在校本研訓(xùn)中開展“微型課題研究”的做法與體會(huì)

謝仁彪 曹春雁

摘要:湖南省資興市一完小在湖南省資興市教師進(jìn)修學(xué)校的引領(lǐng)和指導(dǎo)下,樹立“問(wèn)題即課題”的意識(shí),通過(guò)“發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題—篩選、確定問(wèn)題—研究、解決問(wèn)題—驗(yàn)證、實(shí)施推廣”四個(gè)環(huán)節(jié)在校本研訓(xùn)中積極開展“微型課題研究”活動(dòng)。

關(guān)鍵詞:校本研訓(xùn);“微型課題研究”;問(wèn)題

“微型課題研究”就是把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,即時(shí)梳理、篩選和提煉,使之成為一個(gè)課題,并展開扎實(shí)的研究。湖南省資興市一完小在湖南省資興市教師進(jìn)修學(xué)校的引領(lǐng)和指導(dǎo)下,樹立“問(wèn)題即課題”的意識(shí),通過(guò)“發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題—篩選、確定問(wèn)題—研究、解決問(wèn)題—驗(yàn)證、實(shí)施推廣”四個(gè)環(huán)節(jié)在校本研訓(xùn)中積極開展“微型課題研究”活動(dòng)。該活動(dòng)由于扎實(shí)有效、堅(jiān)持時(shí)間長(zhǎng)、效果好而受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度評(píng)價(jià)。具體做法如下:

一、發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題

湖南省資興市一完小現(xiàn)有學(xué)生2000多人,學(xué)生多,班額大,而且大部分是獨(dú)生子女。如何讓這些孩子在學(xué)校學(xué)得輕松愉快?如何調(diào)控如此大的班額?如何讓孩子喜歡上枯燥的計(jì)算課……等等,都是我們必須面對(duì)、必須解決的問(wèn)題。老師們?cè)谟X(jué)得問(wèn)題紛繁復(fù)雜的時(shí)候都會(huì)列出一個(gè)菜單,把自己感到困惑的問(wèn)題都羅列出來(lái)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步。羅列問(wèn)題時(shí)不要擔(dān)心怎么解決,只要憑感覺(jué)把自己認(rèn)為是問(wèn)題的地方都羅列出來(lái)就可以了?？傊?能列出教育教學(xué)中的問(wèn)題,其實(shí)本身不是什么問(wèn)題,如果一個(gè)老師覺(jué)得自己的教學(xué)中沒(méi)有問(wèn)題,那才是最大的問(wèn)題。

二、篩選、確定問(wèn)題

問(wèn)題如此之多,涉及教育教學(xué)的方方面面,而教師的精力與時(shí)間是有限的,我們必須從眾多的問(wèn)題之中選擇一些根本的問(wèn)題、急需解決的問(wèn)題、通過(guò)研究能自己解決的問(wèn)題、有思考及探討價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行深入研究。例如,上學(xué)期數(shù)學(xué)組就根據(jù)老師們普遍反映的計(jì)算課枯燥,學(xué)生不喜歡的問(wèn)題,確定以“計(jì)算課的創(chuàng)新”為研究?jī)?nèi)容。而體藝組,雖然所教的科目不一樣,但存在著同樣問(wèn)題,那就是組織教學(xué)難,60多個(gè)人的班級(jí),沒(méi)有高超的教學(xué)組織能力是根本調(diào)控不了課堂的,更不要說(shuō)“活而不亂”了。于是,他們便確定“組織教學(xué)”為主要研究?jī)?nèi)容。語(yǔ)文組則發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量特別大,而高年級(jí)的學(xué)生普遍閱讀面不廣的情況,確定低年級(jí)以“識(shí)字教學(xué)”探討為主,高年級(jí)以“閱讀教學(xué)”探討為主。

三、研究、解決問(wèn)題

確定研究探討的“問(wèn)題”后,學(xué)校以“微型課題研究”的形式,成立了專門的研究小組,組織學(xué)校的研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體攻關(guān)。第一,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視與支持“微型課題研究”工作,將“微型課題”定位為校級(jí)課題。為了有效開展“微型課題研究”,學(xué)校制定了一系列管理制度,在微型課題的立項(xiàng)、研究、結(jié)題、管理等方面作出了規(guī)定,在研究經(jīng)費(fèi)和人員方面予以保障,在微型課題研究成果的推廣和應(yīng)用方面建立了激勵(lì)機(jī)制,使“微型課題研究”有了強(qiáng)大的支持系統(tǒng)。第二,在時(shí)間上,保障教師有充足的時(shí)間進(jìn)行研究工作,學(xué)校每個(gè)單周二為各教研組及課題組活動(dòng)時(shí)間,一般情況下,上午一二節(jié)課為體藝組教學(xué)觀摩與研究活動(dòng)時(shí)間,三四節(jié)課為語(yǔ)文組教學(xué)觀摩與研究活動(dòng)時(shí)間,下午為數(shù)學(xué)組教學(xué)觀摩與研究活動(dòng)時(shí)間。第三,在研究的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)教師的理論水平不足,就想方設(shè)法請(qǐng)專家到學(xué)校開展講座,提高教師的理論素養(yǎng)。如我們都熟悉的教研室張志華主任、基教股李牮宏股長(zhǎng),還有香港教育學(xué)院的李樹英博士、郴州教科院的袁劍鋒教授、桂陽(yáng)士杰學(xué)校的農(nóng)暉校長(zhǎng)等都在學(xué)校進(jìn)行過(guò)專題講座。同時(shí),還在學(xué)校財(cái)力所能允許的范圍內(nèi),盡量多地推薦教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí),僅2008年下學(xué)期就推薦了48人次。第四,為了能更好地向名師學(xué)習(xí),學(xué)校組織了“看名師錄像”活動(dòng)。還有幸請(qǐng)到了美國(guó)嘉賓黃儀莊女士來(lái)學(xué)校講學(xué),她親自上了一堂語(yǔ)文課,現(xiàn)身說(shuō)法。這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,這種與名師如此近距離的接觸,受到了教師們的普遍歡迎,也更激勵(lì)了他們努力成為名師的動(dòng)力。第五,有了理論的支撐,有了名師的榜樣,老師們躍躍欲試,積極投入到“微型課題研究”之中,老師們的智慧在一個(gè)個(gè)“微型課題研究”中閃光,一個(gè)個(gè)“金點(diǎn)子”不斷涌現(xiàn),而“問(wèn)題”也一個(gè)個(gè)得到了解決。

四、驗(yàn)證、實(shí)施推廣

為了驗(yàn)證“微型課題研究”的成果,在湖南省資興市教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下,我們?cè)谛?nèi)組織了多場(chǎng)“青年教師教學(xué)比武課”“骨干教師展示課”“優(yōu)秀教師掛牌課”“課題組教師研討課”等教學(xué)研討活動(dòng)。在校外,我們通過(guò)“送教下鄉(xiāng)”“校際交流”等形式進(jìn)一步探討相關(guān)問(wèn)題,足跡踏遍資興市近二十所完小,甚至遠(yuǎn)至長(zhǎng)沙市桂花樹小學(xué)。通過(guò)這一系列的活動(dòng),教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平得到了有效提升。我們“送教下鄉(xiāng)”派出去的課都得到了兄弟學(xué)校的高度評(píng)價(jià),特別是李永芳、唐鵠、張華英老師更是多次接到進(jìn)修學(xué)校的邀請(qǐng)。在各級(jí)教學(xué)比武中,學(xué)校教師也取得了不錯(cuò)的成績(jī),如王黎香、李曉芳、伍方等老師在省級(jí)教學(xué)比武中都獲得了一二等獎(jiǎng),為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù),也為自己走向名師更靠近了一步。

我們將“微型課題研究”的成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,也取得了良好的反響。如數(shù)學(xué)方面,在對(duì)課題進(jìn)行研究并利用研究成果指導(dǎo)實(shí)踐之后,學(xué)生的計(jì)算速度明顯加快,計(jì)算的準(zhǔn)確性也有了很大的提高。在此之前,學(xué)校數(shù)學(xué)組有組織學(xué)生進(jìn)行口算比賽的傳統(tǒng),每次比賽時(shí)間為5分鐘。因?yàn)閷W(xué)生從沒(méi)有在5分鐘內(nèi)做完100道題的,所以我們出題時(shí),習(xí)慣地只出100道題。在“微型課題研究”開展后的一次口算比賽中,有學(xué)生在4分鐘內(nèi)就做完了100道題,讓評(píng)委老師大吃一驚。大部分學(xué)生的計(jì)算速度有了明顯進(jìn)步,克服了計(jì)算這一難關(guān)。通過(guò)“開展微型課題研究”,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)也很自然得到了提高,2008年上學(xué)期的期末考試中,五年級(jí)五個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)窟M(jìn)入了全市前10名。再如英語(yǔ)方面,幾個(gè)英語(yǔ)老師為了解決單詞枯燥難記的問(wèn)題,共同探討開發(fā)了很多操作簡(jiǎn)便又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的小游戲,讓學(xué)生在輕松愉快的情境中掌握了知識(shí),提高了能力。同樣在2008年上學(xué)期的期末考試中,一位六年級(jí)英語(yǔ)教師所任教的五個(gè)班,有四個(gè)班進(jìn)入了全市前十名,其中一個(gè)班更是達(dá)到了99.1分的平均分,讓學(xué)校所有教師不得不對(duì)她刮目相看。

在校本研訓(xùn)中開展“微型課題研究”的過(guò)程中,我們也有一些困惑。例如:如何才能更好地評(píng)價(jià)教師,激發(fā)教師的研究熱情?如何把現(xiàn)有的資源進(jìn)一步整合,把現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提煉,進(jìn)一步升華,進(jìn)一步推廣應(yīng)用……相信在不久的將來(lái),我們的“微型課題研究”工作將更上一個(gè)新臺(tái)階,為資興教育強(qiáng)市貢獻(xiàn)更大力量。

(作者單位:謝仁彪 湖南省資興市教師進(jìn)修學(xué)校;曹春雁 湖南省資興市一完小)