高職高專教學(xué)方法改革現(xiàn)狀及對(duì)策

□呂 瑋 呂文靜

高職院校不同于本科院校，以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為指導(dǎo)思想，教學(xué)方法的改革對(duì)整個(gè)教學(xué)過程異常重要，其課程體系構(gòu)建、教材建設(shè)、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法等都涉及教學(xué)方法，教學(xué)方法是否科學(xué)、合理、實(shí)用，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、關(guān)系到人才專業(yè)知識(shí)的基本架構(gòu)。在長(zhǎng)期理論研究與教學(xué)實(shí)踐探索中，我國教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，形成了各種各樣的教學(xué)方法，進(jìn)而構(gòu)成了一套相對(duì)完整的教學(xué)方法體系，從不同角度啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。但由于我國現(xiàn)代化的職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，管理體制、實(shí)施模式等方面還不盡如意，而且教學(xué)方法改革自身教學(xué)環(huán)節(jié)也還在進(jìn)一步的完善，存在許多問題急需解決。傳統(tǒng)的高職教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教學(xué)以教師講授知識(shí)為主，采取“傳授知識(shí)-接受知識(shí)”模式，重教而不重學(xué)，忽視了學(xué)生自我發(fā)展的主體地位，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的影響和作用。教學(xué)方法的創(chuàng)新必須遵循科學(xué)性、合理性、可操作性、創(chuàng)造性、有意義等原則，正確定位教師的角色，提升學(xué)生的主體地位，將整個(gè)教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心的模式。

一、高職高專職業(yè)能力培育與教學(xué)方法改革

職業(yè)能力是一個(gè)多維度綜合能力，因而學(xué)生不但要掌握基本技能，還要能根據(jù)不同的場(chǎng)合不同的環(huán)境與對(duì)象靈活地有效地運(yùn)用技能。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的意義，其影響因素也涉及了許多方面的因素。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的新特點(diǎn)

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，是指學(xué)生在經(jīng)過有計(jì)劃的教育與訓(xùn)練活動(dòng)以后要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或要求，其在不同的歷史階段、不同地區(qū)和不同的學(xué)校都有各自的要求。我國高職教育發(fā)展較晚，前些年主要以發(fā)展初等、中等職教為重點(diǎn)，沒有專門提出高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，如《中國教育改革和發(fā)展綱要》（1994）提出以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。直到1999年才由中共中央、國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，首次提出高等職業(yè)教育是高等教育重要組成部分的觀點(diǎn)，并把大力發(fā)展高等職業(yè)教育,培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專門人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。這一目標(biāo)體現(xiàn)3點(diǎn)，一是與本科院校以培養(yǎng)理論、學(xué)術(shù)型人才不同，而是為從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等工作培養(yǎng)相應(yīng)技能。二是與中等、初等職業(yè)教育相區(qū)別，中等、初等職業(yè)教育是培養(yǎng)具有專門知識(shí)和技能、在第一線崗作業(yè)的技工。三是與近年來提出的職業(yè)型社會(huì)型人才目標(biāo)有區(qū)別，沒有注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，我國開始提倡高職院校以培養(yǎng)職業(yè)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，任何一所高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，都要緊扣行業(yè)需求，反映行業(yè)特點(diǎn)，對(duì)高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)提出更新、更高的要求。不但要求針對(duì)的職業(yè)崗位群掌握基本技能，還要擁有一定的適應(yīng)將來職業(yè)崗位變遷的素質(zhì)和能力，在新的形勢(shì)下，職業(yè)能力內(nèi)涵得到了發(fā)展。

職業(yè)能力是體現(xiàn)職業(yè)性的重要要素，而職業(yè)技能是職業(yè)能力的關(guān)鍵要素。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入及知識(shí)、信息技術(shù)等的不斷普及，高職學(xué)生更需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和開拓能力，職業(yè)能力主要包含如下內(nèi)容：職業(yè)知識(shí)，包括基本專業(yè)知識(shí)與技能知識(shí)；職業(yè)能力，包括學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、交際與合作能力；職業(yè)素養(yǎng)，包括有責(zé)任感、正直、誠實(shí)的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。

（二）教學(xué)方法改革的方向

那么，什么樣的教學(xué)方法才是科學(xué)合理的呢？高職教學(xué)方法應(yīng)該圍繞社會(huì)需要展開，應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。綜觀其特點(diǎn)，呈現(xiàn)以下共同趨勢(shì)。

1.多樣化教學(xué)方法改革更趨向于互動(dòng)，構(gòu)建開放式、多維度的教學(xué)格局，加強(qiáng)多向交流和驅(qū)動(dòng)的過程，這將是未來我國高職教學(xué)組織形式的顯著特征之一。互動(dòng)是教師和學(xué)生之間相互作用而產(chǎn)生改變的過程，互動(dòng)式教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的信息傳遞方式，把課堂教學(xué)活動(dòng)作為教師、學(xué)生、良好氛圍等要素的多方面交結(jié)，是啟發(fā)其思維、促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)的教學(xué)模式。

2.以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為學(xué)生獲取知識(shí)提供了更方便快捷的途徑，它正在改變著高職教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，而現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用將成為教學(xué)方法改革的第二趨勢(shì)。我國各高職院校在教學(xué)方面也加大了投入，多媒體實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)取得了顯著進(jìn)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在逐漸廣泛應(yīng)用，教師更是可根據(jù)教學(xué)不同內(nèi)容而靈活的運(yùn)用不同的教學(xué)手段，減少教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，有效開展情境教學(xué)。

3.以開發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)方法改革趨向于個(gè)別適應(yīng)、因材施教。學(xué)生個(gè)體的差異是影響教學(xué)效果的直接因素，如個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情感因素等。學(xué)生學(xué)習(xí)主要是根據(jù)自身基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)環(huán)境、課堂氛圍等背景下對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的客觀性，針對(duì)具體情況設(shè)置課堂的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣愛好、情感態(tài)度追求新的思維方法，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

4.越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育文化水準(zhǔn)的提高，對(duì)自身的發(fā)展提出了更高的要求，更希望能充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，更希望自身有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。具備學(xué)習(xí)的基本能力，能在常規(guī)條件下運(yùn)用基本學(xué)習(xí)能力適應(yīng)工作和學(xué)習(xí)的需要；能根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，運(yùn)用理解式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法掌握知識(shí)和信息，制定相應(yīng)的可執(zhí)行的學(xué)習(xí)計(jì)劃；能運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)方法，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估，分析影響學(xué)習(xí)效果的因素，提出進(jìn)一步改進(jìn)和提高的設(shè)想。

二、我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革存在的問題

教學(xué)改革，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑，而教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。教學(xué)方法與內(nèi)容的改革，在全國廣泛開展，筆者近期研究發(fā)現(xiàn)，目前我國高職院校仍未引起足夠的重視，許多高校教師仍沿用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法授課，教學(xué)方法改革相對(duì)滯后，工學(xué)結(jié)合模式進(jìn)展緩慢。

（一）教學(xué)方法改革在教育教學(xué)中重視不夠。高職院校的課程建設(shè)、教材體系建設(shè)等方面投資巨大，也取得了很大的成效。相比之下，教學(xué)方法進(jìn)展緩慢，而且沒有形成全國高校統(tǒng)一行動(dòng)，地方教育部門出于自身利益，把更多的精力放在教材與課程建設(shè)方面。導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)沒有得到充分應(yīng)用，調(diào)查統(tǒng)計(jì)，教學(xué)資源整體較為貧乏，優(yōu)秀職教師資、圖書資料、教學(xué)儀器設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源共享等都難以滿足教學(xué)的正常需求，教學(xué)方法改革沒有很好的平臺(tái)，制約了改革的推廣。

（二）職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系不完善。與西方現(xiàn)代教育方法改革，我國改革的深度、廣度都有很大的差距，沒有形成完整的理論體系，甚至對(duì)重大理論問題都沒有達(dá)成共識(shí)，關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段等概念認(rèn)識(shí)不清：對(duì)國外成功教學(xué)改革缺乏深入認(rèn)識(shí)，教學(xué)方法的引進(jìn)或研究沒有結(jié)合我國實(shí)際，缺乏操作性；我國現(xiàn)行典型的教學(xué)方法支持力度不夠，而且忽視與其他教學(xué)方法的配套與協(xié)調(diào)；教學(xué)方法研究雖然強(qiáng)調(diào)多樣性，但缺乏相互之間的比較分析；成功做法和典型經(jīng)驗(yàn)推廣力度不足，沒有系統(tǒng)地歸納總結(jié)，或者只是在一定范圍的教學(xué)研討會(huì)上宣講，即刻被擱置。

（三）教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系不健全，分類不統(tǒng)一。高職高專尚未形成較為完善、科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)方法分類體系：職業(yè)教育教學(xué)方法的分類注重教學(xué)外部形態(tài)和知識(shí)的呈現(xiàn)形式，忽視了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系；也忽視了教育對(duì)象的特殊性，而教育對(duì)象是教學(xué)方法選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)方法必須考慮教育對(duì)象，包括教育對(duì)象的規(guī)模、參與程度[1]；國內(nèi)典型的教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，內(nèi)容陳舊，國外引進(jìn)的方法也沒有很好的融入我國高職高專實(shí)際，工學(xué)結(jié)合模式推廣力度不夠。

（四）現(xiàn)有職業(yè)教育師資力量難以適應(yīng)新的教學(xué)方法。師資力量明顯不足，相當(dāng)一部分未經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，理論與技能沒有達(dá)到要求。專任教師的相對(duì)數(shù)量相當(dāng)滯后，教師教學(xué)任務(wù)的繁重導(dǎo)致學(xué)?？蒲?、及與外界知識(shí)的交流時(shí)間和精力不夠，教師知識(shí)得不到及時(shí)的更新；學(xué)科專業(yè)師資力量配置不合理，熱門課程、實(shí)踐操作課程師資短缺，而且很多基礎(chǔ)課程教師不愿意去教學(xué)；教師群體在學(xué)歷、職稱方面所占比例沒有達(dá)到一定水準(zhǔn)，特別是與東部高校相比差距更大，整體實(shí)力也不高。

（五）課程與教材體系制約了新的教學(xué)方法的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容及教材與教學(xué)方法是統(tǒng)一的，教學(xué)方法的選擇受特定課程內(nèi)容與教材制約，而我國高職教育課程開發(fā)沒有完全擺脫學(xué)科體系。中等職業(yè)學(xué)校盡管改革力度較大，但在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有學(xué)科課程模式的基本特征，高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進(jìn)展[2]；課堂教學(xué)以內(nèi)容為主方法為輔，以傳授科學(xué)文化知識(shí)為目的，即使進(jìn)行教學(xué)方法改革，側(cè)重于教學(xué)方法上如何讓學(xué)生更好地獲得知識(shí)；教學(xué)缺乏情境的設(shè)置，未設(shè)計(jì)出真實(shí)的具體的場(chǎng)合和情形，活化所教學(xué)知識(shí)。

（六）學(xué)校方面存在的制約教學(xué)方法改革的因素。教學(xué)方法改革不純粹是教師的個(gè)人行為，各系科和學(xué)校必須給予及時(shí)引導(dǎo)和扶持，尤其在教學(xué)方法改革的激勵(lì)機(jī)制和政策方面。宏觀管理不力、學(xué)校對(duì)教學(xué)法改革沒有統(tǒng)一的硬性任務(wù)，缺乏教改激勵(lì)與約束機(jī)制，好的教法改革項(xiàng)目難以實(shí)施；教學(xué)管理不配套，如課程設(shè)置安排、學(xué)生的考試與成績(jī)?cè)u(píng)定、教學(xué)質(zhì)量的檢查評(píng)估等；學(xué)校教學(xué)設(shè)施投入不足阻礙了教學(xué)方法改革，教學(xué)方法的改革，必須借助計(jì)算機(jī)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境及很好的校訓(xùn)基地；學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)必須與企業(yè)合作，加強(qiáng)溝通。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的具體措施

教學(xué)方法改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，提高教育水平的任務(wù)異常必要與迫切，不但要關(guān)注教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、教育大綱和教材的更新、教學(xué)觀念和方法的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，為他們自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境。

（一）職業(yè)能力與教學(xué)大綱的編制

一個(gè)國家或地區(qū)教育目標(biāo)和政策，對(duì)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)起著舉足輕重的作用。因而，有必要建立適合不同區(qū)域高職特色和職業(yè)能力實(shí)際情況的教學(xué)大綱和教材，確保高職教學(xué)的順利進(jìn)行。從目前的情況來看，全國大批教育專家和教授積極投身到教學(xué)改革中，編制出了適合不同本科院校、不同時(shí)間階段的教學(xué)大綱和教材，并成立了相應(yīng)的非官方教學(xué)中介組織和改革委員會(huì)。但我國西部高職院校職業(yè)能力問題尚未得到足夠的重視，同時(shí)，西部教學(xué)大綱的編制應(yīng)該遵循階段性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、針對(duì)性等原則。在高職閱讀課程中，內(nèi)容多數(shù)結(jié)合商務(wù)和外事工作實(shí)際來設(shè)計(jì)和編排，職業(yè)能力培育內(nèi)容貫串了教材始終。

（二）“灌輸型”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

靈活運(yùn)用課堂討論、情境教學(xué)等師生互動(dòng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)技能溝通，提倡先進(jìn)信息技術(shù)和手段的運(yùn)用；因材施教，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，然后要求每個(gè)學(xué)生針對(duì)自身的情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)不同層次設(shè)計(jì)不同教學(xué)目的、內(nèi)容與方法，逐漸推進(jìn)，既培養(yǎng)了優(yōu)等生也照顧了后進(jìn)生，同時(shí)也顧及了中等生；根據(jù)社會(huì)人才的需要，進(jìn)行學(xué)校教學(xué)分析，選擇綜合化、就業(yè)化的學(xué)科課程；強(qiáng)調(diào)精講多練，加強(qiáng)學(xué)生之間和學(xué)生與老師之間的對(duì)話，完善實(shí)訓(xùn)功能，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；教學(xué)質(zhì)量有效監(jiān)控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程管理，通過建立一套科學(xué)、權(quán)威、系統(tǒng)、可操作性的監(jiān)控體系，通過量化考核及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建立

隊(duì)伍結(jié)構(gòu)主要分為學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。而我國高職院校結(jié)構(gòu)很不盡合理，水平不高。西部青年教師中具有碩士學(xué)位以上比例與最低要求尚有較大距離，調(diào)查分析，廣西某職院博士學(xué)位的教師不足專業(yè)教師的1%，碩士學(xué)位教師甚至不到10%，高級(jí)職稱教師不足5%，中初級(jí)職稱教師比例過大，同時(shí)青年教師只達(dá)到40%左右。老教師、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師慢慢退休，而年青教師教學(xué)能力不強(qiáng)，加之骨干教師的不斷離去，盡管每年新進(jìn)了不少教師，但這些教師多數(shù)為新近畢業(yè)的學(xué)生，一時(shí)很難頂上教學(xué)崗位，致使基礎(chǔ)課程、新設(shè)專業(yè)教師不足，教師資源未能有效整合，使西部大部分高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，教學(xué)科研水平低，為學(xué)生職業(yè)能力的下降留下了隱患。

[1]馬建豹.職業(yè)教育教學(xué)方法改面臨的問題與對(duì)策[J].中國冶金教育,2008(2).

[2]高原,張文新.我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].職業(yè)教育研究,2006(8).