基于Wiki的高校教學(xué)創(chuàng)新研究

王征清

〔摘 要〕Wiki技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)改革增加了新的嘗試,本文就基于Wiki的協(xié)作式教學(xué)機(jī)理,以及以Wiki為導(dǎo)向的信息檢索課程創(chuàng)新作了闡述。

〔關(guān)鍵詞〕Wiki;高校;教學(xué)創(chuàng)新;信息檢索課

〔中圖分類號(hào)〕G423 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008-0821(2009)11-0192-04

Research on the Teaching Innovation Based-on Wiki-teaching

in Information Retrieval Course as an ExampleWang Zhengqing

(Library,Fuzhou University,Fuzhou 350002,China)

〔Abstract〕The emergence of WIKI has added a new opportunity for the teaching revolution.In this article,author discribed the collaborative teaching mechanism based-on WIKI.Finally,as an example,the teaching innovation in information retrieval course has been discussed.

〔Keywords〕WIKI;university;teaching innovation;information retrieval course

1 Wiki的產(chǎn)生及其工作原理

1.1 Wiki的產(chǎn)生

Wiki一詞來(lái)源于夏威夷語(yǔ)“Wee Kee Wee Kee”,即“快點(diǎn)快點(diǎn)”的意思,中文譯名為“維基”或“維客”。最早的Wiki系統(tǒng)是由沃德?坎寧安(Ward Cunningham)為了社區(qū)群落方式的內(nèi)部交流開(kāi)發(fā)的波特蘭模式知識(shí)庫(kù)(Portland Pattern Repository)。后來(lái),波特蘭模式知識(shí)庫(kù)圍繞著面向社群的協(xié)作式寫(xiě)作,不斷發(fā)展出一些支持這種寫(xiě)作的輔助工具,使Wiki的概念不斷得到豐富。同時(shí)Wiki的概念也得到了傳播,出現(xiàn)了許多類似的網(wǎng)站和軟件系統(tǒng)。

Wiki是基于php和mysql技術(shù)開(kāi)發(fā)的、功能強(qiáng)大的開(kāi)放源碼的內(nèi)容管理系統(tǒng)之一。Wiki.org將Wiki定義為“可以運(yùn)行的最簡(jiǎn)單的在線數(shù)據(jù)庫(kù)”。Wiki屬于一種人類知識(shí)網(wǎng)格系統(tǒng),我們可以在Web的基礎(chǔ)上對(duì)Wiki文本進(jìn)行瀏覽、創(chuàng)建、更改,而且其代價(jià)遠(yuǎn)比HTML文本小。Wiki站點(diǎn)可以有多人(甚至任何訪問(wèn)者)維護(hù),每個(gè)人都可以發(fā)表自己的意見(jiàn),或者對(duì)共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展、探討。Wiki通過(guò)對(duì)不同版本內(nèi)容的有效控制進(jìn)行管理。Wiki站點(diǎn)一般都有一個(gè)嚴(yán)格的共同關(guān)注,主題一般是明確的、堅(jiān)定的,內(nèi)容要求高度相關(guān)性。Wiki的協(xié)作是針對(duì)同一主題作外延式和內(nèi)涵式的擴(kuò)展,將同一個(gè)問(wèn)題談得很充分、很深入,在群體協(xié)作中創(chuàng)造出成型的知識(shí),信息的完整性、充分性、權(quán)威性才是真正的目標(biāo)。

1.2 Wiki工作原理

Wiki是在許多不同使用者的操作下,不斷循環(huán)而實(shí)現(xiàn)的有效的知識(shí)挖掘和組織工具。不同的使用者在一個(gè)領(lǐng)域中,圍繞某個(gè)主題(或者創(chuàng)造某個(gè)主題),根據(jù)自己的理解對(duì)這個(gè)主題所涉及的知識(shí)進(jìn)行不斷的更新和修改。最后,當(dāng)前頁(yè)面上所體現(xiàn)出的該主題所涉及的知識(shí),應(yīng)該是被每一個(gè)使用者所接受和認(rèn)同的,最接近事實(shí)與真相的結(jié)果。Wiki還允許它的使用者們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)法創(chuàng)建內(nèi)部與外部鏈接。因此,Wiki站點(diǎn)內(nèi)部的知識(shí)相互之間往往形成一種內(nèi)容上的有機(jī)關(guān)聯(lián)。隨著這種關(guān)聯(lián)的不斷增多和不斷被修改,Wiki站點(diǎn)內(nèi)的知識(shí)會(huì)形成一張有機(jī)智能的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此外,使用者還將相關(guān)主題內(nèi)容歸入站點(diǎn)的分類體系,并且可以對(duì)該主題相關(guān)內(nèi)容的分類不斷進(jìn)行修改,最終實(shí)現(xiàn)其易用性和科學(xué)性。

Wiki通過(guò)特有的工作流程,成功將隱性知識(shí)從人腦中挖掘出來(lái)并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效組織。與其他知識(shí)組織工具不同,Wiki并不試圖依靠機(jī)器的智能來(lái)獲取和組織人類的知識(shí)。Wiki甚至不能算是一種新的技術(shù)。實(shí)際上,它是一種新的高效的協(xié)作機(jī)制,這種機(jī)制的基本協(xié)作單元是人腦。因此,它所能達(dá)到的智能化程度是目前任何其他知識(shí)組織工具都無(wú)法企及的。

2 基于Wiki的協(xié)作式教學(xué)機(jī)理

協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與,為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化的個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略,它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的認(rèn)知工具、社會(huì)建構(gòu)和認(rèn)知分享的觀點(diǎn)。

協(xié)作學(xué)習(xí)具體是指學(xué)習(xí)者以小組或團(tuán)隊(duì)形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的機(jī)制(具體的任務(wù)或問(wèn)題)激勵(lì)下來(lái)組織學(xué)習(xí),以此提高學(xué)習(xí)效率。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分,一方面學(xué)習(xí)者需要自己獨(dú)立完成自己的工作,另一方面要與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流,共同完成整體的學(xué)習(xí)任務(wù),個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功密不可分,學(xué)習(xí)者之間保持融洽關(guān)系,相互合作態(tài)度,共享信息資源,共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于Wiki的協(xié)作式教學(xué),以Wiki作為協(xié)作教與學(xué)的平臺(tái),根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)理論,學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)形式參與,根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)確定問(wèn)題和主題,把學(xué)生放到一個(gè)復(fù)雜、有意義、逼真的問(wèn)題情境中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題,來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問(wèn)題的技能,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力,成為有效的合作者。

2.1 基于Wiki的課程導(dǎo)入

2.1.1 問(wèn)題的提出

教師依據(jù)課程大綱和教學(xué)計(jì)劃確定教學(xué)任務(wù),對(duì)整門(mén)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析,以確定各章節(jié)必需學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)“主題”,概括出適合小組協(xié)作的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2.1.2 創(chuàng)建主題

教師在明確學(xué)習(xí)主題后,結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和一些興趣愛(ài)好,將確定的主題按教學(xué)進(jìn)度逐步在Wiki學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布,并建立一個(gè)問(wèn)題解決的網(wǎng)頁(yè)鏈接,這樣有助于協(xié)作學(xué)習(xí)與知識(shí)呈現(xiàn)。同時(shí),教師盡可能的給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),如一些與所提問(wèn)題有關(guān)的網(wǎng)站、圖書(shū)、期刊等。

2.1.3 分配學(xué)習(xí)小組

小組形成的方式有3種:由學(xué)生自由組合;教師分組,由教師確定每個(gè)小組的成員;師生共同主導(dǎo),由教師和學(xué)生共同決定小組的成員。具體情況根據(jù)課程主題可能涉及到的知識(shí)情況以及本班各個(gè)學(xué)生的特征信息來(lái)分配小組,同時(shí)教師要關(guān)注小組間成員的技術(shù)力量、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式是否均衡,以發(fā)揮每個(gè)成員在小組中的作用。

2.2 基于Wiki的師生互動(dòng)

2.2.1 小組交流

各個(gè)小組利用教師所提供的學(xué)習(xí)資源以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在Wiki上進(jìn)行問(wèn)題的解決,同時(shí)教師對(duì)此過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、組織和指導(dǎo),以保證每個(gè)小組都能順利完成任務(wù)。在此過(guò)程中,小組成員之間的交流合作不僅僅局限于Wiki,還可以通過(guò)各種交流方式進(jìn)行交流,如E-mail、網(wǎng)絡(luò)聊天室、QQ、小組會(huì)議等,這樣更有利于小組成員之間的協(xié)作與交流。

2.2.2 意見(jiàn)提交

學(xué)生在Wiki平臺(tái)上學(xué)習(xí),對(duì)主題條目的創(chuàng)建和修繕過(guò)程會(huì)完整無(wú)缺地記錄于網(wǎng)站,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題及概念認(rèn)識(shí)上的模糊在Wiki頁(yè)面中直接反映,也可以通過(guò)E-mail、網(wǎng)絡(luò)聊天室、或直接反饋給老師,老師對(duì)學(xué)生在Wiki條目中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)反饋和應(yīng)對(duì),時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知反應(yīng),必要時(shí)對(duì)條目中明顯的謬誤直接做出修正,對(duì)反映出的共性的問(wèn)題可在第一時(shí)間反饋至課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.2.3 意見(jiàn)評(píng)價(jià)

課上,針對(duì)主題,小組進(jìn)行階段性匯報(bào),對(duì)每個(gè)小組的條目給予簡(jiǎn)短評(píng)價(jià),提出意見(jiàn)與建議。同時(shí),在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中一些小組出現(xiàn)的認(rèn)知、態(tài)度和協(xié)作等問(wèn)題,教師都要一一指出,并及時(shí)修正和給出建議。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是教師借助對(duì)各小組學(xué)習(xí)成果的階段性評(píng)價(jià),對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了概括性梳理和小結(jié)。

2.2.4 優(yōu)化方案

課上,各個(gè)小組進(jìn)行問(wèn)題解決方案的匯報(bào),在每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后,其他小組的同學(xué)可以向該小組同學(xué)提問(wèn),在全部小組匯報(bào)完畢后,教師對(duì)每個(gè)小組的方案給予評(píng)價(jià),給出意見(jiàn)與建議,并對(duì)整個(gè)問(wèn)題的解決情況進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。一些小組在問(wèn)題解決過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,教師要指出并給出建議。同時(shí),小組成員結(jié)合課堂深入學(xué)習(xí)和教師講解后對(duì)知識(shí)的理解,激發(fā)本小組解決問(wèn)題的靈感,參考其他小組的問(wèn)題解決方法以及學(xué)習(xí)資料,優(yōu)化本小組的方案。

2.3 基于Wiki的課程總結(jié)

2.3.1 最終成果的提交

課后,每個(gè)小組根據(jù)課上老師以及同學(xué)們給出的意見(jiàn)與建議去完善本小組的方案,并提交最終的成果。成果可以是報(bào)告、論文的形式出現(xiàn),也可以通過(guò)口頭匯報(bào)、實(shí)物展示等形式表達(dá)出來(lái)。提交方式有多種:直接在Wiki上提交最終成果,供老師和學(xué)生查看;也可以提交給老師,老師展示小組成員的成品等。

2.3.2 課程評(píng)價(jià)

根據(jù)各個(gè)小組在解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)、上交的成果與展示情況,組織學(xué)生去反思在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到了什么,鍛煉了哪些技能,遇到了哪些困難,怎么解決困難,還有哪些問(wèn)題沒(méi)有掌握,要求學(xué)生在Wiki上寫(xiě)出自己的心得體會(huì),有利于教學(xué)反思。同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)等。可以采取組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。教師綜合以上各方面,判斷是否完成了教學(xué)目標(biāo),如果完成,總結(jié)經(jīng)驗(yàn);反之,反思、借鑒并重新開(kāi)始學(xué)習(xí)。

上述教學(xué)機(jī)理如圖1,還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地充實(shí)與完善,進(jìn)一步的修改、補(bǔ)充和完善工作要一直貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

3 以Wiki為導(dǎo)向的信息檢索課程創(chuàng)新

3.1 Wiki增加了教學(xué)過(guò)程的交流互動(dòng)

我們把Wiki作為教學(xué)過(guò)程的輔助工具,將傳統(tǒng)課堂和Wiki協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)有效結(jié)合,作為課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)建構(gòu)、課后知識(shí)鞏固和提升的輔助性工具和平臺(tái)。

3.1.1 課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)

課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)進(jìn)行之前要做的必要準(zhǔn)備和前導(dǎo)性學(xué)習(xí),這些課前準(zhǔn)備活動(dòng)包括教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)框架確定,協(xié)作學(xué)習(xí)小組的分配和組合,學(xué)生基于任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)等。此階段的工作是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)劃和組織,要充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的雙主教學(xué)理念。主要有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)、課前導(dǎo)學(xué)3個(gè)環(huán)節(jié),前兩個(gè)環(huán)節(jié)是教師行為,后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生行為,主要教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容為:

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)框架確定。教師依據(jù)課程大綱和教學(xué)計(jì)劃確定教學(xué)任務(wù),對(duì)整門(mén)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析,以確定各章節(jié)必需學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)“主題”,概括出適合集體創(chuàng)作和小組協(xié)作的學(xué)習(xí)問(wèn)題,從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中師生圍繞此“提綱”展開(kāi)。

(2)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的分配和組合。選擇師生共同主導(dǎo)的方式,即在教師指導(dǎo)下,遵循差異性、公平性、協(xié)作性原則,先由學(xué)生自愿組合,再由教師適度調(diào)整基礎(chǔ)上劃分協(xié)作學(xué)習(xí)小組。教師要關(guān)注小組間成員的技術(shù)力量、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式是否均衡,在聽(tīng)取小組成員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上指派一名技術(shù)輔導(dǎo)員兼協(xié)調(diào)員,便于指導(dǎo)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的技術(shù)等問(wèn)題。為了鼓勵(lì)每個(gè)成員都積極參與小組活動(dòng),通過(guò)制定小組活動(dòng)規(guī)則明確每一個(gè)組員的個(gè)人責(zé)任。

(3)學(xué)生基于任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)。教師將確定的主題和教學(xué)內(nèi)容提綱按教學(xué)進(jìn)度逐步在Wiki學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布。在每個(gè)學(xué)習(xí)單元課堂教學(xué)之前將學(xué)習(xí)“任務(wù)”分派于各小組,激發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)搜集材料,要求各小組完成一個(gè)條目與教師條目鏈接。由此,課堂教學(xué)前學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)和概括,對(duì)一些問(wèn)題的思考和爭(zhēng)論,甚至是理解上的誤區(qū)要求毫無(wú)保留地在頁(yè)面中反映。

3.1.2 課堂教學(xué)建構(gòu)

教師依據(jù)教學(xué)大綱,按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)安排教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生先導(dǎo)入學(xué)習(xí)時(shí)在Wiki頁(yè)面中提出的問(wèn)題及概念認(rèn)識(shí)上的模糊,調(diào)整即將進(jìn)行的課堂教學(xué)策略,可以有針對(duì)性的授課,重點(diǎn)解決這些概念理解上的困惑和偏差。課堂教學(xué)在多媒體教室進(jìn)行,教學(xué)過(guò)程可借助ppt課件和Wiki平臺(tái)協(xié)作完成,教學(xué)主要內(nèi)容由ppt課件完成,對(duì)學(xué)生在Wiki平臺(tái)上反映出的疑惑和爭(zhēng)論,除當(dāng)場(chǎng)討論外,還可即時(shí)訪問(wèn)或修改Wiki頁(yè)面,使教學(xué)內(nèi)容明晰、知識(shí)條理化和系統(tǒng)化。

此外,在課堂上以小組為單位,就課前的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況借助條目頁(yè)面做匯報(bào),教師對(duì)每個(gè)小組給予簡(jiǎn)短評(píng)價(jià),提出意見(jiàn)與建議。同時(shí),在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中一些小組出現(xiàn)的問(wèn)題,教師都要指出并及時(shí)修正和給出建議。各小組對(duì)本小組的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和方案進(jìn)行優(yōu)化和完善,教師對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況也進(jìn)行了概括性梳理和小結(jié)。

3.1.3 課后知識(shí)鞏固和提升

學(xué)生借助課堂教學(xué)、討論、協(xié)作小組Wiki條目的創(chuàng)建完善等行為,形成知識(shí)概念的循環(huán)認(rèn)識(shí)。通過(guò)教材、課堂、教師、同學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲得有益的資料進(jìn)一步充實(shí)、擴(kuò)展本組條目,使知識(shí)概念得以擴(kuò)充和提升。學(xué)生可以根據(jù)已有完善的條目加深和鞏固自己的所學(xué)知識(shí)。課后鞏固練習(xí)和延展性練習(xí)也可充分發(fā)揮Wiki平臺(tái)的協(xié)作共創(chuàng)特點(diǎn),如無(wú)必要可摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)本形式,將作業(yè)以小組為單位,以條目的形式加入作業(yè)區(qū),小組的學(xué)習(xí)成果展示、成員的貢獻(xiàn)從參與人員和歷史條目中都一目了然。

3.2 Wiki激勵(lì)了教學(xué)方式的自主引導(dǎo)

信息檢索課教學(xué)中貫穿“引路者”的教學(xué)方法,讓學(xué)生根據(jù)某一專題或課題(課題可來(lái)自學(xué)生跟導(dǎo)師的具體課題、或自己所學(xué)的專業(yè)課題,或感興趣的課題等),隨著信息檢索課的不斷深入,學(xué)生檢索跟專題或課題有關(guān)的各種文獻(xiàn)類型(包括圖書(shū)、期刊論文、專利文獻(xiàn)、會(huì)議文獻(xiàn)、學(xué)位論文、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)信息等)的信息,學(xué)生在檢索過(guò)程中掌握了信息檢索課的內(nèi)容,同時(shí)更加了解自己專題或課題涉及的各種信息和內(nèi)容,每檢索一次都有驚喜發(fā)現(xiàn),不同學(xué)生可能有不同的檢索結(jié)果,促使小組成員間互相探討,互相促進(jìn),互相提高。利用Wiki技術(shù)的共創(chuàng)特性,小組成員對(duì)每次檢索到的信息在Wiki平臺(tái)給于創(chuàng)建和追加,形成了專題或課題的信息導(dǎo)航資源庫(kù)。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又有成就感,同時(shí)又掌握了不同知識(shí),起到一箭三雕的作用。

3.3 Wiki強(qiáng)化了教學(xué)資源的共建共享

Wiki為教育信息源的共建、共享提供一個(gè)協(xié)作平臺(tái),它比普通站點(diǎn)更容易建立、編輯、控制和維護(hù)?；赪iki站點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)由教師和知識(shí)建構(gòu)者自己完成,知識(shí)建構(gòu)積累的過(guò)程也是知識(shí)內(nèi)化、系統(tǒng)化和擴(kuò)展的過(guò)程。通過(guò)Wiki站點(diǎn),學(xué)生不僅可以方便下載到各種相關(guān)的教學(xué)資源,還能夠?qū)⒆约簩ふ业降南嚓P(guān)資源也發(fā)布到站點(diǎn)上,從而有效實(shí)現(xiàn)資源共享。

Wiki使講稿的創(chuàng)作變得簡(jiǎn)單。教師把講稿的框架發(fā)布到Wiki站點(diǎn),然后讓學(xué)生用課堂中學(xué)到的東西或其它知識(shí)來(lái)源擴(kuò)充這個(gè)框架、充實(shí)它。由幾個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),其他學(xué)生也有責(zé)任復(fù)習(xí)筆記并且做一些增加和修改。學(xué)生很珍惜這種協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),也有很強(qiáng)烈的動(dòng)力去參與。最后的筆記將反映出課堂內(nèi)容的全部,而不僅僅是課堂幻燈片中的內(nèi)容,還加進(jìn)了更多的內(nèi)容,教師也可以看出學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么,最后得到的講稿是一個(gè)教師和學(xué)生雙贏的課程。

教學(xué)資源和案例庫(kù)對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種寶貴的資源。在教學(xué)中,經(jīng)常需要教學(xué)資源、案例充實(shí)教學(xué)內(nèi)容或供教學(xué)參考。利用Wiki技術(shù)可輕松構(gòu)建課程的教學(xué)資源和案例庫(kù),因?yàn)槿魏稳硕伎梢酝鵚iki站點(diǎn)上添加內(nèi)容并立即更新。Wiki可以作為一個(gè)資源和案例收集工具,逐步形成巨大的資源和案例庫(kù),這對(duì)于教師教學(xué)、學(xué)生加深理解倍有幫助。

3.4 Wiki完善了教學(xué)效果的評(píng)價(jià)考核

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)水平提高和教學(xué)效果良好的有利工具。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制和教學(xué)評(píng)價(jià)除一些傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的類似做法外,也有—些具有Wiki特點(diǎn)的做法:

教學(xué)過(guò)程在課堂和Wiki平臺(tái)同時(shí)進(jìn)行,對(duì)學(xué)生在條目中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知反應(yīng)及時(shí)反饋和應(yīng)對(duì),對(duì)反映出的共性問(wèn)題可在第一時(shí)間反饋至課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。較傳統(tǒng)課堂,教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程的掌控和學(xué)習(xí)情況的掌握更迅速更透徹,具有動(dòng)態(tài)性。

在Wiki平臺(tái),協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件是學(xué)習(xí)小組的積極互助,每個(gè)成員的成績(jī)受制于小組的整體表現(xiàn)。因此,基于Wiki平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以小組評(píng)價(jià)為主,加權(quán)成員的貢獻(xiàn)度,形成對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià),這種方案的優(yōu)勢(shì)在于既促進(jìn)了小組間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)又提高了小組內(nèi)部的凝聚力。

從評(píng)價(jià)方式來(lái)講,學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)自教師、小組和個(gè)人三方評(píng)價(jià),結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)等。可以采取組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。Wiki平臺(tái)便于共享評(píng)價(jià),學(xué)生可以通過(guò)Wiki知道教師對(duì)自己的評(píng)價(jià),還可以知道其他學(xué)生的評(píng)價(jià),同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足等等。

4 結(jié) 語(yǔ)

Wiki技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)改革增加了新的嘗試,我們可以將它作為一種輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)工具來(lái)使用。Wiki為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放、協(xié)作、平等、共創(chuàng)、共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),學(xué)生可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)獨(dú)立建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通和交際能力。它作為一種新技術(shù)、新的交流方式和新的網(wǎng)絡(luò)文化,還很稚嫩,但它的應(yīng)用潛力是可以挖掘的,特別是對(duì)網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的作用和價(jià)值,讓眾人來(lái)參與其中,不斷的創(chuàng)建、積累和管理學(xué)習(xí)資源,為提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果提供了良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]Wikiz百度百科[EB].http:∥baike.baidu.com/view/737.htm,2009-05-17.

[2]潘慶紅.Wiki技術(shù)與課堂教學(xué)整合的模式研究[J].中國(guó)成人教育,2008,(6):117-118.

[3]李瀚瀛.Wiki作為知識(shí)組織工具的應(yīng)用初探[J].國(guó)家圖書(shū)館學(xué)刊,2007,(3):50-53.

[4]馮娟,詹國(guó)華.關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)理論的思考[J].福建電腦,2008,(2):181-182.

[5]劉慶歡,趙美琪.基于wiki的問(wèn)題協(xié)作式教學(xué)模式探究[J].教育信息化,2006,(3):54-57.

[6]張瑞.基于Web2.0技術(shù)及Wiki技術(shù)的高校教學(xué)模式改革研究與應(yīng)用[D].西北大學(xué),2008.

[7]郭桂英.Wiki在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué),2006.

[8]李靖,鄒策千.基于Wiki的協(xié)作式教學(xué)策略在信息技術(shù)教育學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2007,(5):142-143.