初中科學教學中融入生命教育初探

詹偉鑫

摘要:教育一個孩子,影響一個家庭,帶動整個社會。生命教育,是現代教育的一種價值追求,也是現代教育的一種存在形態(tài)。本文通過對在科學教學中滲透生命教育的意義的分析,探索影響生命教育的因素,從而提出科學教學更好融入生命教育的方式方法。

關鍵詞:生命教育;初中科學教學;策略研究

“生命教育”由美國學者杰·唐納·化特士于1968年首次提出,之后在世界范圍內引起了廣泛關注。生命教育是一種全人類范圍的教育,不僅包括了對生命的關注,而且包括生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。因此,對學生進行生命教育,使學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命,是培養(yǎng)學生關心人、熱愛生活、與別人和諧相處的品質的一大有力法寶。在科學教學中融入生命教育,是我國基礎教育改革發(fā)展的必要,也是科學技術發(fā)展的形勢使然。河南大學的劉濟良教授就認為,生命教育是“在學生物質性生命的前提下,在個體生命的基礎上,通過有目的、有計劃的教育活動,對個體生命從出生到死亡的整個過程,進行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng),引導學生認識生命的意義,追求生命的價值,活出生命的意蘊,綻放生命的光彩,實現生命的輝煌”。上海的專家組也認為“幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命,促進中小學生身心健康發(fā)展,迫切需要系統(tǒng)科學地開展生命教育”,認為生命教育的意義在于引導學生認識生命,建構生命價值觀;啟發(fā)學生欣賞生命,從而尊重生命主體;激發(fā)學生樹立人生觀與價值觀,進而珍惜生命;促進學生發(fā)展?jié)撃芗白晕覍崿F,展現豐富的生命力。并且把它寫入《上海市中小學生生命教育指導綱要》加以明確。這些都是值得我們學習和借鑒的。

一、影響生命教育的因素分析

生命教育的對象、教學場所以及教學時間等,都是影響生命教育的客觀存在因素,現在我們從生命教育本身出發(fā),討論影響生命教育的主觀因素。

1.教學思想

著名作家福樓拜強調說:“藝術風格是思想的血液?！苯虒W思想就是教師的理論水平和教學水平的綜合體現,決定教師教學風格。教師的教學思想,是指導生命教育的靈魂。教師只有深刻領會了生命教育的實質,才能組織好生命教育教學活動,也才能更好地把珍愛生命意識、和諧理念傳授給學生。

2.教學技巧

教學技巧是指教師在教學實踐中不斷探索、提煉、總結而形成的教學風格。高超的教學技巧能端正學生的學習態(tài)度,激發(fā)學習動機,增強學習興趣,提高教學質量。生命教育要側重學生的道德教育,要把社會主義核心價值觀和榮辱觀傳授給學生。在提到衰老這塊內容的時候,我就此給學生講了重陽節(jié)的典故,讓學生向古人學習,尊老愛幼。這些都需要教師的積極引導,需要教師具有幽默風趣的語言組織能力以及淵博的知識。

3.教師的個性

教師的個性就是在教學過程中經常表現出來的比較穩(wěn)定的具有一定傾向性的心理特征和藝術風格的總和。要想使中小學生的道德思想素質過硬,教師自身的道德品質必須是健康的、積極的,這樣就避免了死氣沉沉的課堂教學,能形成良好的教與學互動。

4.教學內容的選擇

初中生命科學課程中有許多內容本來就涉及生命教育,因此,可以此為媒介,結合科學教學內容,開展形式多樣的生命教育活動。如在《觀察生物》這一節(jié),可以組織學生到野外抓蝸牛,并且在標本采集過程中抓住時機給學生講解其他各種昆蟲的生命構成,讓學生對昆蟲有充分的認識,認識到擁有生命是一件多么美好的事情。通過開展這些活動,拓寬了學生的視野,培養(yǎng)了學生熱愛生命的科學精神,學生在活動中正確認識到了生命科學的價值。

二、初中科學教學中融入生命教育的方法思考

新課程是教育界的一個新生事物,在成長過程中,有一些困惑是必然的。但只要我們承認困惑、面對困惑并探求解決之策,就會使之健康成長。生命教育作為新課程,只有探索出了適合其教學規(guī)律的方法技巧,才能發(fā)揮出功效。

1.改變教學思想,著力培養(yǎng)學生的生命科學素養(yǎng)

生命教育關鍵在使學生掌握生命存在的意義,重在道德品質的鍛造。新課程明確提出了科學素養(yǎng)的定義,就是要讓學生具備終身學習的能力,養(yǎng)成良好的思維習慣,勇于創(chuàng)新,有實事求是的科學態(tài)度等。因此,生命教育的最高目標就是提高學生的科學素養(yǎng)。這就要求教師及時轉換角色,引導、幫助學生形成自行處理信息的能力,與學生合作完成學習過程。教師還需引導學生自主地構建學科知識,提倡探究式學習方法,鼓勵學生自己聽、看、想、做,從而領悟到一套自主學習的方式方法。

2.改變教學模式,著眼培養(yǎng)學生的實作能力

首先,最主要的就是要發(fā)揮學生的主體作用。一是要讓學生主動參與到知識獲取的過程中去。課堂教學中,要讓學生積極地參與知識的獲取過程,引導學生注意觀察,認真思考,鼓勵學生結合其生活經驗展開積極廣泛的討論,充分發(fā)揮學生的主體作用。二是盡量讓出更多的課余時間和空間給學生。在空間上教師要主動讓學生積極地思考、討論問題,探索規(guī)律,對比歸類,從而建構牢固的知識體系;在時間上,45分鐘的課時內要放手讓學生參與討論,不必拘泥于完成教學任務。

其次,要發(fā)揮好教師的主導作用。教師要合理安排教材,詳略得當,主次分明。要求教學思路清晰,圍繞中心內容展開,層次清楚。此外,教師須做到對學生的認知水平心中有數,這樣才能切合學生實際,實事求是地設計問題。比如在講《植物的生殖方式》這塊內容的時候,筆者讓學生以課本劇的形式,完成花的傳粉和受精,在參與的過程中,感受生命的神奇。

最后,改變教學手段,重點培養(yǎng)學生的技巧素養(yǎng)。教學手段是為教學目標服務的,教學任務是為了促進學生的學習進程,使其達到預想的目標。多媒體技術教學,能培養(yǎng)學生認識生命、熱愛生命的技巧。技巧素養(yǎng)得到提高,參與學習活動的主動性也會增強。利用錄像、圖片等方式可以展示各種生命的具體信息,對學生有效識別生命存在物,理解生命變化規(guī)律有很好的效果;利用錄像還可以將生產、生活中的實際問題生動形象地展現出來,培養(yǎng)學生理解問題、解決實際問題的能力;利用電腦分析、模擬實驗等工具可以減小中小學生分析問題的難度,引導出科學有效的思考方式,幫助學生理解問題;運用多媒體技術還可幫助學生構建科學的生命情景,變靜為動、剖析運動過程、視頻放大及輸出畫面,這有利于培養(yǎng)學生形象性、有序性、整體性和深刻性的思維。如在學習《人的一生》時,為了打破青春期這層尷尬,讓學生能夠勇敢面對自己的變化,筆者選擇了播放《中學生生理健康講座》錄像,讓學生能夠從容地面對。

總之,在新課改背景下,科學教學中融入生命教育應不斷改革。筆者認為要破除傳統(tǒng)的教育觀,樹立新的科學的教育觀念,全面實施素質教育,不斷提高學生對生命教育基礎地位的認識,從而激發(fā)學生珍惜生命、熱愛生命的興趣,使其愿意為周圍的人、為社會、為自己的國家做出自己的貢獻,從而實現自身人生價值。

參考文獻:

[1] 李家成.學校變革要關注學生的成長需要[J].人民教育,2005(18).

[2] 燕國材.值得倡導與實踐的生命教育再議[J].中學教育,2003(8).

[3] 宋兵波.生命教育的理論與實踐問題及發(fā)展前景[J].思想理論教育,2006(11).

[4] 吳新武.生命教育理論的基本原理及其現實意義[J].金華職業(yè)技術學院學報,2001,1(3).

[5] 馮建軍.生命教育:引導學生走好人生之路[J].思想·理論·教育,2003(6).

[6] 王北生,趙云紅.從焦慮視角探尋與解讀生命教育[J].中國教育學刊,2004(2).

[7] 程紅艷.呼喚教育的生命意識——生命教育及其對德育的啟示[J].湖北成人教育學院學報,2001(1).

(作者單位:浙江省諸暨市濱江中學)