論新課程標準下中學語文口語交際能力的培養(yǎng)

鄔勝才

摘要《課程標準》強調(diào)在語文教學中要重視培養(yǎng)學生口語交際能力,本文針對學生口語交際能力薄弱的這一問題,結(jié)合本人的工作經(jīng)驗,淺談如何統(tǒng)一認識、消除障礙、創(chuàng)設情境、設置項目;在閱讀教學中、作文教學中、課外興趣小組活動中,怎樣培養(yǎng)學生的口語交際能力。

關鍵詞口語交際能力 課程標準 能力培養(yǎng)

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

口語交際能力是人們必須具備的一種語文能力,人必須與其他人交際,口語交際能力就是實現(xiàn)這一目的最重要的工具。

葉圣陶先生說:“‘語文者,口頭為‘語,書面為‘文也”。這就說明“語文”包括口頭語言和書面語言兩方面的教學。但在我國傳統(tǒng)的語文教學中往往存在著口語交際的內(nèi)容與生活實際相脫節(jié)、口語交際訓練方式呆板、忽視學生的畏懼心理等弊端。因此,在生活中我們經(jīng)常會遇一些高才生,不善言談,不善交際, 不善表達情感,出現(xiàn)許多令人難堪的場面。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展,人類已經(jīng)走入嶄新的21世紀,電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。“地球村”概念的出現(xiàn),說明人與人的交際越來越密切。口語交際能力也成為現(xiàn)代人所應必備的能力之一,口語交際的重要性不言而喻。《課程標準》對語文教學中的口語交際能力的培養(yǎng)是這樣說的:能就適當?shù)恼Z題作即席講話和有準備的主題演講,有自己的觀點,有一定的說服力。從此可以看出新課程標準對學生說話能力是相當重視的。在《課程標準》中明確地提出了培養(yǎng)學生口語交際能力的目標,可以說這個目標的提出既向教師和學生發(fā)出新的挑戰(zhàn),又適應了時代發(fā)展的要求。因此,在平時的教學中以激發(fā)學生主動、積極的交往情緒為基礎,以促進師生之間的交流為手段,以提高學生的口頭表達能力為目標,培養(yǎng)學生的口語交際能力。筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出培養(yǎng)口語交際能力的幾點方法。

1 改變觀念是前提

1.1引經(jīng)據(jù)典,樹立典范

“一人之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強于百萬之師”。古有戰(zhàn)國蘇泰數(shù)國游說不辱使命,三國孔明力排眾議舌戰(zhàn)群儒,近有革命領袖宣傳愛國救亡圖存演講風起云涌,不戰(zhàn)屈人之兵,謀劃臨陣倒戈,戰(zhàn)前的動員,士氣的鼓舞,人文的凝聚,乾坤的扭轉(zhuǎn)……這一切都要通過口才表現(xiàn)出來。口才在無形之中改變了歷史的進程,推動了歷史的巨輪滾滾向前。口才,無疑也是一種巨大的生產(chǎn)力。

1.2 引生活、就業(yè)實例,增強緊迫感

以主動收集信息的方式,讓學生深入生活,結(jié)合就業(yè)面試情景對話片斷,給同學講一些最近發(fā)生的事例,讓他們認識到口頭交際能力的重要性。

2 剖析癥結(jié)是必由之路

2.1 語言表達能力問題

(1)普通話水平較差。除了受方言影響外,小學語文教學中淡化拼音教學,加上教師水平的良莠不齊,學生大都沒有掌握普通話的技巧,發(fā)不準音,表述起來也很吃力。在聽說讀寫方面時常出現(xiàn)語序混亂現(xiàn)象,別字連篇,文字里充斥著方言濃濃的腔味,由于對普通話不夠重視,學生都以自己的方言為驕傲,表述起來也較方便,因而缺少一個很好地說普通話的習慣和氛圍。

(2)造詞造句的能力較差。目前有相當一部分中學生,閱讀量少,美詞佳句積累少,對詞義的理解不準確,思維不敏捷,組詞慢,缺乏固定的句式,常有病句,缺少訓練的機會,因而口頭表達有一定障礙。

2.2 心理因素:主要是不自信、缺乏強烈的表達欲望

目前中小學的學生說話能力不高,學生多數(shù)會怯場,究其原因主要是學生的自信心不強,上場往往不能正常發(fā)揮。有時,由于說話當中說錯了一句話,引起下面同學反應后,就會再現(xiàn)“口將言而躡嚅,足欲進而趔趄”的現(xiàn)象,產(chǎn)生自卑感,抑制思維的活躍,思維喪失彈性,使得語言平庸而不連續(xù),呆滯而沒有光彩。這種認為“不說為妙,少說為佳,說錯了嘴,自討苦吃”態(tài)度,嚴重影響了學生口頭交際能力訓練的自覺性和主動性。

2.3 教師對口語教學缺乏足夠認識

雖然口語交際訓練被納入到中小學的語文教材中,但并非所有語文教師對此都引起重視?？谡Z訓練還只是當做一種形式,走過場的樣子而已。甚至是有的根本不予理睬,從未正視組織口語交際訓練。這樣一來許多學生只能把自己的想法通過寫作的方式表達,根本不會運用口語的形式來表達自己的思想。有一部分學生到了畢業(yè)時,還不敢大聲地對別人說話,更不用說如可表達準確自己的想法了。

3 對癥下藥是關鍵所在

3.1 培養(yǎng)說普通話的習慣

要求學生人手一本《新華字典》,養(yǎng)成查字典的習慣,每天聽新聞聯(lián)播,邊聽邊練,提高講普通話的意識,營造一個說普通話的氛圍,要求同學之間必須說普通話,并互相監(jiān)督,尤其要把經(jīng)常指出錯誤作為一件習以為常的事情。

3.2 在閱讀教學中,注重穿插口語訓練

學生在背誦積累了一定數(shù)量的課文后,應當適時舉辦文藝作品朗誦會,給予競賽優(yōu)勝者適當?shù)臅剟?當然獎勵的面應當寬些。在討論會上、集會上、讀者座談會上,學生們在自己的發(fā)言中,多引用他們熟背的內(nèi)容。我國也有“熟背唐詩三百首,不會寫詩也會吟”的說法。

總之,教學中,將復述、朗讀、演講、表演、辯論、點評、總結(jié)等有機地結(jié)合起來,見縫插針,創(chuàng)造一些可以利用的時機,使得閱讀和口語表達齊頭并進。

3.3 在作文教學中,培養(yǎng)口頭表達能力

首先是口頭作文。利用課兩分鐘,要求他們就前一天發(fā)生的任何事情,隨意講幾句;然后逐漸要求他們圍繞一個中心,一個主題敘事、抒情、議論;再就是準備一些話題,讓他們抽簽后準備三分鐘,再圍繞這個話題,即興演講。讓學生自擬話題,就這些問題開展討論、演講、辯論。這樣不僅能提高學生的口語能力,又能增加作文寫作內(nèi)容的豐富、飽滿性,可謂一舉兩得!

3.4 培養(yǎng)收集積累的習慣

要求學生收集優(yōu)秀的詞語、句子,我們可以從語文課中積累,從課外閱讀中積累,從茶余飯后積累,只要做有心人,持之以恒,便能運用自如。作為教師在平時的生活中,應當積極收集有利于課堂教學的資料。從剪輯、播放一些名家的表演片斷、演講作品入手,讓學生學習一些名人名家的口語方法和技,把握這些人類文明的精華。

3.5 利用課外興趣小組,開展豐富多彩的活動

樹立“大語文”的觀念,通過各種途徑,鍛煉學生的說話能力。近來學生對各式各樣的模仿秀非常感興趣,針對這個特點,可以經(jīng)常搞一些此類活動,如上《山米與白鶴》、《公輸》、《空城計》等文章時,讓學生編排一些課本劇,從確定劇目到選定角色、服裝設計、舞臺編排、臺詞訓練全都由學生自己操作,這本身也就是一個口語交際的實踐過程,有利于提高學生的口語交際能力、審美鑒賞能力、觀察想象能力;組織管理能力、挖掘智能潛力。根據(jù)中學生的特點,有計劃、有組織地展開一系列的辯論活動,評選出交際中的“鐵齒銅牙”。

加強口語交際能力,是應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個重要措施,也是語文課程的主要目標之一。要使學生的口語交際能力得到提高的方法是樣的,途徑也各不相同,只要教育工作者認真分析學生物現(xiàn)狀,充分挖掘教學資源,從平時的教學單元著手,積極鼓勵每一位學生,多給他們希望,多讓他們有獲得成功喜悅的機會,學生在此方面肯定有長足的發(fā)展。

說話是一門科學,是一門藝術,是一種交際手段,它不僅可以開發(fā)智力,豐富知識,鍛煉技能,還是提高文學素養(yǎng)的有益活動。只要我們做有心人,機會無處不在,只要持之以恒,人人都成為演說家并不是一句戲言。

參考文獻

[1] 任慶梅.語域理論與學生口語交際能力的培養(yǎng)[D].曲阜師范大學,2000.

[2] 宋元祁.口語交際的語用研究[D].西南師范大學,2001.

[3] 蔡高才,袁光華.初中語文課堂教學研究.湖南師范大學出版社,2001.7.

[4] 韋志成.語文教學情境論.語文教學藝術論.南寧:廣西教育出版社,1996.

[5]李麗麗.試論中學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[D].廣西師范大學.2002.

[6] 林崇德.中學語文教學心理學.北京教育出版社,2001.7.