關(guān)于學(xué)生評教的幾點思考

檀雪玉

【摘要】學(xué)生評教是教育教學(xué)評價的一種方式,是教學(xué)質(zhì)量評估的一個重要方面,也是教學(xué)管理過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過對教學(xué)管理的實踐、思考和總結(jié)對學(xué)生評教的目的、意義分析,探討高職院校學(xué)生評教的實施方法和存在的問題。

【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)生評教 教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生評教一般意義上是指由教學(xué)管理部門組織學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價,是評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分,與督導(dǎo)評教、教師評教共同組成教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)。學(xué)生評教可以及時了解課堂中存在的問題,獲取教學(xué)質(zhì)量信息反饋,為不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供可靠依據(jù),對于高職院校的教學(xué)管理而言是極為重要的。學(xué)生參與評教是學(xué)生參與學(xué)校管理的有效途徑之一,是幫助教師改進教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段,是學(xué)?；A(chǔ)性的日常工作之一。

一、學(xué)生評教的作用

1.考核教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生是教學(xué)課堂效果的直接受益者,學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的客觀評價能真實地反映教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此,學(xué)生評教結(jié)果作為學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)之一,具有無法替代的地位。只有高度重視學(xué)生對教師教學(xué)的評價,建立學(xué)生評價教師教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料,才能準(zhǔn)確、客觀、公正地對教師教學(xué)質(zhì)量做出評判。

2.反饋教學(xué)效果

通過學(xué)生評教,可以體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。學(xué)生的信息反饋,能夠幫助教師及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度,對教學(xué)方法的認(rèn)可程度,從而及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的優(yōu)勢和不足,幫助教師及時通過優(yōu)化教學(xué)過程,更新教學(xué)內(nèi)容,改進教學(xué)方法,吸收并運用先進的教學(xué)手段,調(diào)節(jié)、完善教學(xué)行為來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.激勵教師

通過學(xué)生評教,可以幫助教師了解學(xué)生對自己授課的認(rèn)知度,事實上在所有的評價體系中教師比較看重學(xué)生的評價,把來自學(xué)生對自己在教學(xué)中的贊揚與肯定,作為激勵自己進一步鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、提高教學(xué)水平的動力。

4.掌握課堂管理情況

通過學(xué)生評教,可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,聽取學(xué)生對教師教學(xué)的反映,加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,擴大教學(xué)信息收集渠道,變靜態(tài)管理為動態(tài)管理,及時掌握課堂教學(xué)過程中的有關(guān)問題。實踐證明,學(xué)生評教制度是收集教學(xué)信息的有效手段,起到了橋梁和紐帶的作用,有利于教學(xué)管理部門了解教學(xué)信息,全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)校教學(xué)工作現(xiàn)狀,強化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控,提高教學(xué)管理水平。

二、學(xué)生評教存在的問題

1.學(xué)生由于自身局限性,評價難免有片面性

部分學(xué)生可能會簡單地從自己的好惡去評價教師,少數(shù)學(xué)生甚至?xí)源俗鲗處熯M行報復(fù)的一種手段。另外,班風(fēng)好的對教師的評價比較客觀公正,班風(fēng)稍差的,評價的隨意度偏大,這種學(xué)生評教不一定能真實地、客觀地反映教師的教學(xué)水平和能力,因些教師也對學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確評價自己的能力和水平缺乏信心,不能真正理解這個活動的目的。學(xué)生評教還有可能導(dǎo)致教師一味迎合學(xué)生,對于學(xué)生不敢嚴(yán)格要求。如果把學(xué)生評教當(dāng)作評價教師的唯一評價方式,都會嚴(yán)重挫傷教師的工作積極性。

2.學(xué)生評教流于形式

主要體現(xiàn)在管理者對評教的態(tài)度上。比如只有評價,沒有反饋。僅僅從字面上完成了“學(xué)生評價教師”,作為評價接受者的教師,對所獲評價根本一無所知,這樣的評價也就毫無價值了。另外,學(xué)生的態(tài)度也是造成評教流于形式的原因之一。

3.評教結(jié)果的不合理對待

過分將評教結(jié)果量化,這雖然有助于分析,但評教的很多方面都是不適合量化也難以量化的。比如通常對教師進行的“德、能、勤、績”評價,前三方面在操作上就很難量化。這樣的評價結(jié)果本身就存在不合理,當(dāng)然就難以對教師教學(xué)質(zhì)量等做出準(zhǔn)確、客觀、公正的評判。

三、問題及對策建議

1.防止學(xué)生評價存在的“感情分”和“報復(fù)分”現(xiàn)象

為防止學(xué)生利用評價活動“報復(fù)”教師,相關(guān)部門在開展學(xué)生評教活活動時讓學(xué)生明白:學(xué)生評教最終和最大的獲益者無疑是學(xué)生本人。學(xué)生客觀評價教師,必將有助于學(xué)校管理部門督促老師改進教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。反之,如果不能做到公正的打分,尤其是不能給那些要求嚴(yán)格、責(zé)任心強、課堂教學(xué)水平高的老師以一個公正的評價,則會挫傷教師本人的工作熱情,最終利益受到損失的仍然是學(xué)生自己。另一方面為防止學(xué)生的顧忌,要向?qū)W生鄭重聲明,所做評價,以不記名的形式,由學(xué)校教學(xué)部門進行統(tǒng)計、匯總、反饋。

2.評價指標(biāo)體系的制定是評價工作成敗的關(guān)鍵

只有科學(xué)、合理的指標(biāo)才能正確診斷、評價課堂教學(xué)質(zhì)量。建立合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系,應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、當(dāng)今課堂教學(xué)的特點以及對教師課堂教學(xué)工作的基本要求,并充分結(jié)合本校的特點。由于課堂教學(xué)形式是多樣的,教師是根據(jù)學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)條件及自己的知識準(zhǔn)備等特點采用不同的教學(xué)方式,應(yīng)針對不同的課程和不同的教學(xué)形式,設(shè)計出不同的評價指標(biāo)體系。此外,指標(biāo)體系還應(yīng)簡明,易于操作以便于統(tǒng)計分析。隨著指標(biāo)體系的不斷完善,應(yīng)逐步加大學(xué)生評教結(jié)果的使用力度,充分發(fā)揮學(xué)生評教的作用。

3.正確處理學(xué)生評教的結(jié)果

正確處理學(xué)生評教的結(jié)果是實施學(xué)生評教的保障。當(dāng)學(xué)生評教的結(jié)果出來后,結(jié)合其他評價方式所得到的數(shù)據(jù)進行具體分析,不能以偏概全,應(yīng)該整合各項指標(biāo)的評價情況,對教師的教學(xué)狀況進行全面分析,切忌以點帶面。

在評教結(jié)果的公布方面應(yīng)慎重。如果結(jié)果透明度低,學(xué)生看不到評價活動的作用和效果,會打擊學(xué)生參與評價活動的積極性;如果全部公開教師綜合得分以及處理意見等評價結(jié)果,則可能不利于某些教師教學(xué)質(zhì)量的提高,也不利于教師本身的發(fā)展。所以,對于學(xué)生評價結(jié)果較高的教師,學(xué)?？梢怨荚u價分?jǐn)?shù)、意見等;對于學(xué)生評價較低的教師不宜公開名單,除非其本人對提高教學(xué)質(zhì)量持消極應(yīng)付的態(tài)度。

最后,應(yīng)重視發(fā)展性評價,使學(xué)生評價為提高教師教學(xué)質(zhì)量服務(wù),而不是單純對教師進行終結(jié)性評價。對于學(xué)生評價較低的教師,應(yīng)深入了解原因,針對性地做好幫助、提高工作。

只要有組織、合理地進行學(xué)生評教,正確引導(dǎo)學(xué)生明白意圖,科學(xué)合理的制定評價體系,正確處理好反饋結(jié)果及意見,最大限度地?fù)P利抑弊,它必將能促使學(xué)生的全面發(fā)展,促進教師改進教育教學(xué)工作。

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