評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組應(yīng)給學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面,靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)標(biāo),即標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià),主要評(píng)價(jià)被評(píng)者是否達(dá)到實(shí)踐學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求,盡量使用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步程度。要慎用相對(duì)評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生輕易進(jìn)行分等、選拔與我們開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)的目的是不符的。在評(píng)價(jià)結(jié)論方面,應(yīng)是定性描述與定量統(tǒng)計(jì)相結(jié)合,因?yàn)樵谘芯啃詫W(xué)習(xí)中,情感、意志等非智力因素的作用是很難進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的。同時(shí),要明確教育是面向未來(lái)的事業(yè),學(xué)校是為未來(lái)培養(yǎng)人才,即為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才,這種價(jià)值觀(guān)正是實(shí)踐學(xué)習(xí)的核心價(jià)值觀(guān)所在。

3 “兩課”實(shí)踐教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

3.1 將“兩課”實(shí)踐教學(xué)制度化、規(guī)范化

將“兩課”實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生工作、學(xué)生業(yè)余黨校、學(xué)生下廠(chǎng)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合,形成一個(gè)學(xué)生思想政治工作的大網(wǎng)絡(luò),還要積極地開(kāi)設(shè)一些與“兩課”配套的系列選修課。教學(xué)部門(mén)、學(xué)生處、團(tuán)委等各個(gè)單位、各個(gè)部門(mén)應(yīng)相互協(xié)調(diào)、相互配合,事先制訂合作計(jì)劃,并積極予以落實(shí)。充分利用校園網(wǎng)的技術(shù)條件,將“兩課”實(shí)踐教學(xué)推向網(wǎng)絡(luò),積極地開(kāi)展思想政治工作。

3.2 探索建立穩(wěn)定的“兩課”實(shí)踐基地

“兩課”實(shí)踐需要能夠容納全校四分之一學(xué)生的教學(xué)基地,僅依靠“兩課”教師的力量去完成,無(wú)異于杯水車(chē)薪,還會(huì)影響教師投入專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的精力。學(xué)生每學(xué)年的教學(xué)實(shí)習(xí)、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng),已使學(xué)院在教學(xué)管理、學(xué)生工作上投入了很大的工作量,難以再騰出更多精力,而利用學(xué)院原有的教學(xué)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行“兩課”社會(huì)實(shí)踐是解決這一矛盾的有效方法。由于這些基地往往與學(xué)校有長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系,為“兩課”指導(dǎo)教師依據(jù)基地的情況設(shè)定“兩課”實(shí)踐課的課題提供了條件,因此將這些實(shí)踐基地打通使用、共享資源,不僅解決了實(shí)踐基地的落實(shí),而且也避免了實(shí)踐過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和行政管理脫節(jié)的問(wèn)題。

3.3 切實(shí)加強(qiáng)對(duì)“兩課”教師的素質(zhì)培訓(xùn)

教師的水平和能力,直接決定了“兩課”實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。教學(xué)能力和水平的提高只能來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。只有系統(tǒng)地不斷提高教師思想品德、理論素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力,才能真正使“兩課”實(shí)踐教學(xué)取得預(yù)期的效果。尤其需要注意的是,“兩課”的終極目的是德育,它需要整所大學(xué)乃至全社會(huì)的共同努力才能達(dá)到。所以,即使是理工科為主的綜合性大學(xué),即使是非“兩課”的大學(xué)教師,也要有意識(shí)地、自覺(jué)地運(yùn)用教師的影響力,正面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科技采取正確的有利于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的態(tài)度,使他們能夠以科技為手段,為社會(huì)、民族、國(guó)家和全人類(lèi)謀取最大的福祉,這樣學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)才能和諧發(fā)展,“育人”工作才有望落到實(shí)處。

3.4 解決好“兩課”實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題

由于實(shí)踐課的課堂分布范圍廣,教學(xué)形式特殊,指導(dǎo)教師的交通、住宿等費(fèi)用較大,必須有相當(dāng)大的經(jīng)費(fèi)投入。作為常規(guī)的教學(xué)活動(dòng),學(xué)校必須有穩(wěn)定的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入,如按參加實(shí)踐課的學(xué)生人數(shù)下?lián)芙?jīng)費(fèi)等,但全部靠下?lián)芙虒W(xué)經(jīng)費(fèi),運(yùn)作成本巨大,難以維系。在允許的情況下,可以將實(shí)踐教學(xué)與其他公益活動(dòng)相結(jié)合,盡量節(jié)約教學(xué)成本。由于不同出處的經(jīng)費(fèi)有不同的使用規(guī)定,對(duì)教學(xué)的開(kāi)展會(huì)造成一定限制,這就要求實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)在使用過(guò)程中盡可能簡(jiǎn)化手續(xù),減少環(huán)節(jié),給院系更大的自主權(quán),保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

4 結(jié)論

通過(guò)“兩課”實(shí)踐教學(xué),一是讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中,不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì),養(yǎng)成用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)看待和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。二是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主體人格的培養(yǎng),通過(guò)社會(huì)實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的建設(shè)和良好性格的塑造,使學(xué)生具有自我解剖、獨(dú)立思考、獨(dú)善其身的自主精神。三是可以形成有價(jià)值的科研成果,可以組織學(xué)生帶著科研課題進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,指導(dǎo)學(xué)生獲得第一手資料,進(jìn)行深入調(diào)查研究,形成有一定觀(guān)點(diǎn)、能夠指導(dǎo)實(shí)際的調(diào)研報(bào)告、論文和科學(xué)總結(jié)報(bào)告?！皟烧n”實(shí)踐教學(xué)是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí),通過(guò)這種學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生走進(jìn)自然,融入社會(huì)。由于“兩課”實(shí)踐教學(xué)目前尚在探索階段,還存在著許多問(wèn)題,特別是在組織落實(shí)方面還有許多工作要做,需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索。

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目,社科類(lèi)課程研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐途徑研究(07SJD880021)

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