生命教育:構(gòu)建和諧校園的邏輯起點(diǎn)

馬 騁

【摘要】構(gòu)建和諧校園是“和諧社會(huì)”的一個(gè)組成部分,是社會(huì)發(fā)展的必然,同時(shí)也是教育規(guī)律的體現(xiàn)。生命教育的實(shí)施有利于和諧家庭、和諧校園的構(gòu)建。生命教育是構(gòu)建和諧社會(huì)的一個(gè)重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】生命教育 和諧社會(huì) 和諧校園

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育(life education),可以說是相當(dāng)新穎的概念,國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對這個(gè)概念的理解有相當(dāng)大的出入,而且,國內(nèi)推動(dòng)者在這個(gè)概念的詮釋上,也還沒有進(jìn)行充分的討論并獲得共識。而較多對生命教育的內(nèi)涵闡述為:“生命教育的目標(biāo)應(yīng)在于啟發(fā)生命智能、深化價(jià)值反省、整合知情意行。它所包含的范圍應(yīng)籠罩人生整體及其全部歷程,以幫助公民(特別是青年學(xué)生)建立完整的人生觀與價(jià)值觀,并內(nèi)化陶冶其人格情操。”生命教育在于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人的生命價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,理解生活的真正意義,激發(fā)學(xué)生對理想信念的追求,滋養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷。

二、當(dāng)前生命教育的現(xiàn)狀

1.生命教育現(xiàn)狀

日本在1989年明確提出了“人的生命與人的精神”這一理念的教育目標(biāo)。我國香港臺灣地區(qū)生命教育起步較早,甚至曾經(jīng)掀起一股生命教育的熱潮。例如:臺灣教育行政部門設(shè)立了“生命教育委員會(huì)”,并將2001年定為“生命教育年”。國外和我國港臺地區(qū)針對人類生態(tài)環(huán)境惡化和青少年自殺、他殺現(xiàn)象日益嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí),側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行尊重生命、珍惜生命教育的實(shí)踐研究。大陸的江蘇省和上海市較早提出生命教育。

2.生命教育缺失的主要原因

生命教育是幫助大學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、關(guān)愛生命,提高生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。隨著改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,一個(gè)更寬廣的環(huán)境展現(xiàn)在了我們的面前。通過多元化的平臺,現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和寬度得到了前所未有的改善,但隨之而來的消極因素也在一定程度上影響了大學(xué)生的健康。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來社會(huì)階層的分化、貧富差距的擴(kuò)人、離異家庭和弱勢群體家庭不斷出現(xiàn),使得部分大學(xué)生厭學(xué)情緒口益增長,價(jià)值觀念模糊、生命意識膚淺。而諸如成長享樂主義、拜金主義等不良思想,導(dǎo)致部分學(xué)生道德觀念模糊、道德自律能力下降;此外,部分大學(xué)生性觀念開放、校園暴力、網(wǎng)絡(luò)沉迷等事件也頻頻發(fā)生,以上種種均導(dǎo)致了大學(xué)生生命教育的缺失。

三、開展生命教育,構(gòu)建和諧校園

1.創(chuàng)建安全、健康的校園環(huán)境

學(xué)校是教書育人的場所,必須首先給學(xué)生提供一個(gè)安全健康的環(huán)境,為師生安全筑起堅(jiān)實(shí)的防線。學(xué)校多一份管理,學(xué)生就多一份安全,社會(huì)就多一份和諧。校園安全工作應(yīng)實(shí)行學(xué)校一把手負(fù)責(zé)制,也就是校長負(fù)責(zé)制。納入學(xué)校目標(biāo)管理范疇,制訂目標(biāo)管理細(xì)則,建立覆蓋所有工作環(huán)節(jié)的安全責(zé)任體系。要建立健全學(xué)校內(nèi)部安全管理工作的規(guī)章制度,制定學(xué)校安全事故應(yīng)急處理預(yù)案,并通過內(nèi)部人員調(diào)配,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)校安全工作力量,健全校內(nèi)安全防范機(jī)制。認(rèn)真組織檢查門衛(wèi)、值班、巡邏等內(nèi)部安全管理工作制度的落實(shí)情況,加強(qiáng)校園安全事故易發(fā)多發(fā)環(huán)節(jié)的管理,切實(shí)做好平安校園工作,為校園生命教育提供良好的育人環(huán)境,為構(gòu)建和諧校園奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.開展人文化、個(gè)性化、生活化的生命教育

(1)以人為本,開展生命教育,生命教育應(yīng)是幸?；慕逃?/p>

教育的本質(zhì)是服務(wù)。為學(xué)生的終生幸福服務(wù),是教育的崇高使命和終極目的。著名教育家烏申斯基說得好:“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福,不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福,這一點(diǎn)當(dāng)然是毋庸置疑的?！备咝Ｋ枷胝谓逃龖?yīng)該成為幸?；慕逃?。通過教育,使所有學(xué)生都能理解幸福的含義,體驗(yàn)幸福的境界,具有創(chuàng)造幸福的能力,具備奉獻(xiàn)幸福的品質(zhì),成為擁有較高生命質(zhì)量的高素質(zhì)、高品位的人才,促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的和諧發(fā)展。

(2)給生命教育注入個(gè)性指導(dǎo)

生命教育,應(yīng)是個(gè)性化的教育。“人心不同,各如其面”。大千世界,每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體,都有獨(dú)特的自我和精神世界。大學(xué)生生命教育只有從每個(gè)人的生理、心理和思想實(shí)際出發(fā),“一把鑰匙開一把鎖”,才能富有針對性,從根本上提升個(gè)體的生命價(jià)值和生活質(zhì)量。

(3)開展富于生活化的生命教育

生活是生命之源,離開生活的生命關(guān)懷是蒼白無力的。生命是生活的基礎(chǔ),生活是生命的顯現(xiàn)。關(guān)注生活就是關(guān)愛生命。高校思想政治教育應(yīng)從關(guān)注大學(xué)生的日常生活入手,開展深入細(xì)致的思想工作,采取切實(shí)有效的措施,幫助其釋疑解惑和解決實(shí)際問題,緩解其來自經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、學(xué)習(xí)和生活等方面的壓力,養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),提高應(yīng)對生活的能力。

(4)加強(qiáng)感恩教育,賦予生命教育新的內(nèi)涵

重視生命教育活動(dòng),要充分發(fā)揮學(xué)校的主課堂、主陣地、主渠道作用,積極整合各類資源,將生命教育與感恩教育有機(jī)融合,通過學(xué)科滲透、主題班會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種形式,開展豐富多彩的感恩教育活動(dòng),將生命教育落到實(shí)處。感恩是人類精神生活中的重要主題,是一個(gè)人正常的、被世俗社會(huì)所認(rèn)可的一種思想感情狀態(tài)。

(5)切實(shí)加強(qiáng)挫折教育

切實(shí)開展生命教育,要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)愛,學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)共同生活。要相互關(guān)愛生命才有存在的可能,也只有在愛他人中,自己的生命才能獲得真正的提升。開展生命教育同時(shí)應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行挫折教育、逆境教育。在一定的環(huán)境中創(chuàng)造逆境,磨練學(xué)生意志品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到痛苦和苦難是生命中不可或缺的一部分,只有戰(zhàn)勝苦難生命才會(huì)變得更有樂趣,才會(huì)有生機(jī)。

(6)加強(qiáng)校園文化建設(shè),創(chuàng)造良好的生命教育外部環(huán)境

大學(xué)生生命教育離不開良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容,也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。優(yōu)良的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì),如團(tuán)結(jié)、勤奮的校風(fēng)是學(xué)生培育群體凝聚力、集體榮譽(yù)感的土壤,這有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系,促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通、相互幫助。同時(shí),豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此,學(xué)校要重視校園文化建設(shè),開展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng),形成健康向上的氛圍、提煉具有學(xué)校特色的優(yōu)良校園文化內(nèi)涵,給學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的校園環(huán)境,有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識,充分發(fā)展個(gè)性,改善適應(yīng)能力。

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