論以能力為本位的高職英語專業(yè)第二課堂體系的構(gòu)建

[摘要]文章運用建構(gòu)主義學習理論,分析論述了高職英語專業(yè)開展英語第二課堂活動必要性及意義。第二課堂是聯(lián)系第一課堂和第三課堂的橋梁和紐帶。英語第二課堂應以能力為本位,實行“主導+主體+任務型活動”的教學模式,發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性以及教師的指導優(yōu)勢,培養(yǎng)學生的英語交際能力和創(chuàng)新能力。英語第二課堂體系是一個開放的體系,系統(tǒng)內(nèi)的社團是一個有機的整體,應從多個角度建構(gòu)英語第二課堂。

[關(guān)鍵詞]高職英語 第二課堂 能力 體系 構(gòu)建

[作者簡介]王占九(1965- ),男,吉林敦化人,寧波城市職業(yè)技術(shù)學院國際交流學院英語系主任,副教授,碩士,研究方向為英語教育、英漢語言文化對比分析。(浙江寧波315100)

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)35-0091-02

一、引言

高職教育是以社會需求為目標,以就業(yè)為導向,以產(chǎn)學研結(jié)合為關(guān)鍵,培養(yǎng)社會需要的高技能應用型人才的教育。因此,高職教育著重突出學生綜合應用能力的培養(yǎng)。在高職英語教育方面,不可否認課堂教學仍然是學生獲取英語語言知識、形成英語交際能力的主陣地。但是,由于英語課堂的時空限制,學生的綜合能力僅在課堂上是得不到完全的培養(yǎng)和鍛煉的,英語第二課堂是培養(yǎng)訓練學生綜合能力的重要途徑之一,既是對英語第一課堂(課堂教學)的有益補充,又是學生進入第三課堂(崗位實踐)的重要準備。英語第二課堂可以充分調(diào)動學生學習英語的積極性,營造良好的使用英語進行交際的環(huán)境和學習氛圍,培養(yǎng)學生的各種能力。學生可通過英語角、英語演講、英語表演大賽和英語講故事比賽等渠道在第二課堂中開展英語學習。但目前,英語角、英語演講、英語表演大賽和英語講故事比賽等往往都是各自獨立的活動,沒有形成一個完整的英語第二課堂體系。因此,要充分發(fā)揮第二課堂在英語教學中的作用,必須構(gòu)建以能力為本位的英語第二課堂體系。

二、構(gòu)建以能力為本位的英語第二課堂體系的理論基礎及其重要意義

建構(gòu)主義是認知心理學的一個分支,最早由瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出,其間汲取了維果斯基的歷史文化心理學理論、奧斯貝爾的意義學習理論以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論等多種學習理論的精髓,構(gòu)建主義較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律。

建構(gòu)主義學習理論認為,學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程,不是簡單的信息積累。學習者必須參與整個學習過程,根據(jù)自己先前的經(jīng)驗,與他人協(xié)商、會話、溝通,在交互質(zhì)疑的過程中,構(gòu)建知識意義。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習,既強調(diào)學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者,應在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用:用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義;在建構(gòu)意義過程中主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料,對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證;把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系,并對這種聯(lián)系加以認真的思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程結(jié)合起來,則學生建構(gòu)意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”,前者是指自己和自己爭辯什么是正確的,后者則指學習小組內(nèi)部相互之間的討論與辯論。

教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者,就要在教學過程中從以下幾方面發(fā)揮指導作用:激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生形成學習動機;通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境提示新舊知識之間聯(lián)系的線索,幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義;為了使意義建構(gòu)更有效,在可能的條件下組織協(xié)作學習,并對過程進行引導使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展,引導的方法包括提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論,在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解,啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

高職英語專業(yè)第二課堂體系的構(gòu)建符合建構(gòu)主義學習理論。首先,英語第二課堂為學生學習英語提供了一個盡可能真實、接近真實的英語學習情境。我國學生學習英語最大的劣勢就在于缺少一個良好的英語交際環(huán)境。英語第二課堂為學生提供了一個接觸、學習和使用英語的情境,如朗讀英語、用英語交談、聽英語歌曲、看英語影視節(jié)目、英語演講、英語口譯和筆譯以及英語戲劇表演等;為學生提供了一個較接近真實英語交際的環(huán)境,有助于為學生提供真實的語言信息輸入,使學生進行主動積極的語言信息輸出,從而幫助學生構(gòu)建英語語言知識以及發(fā)展英語語言技能。

其次,英語第二課堂能夠向?qū)W生提出問題和學習任務?！盎趩栴}學習”是建構(gòu)主義所倡導的一種教學方式,其目的在于激勵學生的思維,而完成學習任務必將有助于學生養(yǎng)成實踐能力和創(chuàng)新能力。如在英語第二課堂活動中,學生參加英語演講、口語競賽、論題會話、英語劇本編寫以及英語短劇表演的過程中,都會遇到很多需要解決的問題,這些問題沒有絕對的標準答案,都是開放的和可探究的,可以引導學生進行探究性學習,激活學生的求知欲,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造性思維能力。

再次,英語第二課堂能夠把學生組織起來參加活動,使其相互協(xié)作完成學習任務。建構(gòu)主義學習理論認為學生間的協(xié)作學習,共同完成學習任務十分重要。維果斯基曾指出,學習是一種社會體驗。學生在協(xié)作學習和共同完成學習任務的過程中激活舊圖式,建構(gòu)更加準確全面的語言意義,完善和深化對主題的意義構(gòu)建。在英語第二課堂中,學生可以參加小組活動,相互協(xié)作,完成學習任務,如參加英語辯論賽、英語沙龍以及英語短劇表演。在小組活動中,小組成員相互溝通、相互合作、共同探討問題,從而得到主動有效的輸入,完成對英語知識的構(gòu)建,形成英語交際能力,培養(yǎng)學生的合作能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。另一方面,英語第二課堂還是連接第一課堂和第三課堂的橋梁紐帶,學生在第二課堂形成應用英語進行交際的能力和素質(zhì)能力,從而為進入工作崗位,形成工作實踐能力打下了良好的基礎。

最后,英語第二課堂為學生展示成果提供了機會。在第二課堂活動中,學生參加英語演講、英語辯論、英語原版電影配音、英語歌曲演唱以及英語短劇表演等競賽,展示自己的英語學習成果,使學生從一個被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€積極主動的意義構(gòu)建者,激發(fā)了學習興趣,使其潛能得到充分的發(fā)揮,也培養(yǎng)了各種能力。

三、以能力為本位的高職英語專業(yè)第二課堂體系的構(gòu)成

英語第二課堂以培養(yǎng)學生能力為本位,在任務驅(qū)動活動中充分調(diào)動學生的英語學習積極性、創(chuàng)造性,提高學生英語交際能力,進一步激發(fā)學生學習的潛能,從而濃厚校園英語文化氣氛,豐富學生業(yè)余生活,展示英語學習風采,發(fā)揚合作探究精神,陶冶跨國文化情操,提升英語專業(yè)學生英語各種能力和綜合素質(zhì)。英語第二課堂是一個開放的體系,在這個體系中,學生是主體,是英語第二課堂活動的主角和學習任務的完成者,但是教師仍然起到指導、監(jiān)督和評價作用。教師是第二課堂活動的策劃者和組織動員者,是學習資源的設計者和提供者,是學生在第二課堂活動中學習績效的評估者和改善者,同時還是學生第二課堂學習的親密伙伴,教師在第二課堂起著主導作用。因此,英語第二課堂可采取“主體(學生)+主導(教師)+任務型活動”的教學模式,并且要和英語第一課堂和第三課堂聯(lián)動,以便取得最優(yōu)化教學效果,真正起到激發(fā)學生的探索、創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,收集、分析和利用信息的能力以及合作能力,提高他們的英語聽、說、讀、寫、譯的技能,形成較強的英語交際能力。

英語第二課堂體系可由英語學習俱樂部統(tǒng)領,俱樂部可下設各英語社團或協(xié)會,從英語聽、說、讀、寫、譯五個技能方面組建英語社團或協(xié)會,包括英語口語協(xié)會、英語讀寫社、英語短劇社、英語雜志社、英語影視社、英語翻譯社、英語晨讀社等。這些社團或協(xié)會組成一個有機的整體,互相聯(lián)系;學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好參加一個或多個英語社團或協(xié)會。

第二課堂活動是高職英語專業(yè)教學體系中不可忽視的重要一環(huán),是第一課堂教學的拓展和延伸,也是通往第三課堂的橋梁和紐帶?！罢Z言學習,尤其是外語學習,需要大量的輸入和語言實踐。課堂教學時間有限,而且大部分時間被教師的講解所占用,因此僅靠課堂上的那點輸入和輸出是遠遠不能滿足學生學習外語學習要求的”。第二課堂可以解決學生在第一課堂教學中英語語言輸入、輸出機會的不足而造成的英語綜合應用能力缺失的問題,在一定程度上消除第一課堂教學活動因交際時間的限制性、語境的非真實性、角色的強迫性、目的的虛擬性等原因給學生語言輸出造成的障礙。第二課堂開展的任務型活動具有較強的競爭性、挑戰(zhàn)性和互動性,符合高職院校學生在心理、生理、認知、娛樂等方面的需求。學生通過第二課堂活動,獲得了充分運用所學的英語知識和展示所具備的綜合能力的機會,從而全面提高聽、說、讀、寫、譯等英語語言綜合應用能力,增強其自主學習能力,提高其綜合文化素質(zhì)。高職英語專業(yè)第二課堂體系是一個開放性的系統(tǒng),所開展的活動主要包括知識傳授型活動,如英漢語言文化差異專題講座、英語戲劇表演技巧講座和英語短文快速閱讀技巧講座等;第一課堂延伸型活動,如英語演講、專題討論等;基本技能培養(yǎng)型活動,如英語晨讀、英語征文、英語翻譯練習、英語專項閱讀等;影視欣賞型活動,如英語歌曲演唱、英語影視欣賞等;英語語言能力展示型活動,如英語短劇表演、英語辯論賽、英語口語競賽等。

四、結(jié)語

學生是學習的主體,是信息意義加工的主動構(gòu)建者。在英語教學過程中,應重視發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取,而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用的過程。教學過程不是單純的知識傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換,英語學習不僅是獲得語言知識,更是創(chuàng)造性地運用語言結(jié)構(gòu),它突出了意義建構(gòu)中學生的主體性和自主性,使學生由外部刺激的被動接收者和知識的灌注對象轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)信息、主動參與信息加工的主體和知識意義的主動構(gòu)建者,而教師也從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者和幫助者。高職英語專業(yè)是培養(yǎng)高技能的應用型人才,在教學中不但要重視第一課堂的教學,也要重視開展第二課堂教學活動,第二課堂活動在時間與空間的選擇上有著很大的自由度和靈活性,能幫助學生深入理解和掌握課堂上所獲取的語言知識和信息,鞏固課堂教學所取得的成效,同時還能培養(yǎng)學生具有較強的英語交際能力和創(chuàng)新能力。高職英語專業(yè)“主體+主導+任務型活動”的第二課堂教學模式可以發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,發(fā)揮教師在教學中的主導作用,調(diào)動師生雙方的積極性,以取得最優(yōu)化的教學效果。

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