構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊 實施人本化管理

黃麗君

摘要:為了構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊,我們讓全校教職員工共同參與討論,認識、理解、運用學(xué)校辦學(xué)思想;實施校本研訓(xùn)一體化,構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò);注重教師的實踐反思,實現(xiàn)自我提升;注重教育科研先導(dǎo),尋求一種培養(yǎng)途徑。這樣有力地促進了教師的主動發(fā)展。在教師發(fā)展的過程中,為了培養(yǎng)教師的工作幸福感,我們實施了人本化管理。即在行政管理方面,實行二元化管理,優(yōu)化一套班子;在教師管理方面,提倡快樂工作,提高幸福指數(shù);在自我完善方面,轉(zhuǎn)變角色與行為,爭做專家型的校長。這樣將學(xué)校管理與教師的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)以及職業(yè)和生命價值的共同實現(xiàn)有機地結(jié)合起來,讓老師們體驗到成功、成長與幸福,實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)型團隊;主動發(fā)展;人本化管理;工作幸福感

學(xué)習(xí)是每個人終生的需要,特別是對于教師來說,其意義尤為深遠。大量的研究和實踐證明,教師的成長與發(fā)展直接決定著教育的質(zhì)量。沒有教師質(zhì)量的提升,就很難有教育質(zhì)量的提高;沒有教師的主動發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。學(xué)習(xí)型的教師隊伍是一所學(xué)校發(fā)展和壯大的強有力的支撐,是打造名校最得力的抓手。那么,如何尋找一條切實可行的促進教師成長的道路呢?在管理的過程中,我體會到在促進教師不斷成長的同時,必須考慮教師本身的工作幸福感,使教師工作熱情高,把教書育人當(dāng)作一種生活享受。于是我們在教師團隊建設(shè)中、在學(xué)校管理中認真構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊,實施人本化管理。目前,湖南省桃江縣桃花江小學(xué)的老師樂教、善教、愛教,他們都認為雖然工作很累,但他們很快樂。湖南省桃江縣桃花江小學(xué)現(xiàn)在可以說是名優(yōu)教師云集的地方,培養(yǎng)了9名特級教師,在崗的有4名,凡調(diào)到本校的老師都成長得特別快。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊,促進教師的主動發(fā)展

現(xiàn)在許多教師工作沒有熱情,日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)著教學(xué)工作,在工作中得不到主動發(fā)展。而新課改給老師的教學(xué)帶來新的要求,如果不學(xué)習(xí),肯定不能適應(yīng)新課改的需要,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下,這樣老師們會更加厭倦工作。這就要求我們?yōu)槔蠋熖峁┲鲃影l(fā)展的機會,而構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊是至關(guān)重要的。怎樣構(gòu)建呢?

1.讓全校教職員工共同參與討論、認識、理解、運用學(xué)校辦學(xué)思想

一所學(xué)校的辦學(xué)思想不應(yīng)僅僅停留在校長個人頭腦中,應(yīng)讓每個教師去把握與運用。這既是構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)型團隊的重要特征。這樣就把教師推到了學(xué)校辦學(xué)的主體地位,從而激發(fā)教師工作的積極性。如湖南省桃江縣桃花江小學(xué)的“用心、用情、用愛做教育”的辦學(xué)思想經(jīng)歷了三個發(fā)展階段:首先,通過各種學(xué)習(xí)、研討,對辦學(xué)思想進行認識與定位;其次,多次組織相關(guān)主題的專題論壇活動,讓教師能深入理解學(xué)校的辦學(xué)思想,從而把握教育教學(xué)的方向;第三,以行動研究的方法,引導(dǎo)教師將學(xué)校的辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化并落實到自己的教育教學(xué)等工作實踐中。學(xué)校鼓勵教師用自己所領(lǐng)悟到的理念大膽實踐,逐步改進自己的教育教學(xué)行為。現(xiàn)在本校的老師都知道在教育的過程中怎樣用心、怎樣用情、怎樣用愛。

2.實施校本研訓(xùn)一體化,構(gòu)建三級學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建其實是學(xué)習(xí)型團隊最關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)主要包括“學(xué)?！萄薪M—個人”三級學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),由該網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了一種校本研訓(xùn)的“三四六六”模式。首先,學(xué)校提出“三格”培養(yǎng)的目標(biāo):入格、升格、風(fēng)格。為老師們的成長明確了方向,同時讓老師們?nèi)巳酥贫ㄒ环萋殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃,以適應(yīng)競爭的需要。其次,學(xué)校開展了四種學(xué)習(xí)方式:“每周經(jīng)典”,即由老師每周推薦一篇教育理論方面的文章;“每月論壇”,即由學(xué)校教學(xué)骨干每月就課題研究與專題研究等方面的問題組織相關(guān)的學(xué)習(xí)與討論;“校長引讀”,即由校長每周就教育的熱點問題進行引導(dǎo)并推薦相關(guān)的文章;“每期對話”,即請各級的教育專家每期與老師進行一次面對面的對話與研討。再次,教研組組織開展“六個一”活動:一是推薦“每周一篇”“每周一句”,即由一位教師推薦一篇本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗文章,一句中外教育家的教育名言;二是交流“每周一記”,即由一名教師就本期一位教學(xué)案例及教育實踐進行反思,寫一篇教學(xué)后記,在教研組內(nèi)交流;三是“每周一問”,即每位教者在進行教研活動時提出一個教學(xué)問題,并就該教學(xué)問題的解決提出建設(shè)性的意見;四是“每周一評”,即針對本周本教研組的教研課或所看錄像課,教者與聽課者分別發(fā)表上課體會、評課觀點或聽課感受;五是“每周一擬”,即要求備課組就一周的教學(xué)安排、教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)想,組織同年級四五位教者聊一聊、擬一擬,確定一個大致的教學(xué)方案;六是“每周一備”,即備課組同研一堂課。教研組的“六個一”活動每次都是圍繞一個專題進行相關(guān)的學(xué)習(xí)與研討,然后重新構(gòu)建解決問題的模式。這樣的“六個一”,使老師們的學(xué)習(xí)收獲有人及時共享,教學(xué)經(jīng)驗得到及時分享,上課得到及時關(guān)注,問題得到及時回應(yīng),教學(xué)也有人共同商討。在尋求解決問題的辦法、途徑時,老師們能獲得真知灼見,取得教研成果,真正實現(xiàn)自我發(fā)展。最后,個人的自我學(xué)習(xí)達到每年“六個一”的學(xué)習(xí)要求:即研讀一本教育專著,做好一本學(xué)習(xí)筆記,寫好一次教學(xué)(或研究)反思錄,搞好一次學(xué)習(xí)(或研究)經(jīng)驗發(fā)言,做好一次課例展示(含課件制作),完成一篇教改經(jīng)驗論文或課題研究報告。這樣一來,學(xué)校形成了“處處談研究、天天忙研究、人人思研究、個個樂研究”的可喜局面。

3.注重教師的實踐反思,實現(xiàn)自我提升

美國學(xué)者波斯納對教師成長進行研究后得出一個公式:“教師成長=經(jīng)驗+反思?！苯處熞雽崿F(xiàn)專業(yè)的自我提升,不斷進行教學(xué)實踐反思是必不可少的。教學(xué)實踐反思可分為教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思。教學(xué)前的反思能使教師對學(xué)生已有的經(jīng)驗以及對教材的內(nèi)容有一個初步的了解;教學(xué)中的反思能使教師及時解決課中出現(xiàn)的問題;教學(xué)后的反思能使教師對自己教學(xué)的有效性進行有價值的分析。如學(xué)校教師的實踐反思已經(jīng)實現(xiàn)了常規(guī)化,教師進行實踐反思已經(jīng)成為一種習(xí)慣。合理的設(shè)計、精彩的瞬間、學(xué)習(xí)的精妙之處、解題的奇妙之點,以及欠妥的準備、遺憾的片段等均被學(xué)校教師記入“學(xué)習(xí)預(yù)案”的“實踐反思”一欄。近五年,學(xué)校教師整理“實踐反思”成文的論文有六十余篇獲縣級以上獎勵,有三十余篇在省級以上教育雜志上公開發(fā)表。

4.注重教育科研先導(dǎo),尋求一種培養(yǎng)途徑

課程改革呼喚教師的專業(yè)發(fā)展,教育科研能力是教師專業(yè)素質(zhì)不可或缺的一部分。學(xué)校從20世紀80年代開始進行課題研究,先后開展了“利用教育音像化作文教學(xué),探究提高學(xué)生寫作水平的方法”“小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)法經(jīng)驗”“充分挖掘本地德育資源”“發(fā)展性學(xué)生綜合素質(zhì)評價”“充分運用現(xiàn)代教育技術(shù),進行合作探究教學(xué)研究”等十多個課題研究,均已結(jié)題。目前學(xué)校正在進行的課題研究有四個:“小學(xué)生三維多元評價的研究”“基于網(wǎng)絡(luò)下的教師培訓(xùn)”“信息技術(shù)與實驗教學(xué)的整合”“小學(xué)數(shù)學(xué)生活資源的利用與開發(fā)的研究”。老師們通過課題研究不斷改進教學(xué)方法,及時撰寫論文,常常開展“示范課”“觀摩課”“研討課”活動,達到了提高教師科研水平與促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。

二、實施人本化管理,培養(yǎng)教師的工作幸福感

有人問我:“你們學(xué)校對老師的要求如此之高,學(xué)習(xí)任務(wù)如此之重,他們愿意嗎?不感到累嗎?”的確,本校教師的工作壓力非常大,工作任務(wù)非常繁重,學(xué)習(xí)任務(wù)也重。怎能不累呢?我們可以設(shè)想,如果老師們無法從工作中找到樂趣和實現(xiàn)人生定位,那么肯定會存在職業(yè)期望值不高、對工作缺乏熱情、身心疲憊、畏難的現(xiàn)象,導(dǎo)致師德水平、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平出現(xiàn)下降趨勢。如何讓老師感受到即使累著,也很快樂呢?我們在構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊的同時,實施人本化管理,它能為教師搭建成功的平臺,培養(yǎng)教師的工作幸福感。