談教育實(shí)習(xí)中的說課

王歲孝

摘要:教育實(shí)習(xí)中的說課是指實(shí)習(xí)生向指導(dǎo)老師闡述實(shí)習(xí)課程的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)的一種教研活動(dòng)。說課能顯示實(shí)習(xí)生的備課態(tài)度、理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)。說課要表述流暢、條理清楚、有理有據(jù)、展示個(gè)性、符合實(shí)際。說課評(píng)價(jià)是對(duì)說課活動(dòng)的理性反思。將說課列為教育實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容將會(huì)適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代潮流。

關(guān)鍵詞:歷史教育實(shí)習(xí);說課;說課評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào):G424.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2009)32-0255-02

從教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)上說“教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員,需要通過不斷的學(xué)習(xí)與研究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界?！盵1]50雖然目前無論是國(guó)際教育的大環(huán)境,還是我國(guó)教育的現(xiàn)狀都越來越給實(shí)踐教學(xué)以非常重要的地位。但是受各種客觀條件的制約,一些師范院校教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的力度仍然不夠,“要想方設(shè)法創(chuàng)造條件,讓師范生多接觸實(shí)踐,在實(shí)踐中加深理論學(xué)習(xí),提高應(yīng)用能力?！盵2]所以,把說課列為教育實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容將適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代潮流。

一、教育實(shí)習(xí)說課的概念及內(nèi)容

教育實(shí)習(xí)中的說課就是指教師教育專業(yè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),向?qū)嵙?xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師、評(píng)委或同專業(yè)合作教師闡述實(shí)習(xí)試講課程的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù),然后通過自評(píng)與他評(píng)達(dá)到相互交流經(jīng)驗(yàn)、共同提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的一種訓(xùn)練、展示教學(xué)能力與水平的方式。習(xí)生說課的內(nèi)容包括說課程的教材和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教與學(xué)的方法、教學(xué)程序、板書練習(xí)等,只是要求比在崗教師要低一些,重在引導(dǎo)他們思考教學(xué)。

二、教育實(shí)習(xí)說課的意義

說課是對(duì)實(shí)習(xí)生包括專業(yè)思想、心理準(zhǔn)備、知識(shí)儲(chǔ)備、語言表達(dá)、教學(xué)技能、教學(xué)改革意識(shí)等在內(nèi)的教師素質(zhì)的全面考察,也是對(duì)他們相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)、展示風(fēng)采、創(chuàng)新思維的重要途徑和良好平臺(tái),因而對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)科研型人才和反思型教師有著重要意義。

(一)說課顯示實(shí)習(xí)生備課的態(tài)度

備好課是上好課的先決條件,備好課也是說好課的必要前提。反之,說課的熟練程度和水平高低直接反映了執(zhí)教者備課的程度和態(tài)度?！敖虒W(xué)情況是極為復(fù)雜的,同時(shí)也是千變?nèi)f化的……這就要求教師根據(jù)學(xué)生情況不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法?！盵2]168無準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分,說課就會(huì)結(jié)結(jié)巴巴。教材內(nèi)容和說課稿不熟悉,馬虎草率,說課定會(huì)出漏洞。說課就是看你對(duì)所教課題理解的深度、對(duì)學(xué)生了解的程度、對(duì)課堂駕馭的能力、對(duì)教學(xué)理論參悟的程度。這些都是備課態(tài)度的體現(xiàn)。

(二)說課展示實(shí)習(xí)生的理論水平

“說課是把教師個(gè)人備課、業(yè)務(wù)水平置于集體的監(jiān)督之下,把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和集體智慧有機(jī)地結(jié)合起來,并起到雙向交流的作用”,[3]是考察執(zhí)教者教學(xué)能力和理論水平最重要的手段之一。中學(xué)的集體備課和網(wǎng)絡(luò)所提供的優(yōu)秀教案等豐富信息使我們知道,通過一節(jié)課并不能全面地衡量一位老師的教學(xué)能力和理論水平。然而,說課并不是人人都能說好的,那是見真功夫的地方。執(zhí)教者的專業(yè)理論、教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、教學(xué)論等功底如何,這是學(xué)習(xí)累積磨練的結(jié)果,只有通過說課這塊試金石才能一覽無余。

(三)說課促進(jìn)實(shí)習(xí)生鉆研業(yè)務(wù)提高素質(zhì)

說課活動(dòng)能調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課程的積極性和主動(dòng)性?！叭绻f當(dāng)今的教師與先前的教師最大的不同點(diǎn)是什么,那么在很大程度上就是當(dāng)今的教師需要以研究為己任,將自己作為一個(gè)研究者來看待?！盵4]實(shí)習(xí)生說課的過程也是初步進(jìn)行教學(xué)研究的過程,是對(duì)教學(xué)規(guī)律性的有益探索,可進(jìn)一步撰寫教學(xué)研究的小論文,從而為培養(yǎng)教學(xué)研究型師資隊(duì)伍奠定良好基礎(chǔ)。說課活動(dòng)的有效開展更能夠促使實(shí)習(xí)生讀典籍、究理論、重實(shí)踐、涉科研,逐步提高自身素質(zhì)。

三、教育實(shí)習(xí)說課的基本要求

雖然說課與講課既有聯(lián)系也有區(qū)別,但是說課要比講課的要求更高。

(一)要表述流暢、條理清楚

備好課是說好課的前提,實(shí)習(xí)生在說課前若對(duì)教案爛熟于心,并有詳實(shí)熟練的說課稿作為依托,才能在說課中做到條理清晰流暢、用語準(zhǔn)確規(guī)范、說理簡(jiǎn)明深刻。對(duì)授課以及說課對(duì)象的深入了解是說課者語言具有針對(duì)性、情感性、激勵(lì)性、啟發(fā)性、應(yīng)變性、流暢性、條理性的基本前提。

(二)要有一定的理論水平

說課中理論含量越大,說課才能更有價(jià)值。對(duì)于歷史教師教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生來說,要學(xué)好馬列主義的基本原理,夯實(shí)專業(yè)知識(shí),關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài),認(rèn)真鉆研教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的理論才能使自己的說課深入淺出、有理有據(jù);更要經(jīng)過分析、綜合、歸納、概括將講課中未曾想清楚的教學(xué)方法、策略、模式、原則等由朦朧隱約趨向明顯清晰,從而在領(lǐng)悟到的新理論指導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)教學(xué)的理性化。

(三)要展示個(gè)性和創(chuàng)新

講課其實(shí)是一個(gè)自由奔放的教學(xué)藝術(shù)與個(gè)人魅力展示的大舞臺(tái)。由于每個(gè)人的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、氣質(zhì)不同,因而教學(xué)的風(fēng)格與藝術(shù)各異。實(shí)習(xí)中的說課也一樣,既不能照本宣科,也不能照葫蘆畫瓢地搬用別人的說課稿,需要實(shí)習(xí)生在說課中展現(xiàn)自己的才華與特長(zhǎng)。說課中就是要把實(shí)習(xí)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)特的心智活動(dòng)和富有創(chuàng)新意義的教學(xué)理念、教學(xué)方法等亮點(diǎn)彰顯給指導(dǎo)教師和聽眾,使聽者有所啟示和收益,或作出評(píng)價(jià)。

(四)要符合中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際

實(shí)習(xí)生的說課是對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)在實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性思考和初步研究,可依之進(jìn)一步指導(dǎo)今后的教學(xué)思路、過程、方法和技巧。故不得過度拔高,說得天花亂墜,嚴(yán)重脫離歷史教學(xué)、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的實(shí)際,這會(huì)使聽者要么熱火朝天,要么一頭污水,卻在教學(xué)的實(shí)踐中終難操作和實(shí)現(xiàn)。說課中所有的教學(xué)設(shè)想都必須嚴(yán)格貫徹可操作性原則。

五、教育實(shí)習(xí)說課的評(píng)價(jià)

經(jīng)驗(yàn)的獲得是教師成長(zhǎng)的重要前提,但是不經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)往往顯得很狹隘。如果實(shí)習(xí)中的說課過程是對(duì)實(shí)習(xí)生的知識(shí)能力、理論素質(zhì)在教育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐的話,那么對(duì)其評(píng)價(jià)則是從對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)活動(dòng)的理性反思中重新認(rèn)識(shí)和界定其角色和責(zé)任、教育觀念、方法等,從而造就一批反思型教師。指導(dǎo)教師可根據(jù)實(shí)習(xí)生說課的內(nèi)容、過程、效果、理論依據(jù)等因素進(jìn)行定性和定量的評(píng)判。

(一)評(píng)教材課標(biāo)參悟的深透度

1.準(zhǔn)確把握本課的地位和內(nèi)容框架

2.圍繞課標(biāo)組織、安排教學(xué)內(nèi)容

3.目標(biāo)明確,有層次,適合學(xué)生認(rèn)知水平

4.傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和塑造人格的和諧統(tǒng)一

5.依據(jù)的合理性

(二)評(píng)重難點(diǎn)確定的準(zhǔn)確度

1.重點(diǎn)難點(diǎn)確定準(zhǔn)確恰當(dāng),主次分明

2.突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的方法措施得當(dāng)

3.理論依據(jù)充分

(三)評(píng)教法學(xué)法選擇的恰當(dāng)性

1.教法靈活、實(shí)用,學(xué)法的恰當(dāng)性

2.注重情境的創(chuàng)設(shè)和能力、習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確合理

4.理論依據(jù)的闡述科學(xué)準(zhǔn)確

(四)評(píng)教學(xué)程序安排的合理性

1.整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)緊湊、層次清晰

2.教學(xué)形式靈活,學(xué)生參與探究,體現(xiàn)學(xué)生的主體性

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式安排程序和時(shí)間

(五)評(píng)板書練習(xí)設(shè)計(jì)的科學(xué)性

1.板書字跡工整、美觀、大方,設(shè)計(jì)科學(xué)

2.練習(xí)編制圍繞目標(biāo),層次、形式、數(shù)量恰當(dāng)

3.板書練習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化信息,富有藝術(shù)性

(六)評(píng)理論語言彰顯的藝術(shù)性

1.理論闡述準(zhǔn)確可信,能與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合

2.語言表達(dá)吐字清晰、語速適中、感情充沛、邏輯性強(qiáng)

說課的特殊性要求評(píng)價(jià)者一定要堅(jiān)持說課評(píng)價(jià)的科學(xué)性、靈活性、實(shí)踐性。倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià),體現(xiàn)民主協(xié)商精神,注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及角度的多元化,[5]107-109充分發(fā)揮說課評(píng)價(jià)的診斷功能、導(dǎo)向功能、促進(jìn)功能、反思功能。

參考文獻(xiàn):

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[5]陳偉國(guó),何成剛.歷史教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].北京:高等教育出版社,2003.

On Teaching Plan Analysis in the Process of Teaching Practice

WANG Sui-xiao

(The Department of History; Baoji University of Arts and Sciences; Baoji; Shanxi 721013)

Abstract: Teaching plan analysis refers to the academic activity in which the teaching practitioners present their plans about teaching designs and its theoritical bases to their teaching insturctors in teaching practice.. it can definitely show students teaching attitudes,theoretical levels, and their professional quality.The instructors evaluation of the analysis provides theoretical reflections, It meets the timely need?of teachers' professional development to make teaching plan analysis as a vital part of the teaching practice .

Key words: teaching practice , teaching plan analysis, evaluation of the teaching plan analysis