追尋有效的教學評價 創(chuàng)造精彩的課堂實效

薛穎

摘要：教師評價性教學語言質量的高低，不僅影響課堂學習的效果，而且關系著學生的個性發(fā)展。課堂評價性語言應具有激勵性，創(chuàng)造性，機智性和幽默性，只有巧妙地運用評價，對學生進行恰當?shù)脑u價，會使我們的課堂教學不再讓學生感到枯燥，而是學生自主動腦、主動參與的課堂教學。

關鍵詞：巧用;評價語言;課堂;有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0008-01

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”說明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息?？谡Z表達是教師最重要、最基本的職業(yè)技能。教師的教育、教學工作，無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，都離不開口語。

1.課堂評價語言要有激勵性

“水不激不躍，人不激不奮?！奔钚缘慕虒W評價語言是學生學習信心的催化劑?，F(xiàn)實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。

在實際教學中，我經常運用“誰是我們班的小勇士？”，“相信自己能行！”等激勵性的詞語鼓勵孩子們踴躍發(fā)言，課堂上，老師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語都會讓孩子對學習充滿莫大的期待和熱情的。對于一些答錯的孩子，我也盡量不當面指責批評他們，總以“你確定是這個答案嗎？”因為我深深知道，興趣是最好的老師，我們應該盡量維護孩子的自尊心，讓孩子在充滿信心的學習過程中體會成功的樂趣。記得參加完福州市第十六期小學骨干教師培訓后，我開了一節(jié)題為《桂花雨》的匯報課，在“創(chuàng)設情境，啟發(fā)感受”這個環(huán)節(jié)中，當出現(xiàn)搖晃桂花樹，落花繽紛的畫面時，孩子們看到如此美麗的情境，紛紛說出自己內心感受：“站在樹下，感受桂花像雨一樣落下來，那感覺一定很美！” “是的，桂花雨很美，但老師相信你這個小詩人的語言更美，把你的感受寫下來吧！”或許，這僅僅只是老師的一句很尋常的評價，但卻可能成為孩子今后為之發(fā)奮的學習動力。

2.課堂評價語言要有創(chuàng)造性

陶行知先生說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童的創(chuàng)造力，以從事創(chuàng)造之工作?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新精神的主要陣地在課堂，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維?！墩Z文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。教材中的每篇課文都是作者創(chuàng)造性的運用語言文字的成果，它在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維上有著得天獨厚的條件。所以在語文課堂上，要善于運用恰當?shù)脑u價，努力給學生營造一個民主、平等、和諧的寬松的氛圍環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)新的積極性。記得一次教完《落花生》一課后，我問學生：“你最想做什么樣的人？最不想做什么樣的人？”學生幾乎異口同聲：“最想做的人是不美而有用的人。最不想做的是美麗而沒有用的人?！蔽矣掷^續(xù)啟發(fā)學生：“想一想，文中父親是不是對蘋果持有批評態(tài)度呢？”孩子們經過討論后認為不是，因為蘋果不是那個美麗沒有用的東西。這時，我又問學生：“現(xiàn)在有沒有別的想法？”在我的再次啟發(fā)下，有的學生嘗試著說：“他最想做的人是既美而又有用的人。最不想做的人是不美又沒有用的人。”問他為什么。他說“即使沒有用長得美一些也會使別人看了有一種享受，也是一種優(yōu)點?！?/p>

3.課堂評價語言要有機智性與幽默性

充滿機智有趣的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生的積極性。有時上課因氣候炎熱或剛過完節(jié)假日，學生聽課不專心，連續(xù)幾個人站起來都一言不發(fā)，直接影響教學效果。在這種情況下，我說“你們幾個可真是守口如瓶哪！”全班哄堂大笑，還有幾個不聽講的莫名其妙地問“笑什么？笑什么？”隨后趕快注意聽。如班上有個女孩很好動，有時上課還蹦蹦跳跳的，我笑著問她“你是屬兔的嗎？”她先點點頭，又不好意思地笑了，大家都會意的笑了，這是開心的笑、善意的笑、感興趣的笑、愿意改正的笑，愿意繼續(xù)學習的笑……如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。

記得在星期一的一節(jié)語文課上，我正在津津有味的上著課，望著班上同學們如饑似渴的求知的雙眼，我開始了聲情并茂的朗讀，正當我得意地沉浸在自己創(chuàng)設的學習情境之中時，通道中居然搖搖晃晃地出現(xiàn)了一只黃色的小鴨子，“糟糕！”我暗叫一聲不好，“這一定又是哪個調皮鬼貪玩，把家里的這只小寵物帶到學校里來了?！蔽耶敊C立斷，順勢引導孩子們：“同學們在課堂上的表現(xiàn)真是精彩極了，或許，是被我們班濃濃的學習氣氛所吸引，今天，我們班也來了一位特殊的“旁聽生”。”此話一出，眼尖的孩子立馬發(fā)現(xiàn)了這只小鴨子，并對這只小鴨子的稱謂興奮不已：真是稀奇，從沒有聽說鴨子也能來上課，薛老師真是幽默極了，自古有對牛彈琴一說，我們現(xiàn)在這種情況，能不能叫“對鴨講課”，真是好玩。當沒有素材時，我們可以幫他們創(chuàng)造生活，創(chuàng)造情境，讓他們有東西可寫。語文是母語課程，教育資源無處不在，這堂課雖然打破了原先的教學計劃，但卻讓學生有了意外的收獲——一個真實而寶貴的習作練筆機會。我深深的認識到：教師的教育機智在課堂上是多么重要。

總之，巧妙地運用評價，對學生進行恰當?shù)脑u價，會使我們的課堂教學不再讓學生感到枯燥，而是學生自主動腦、主動參與的課堂教學。精彩而巧妙的評價是“言”和“意”的結合，教師精煉、生動的語言中充滿愛意、蘊涵深意，它是學生自信心的加油站，能燃起孩子的信心之火;它是學生語言的催化劑，能催生孩子的精彩之言。它是學生思維的助推器，能激發(fā)孩子靈感的迸發(fā)。