我國教育技術學碩士學位論文的共詞聚類分析

孫立會 趙 蔚 楊 欣 孫大春

【摘要】利用《CNKI中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》中收錄的2078篇教育技術學學位論文中的3853個關鍵詞為調研對象,對高頻關鍵詞進行共詞聚類分析,研究各高頻關鍵詞之間的內(nèi)在關系,探索教育技術學碩士學位論文研究熱點、變化趨勢等。

【關鍵詞】教育技術學;學位論文;共詞分析;聚類分析

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2009)11—0060—03

一 數(shù)據(jù)來源

《CNKI中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》是目前國內(nèi)相關資源最完備、高質量、連續(xù)動態(tài)更新的中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫。

本文選擇中國知網(wǎng)的《CNKI中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》的免費題錄數(shù)據(jù)庫,于2009年5月6日,以“學科專業(yè)名稱”作為檢索途徑,輸入“教育技術學”作為檢索詞,學位年度從2004年到2008年,共檢索到2078篇學位論文。

對檢索結果用Excel、文本合并工具、ROST TFIDF(網(wǎng)頁及文本特征詞提取工具)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計,共得到3853個關鍵詞。反復地進行人工校對,去除了對反應主題沒有積極意義的整合、對策、現(xiàn)狀、過程、影響、發(fā)展、啟示等,最后確定了3620個關鍵詞。選擇詞頻數(shù)大于20的高頻關鍵詞共得到31個,如表1所示。

二 數(shù)據(jù)分析

1 構造共詞矩陣

對31個關鍵詞兩兩配對,統(tǒng)計他們在2074條文獻中共同出現(xiàn)的頻次,形成31×31的矩陣,如表2所示。

2 構造相異矩陣

為了消除頻次懸殊造成的影響,用Ochiia系數(shù)將共詞矩陣轉化成相關矩陣,即將共詞矩陣中的每個數(shù)字都除以與之相關的兩個詞總頻次開方的乘積,其計算公式為[1]:

對角線上的數(shù)據(jù)是某關鍵詞自身的相關程度,經(jīng)上式計算均為1。為方便處理數(shù)據(jù),用“1”與全部矩陣相減,得到表示兩詞間相異程度的相異矩陣[2],如表3所示。

3 利用SPSS進行聚類分析

將表3所示相異矩陣導入SPSS進行層次聚類分析,選擇“組間平均鏈鎖(Between – group link –age)”,即個體與小類中每個個體距離的平均值[3]。此種方法利用了個體與小類的所有距離的信息,克服了極端值造成的影響[4]。得到的凝聚狀態(tài)表,如表4所示。

表4中,第一列表示聚類分析的第幾步;第二、三類表示本步聚類中哪兩個樣本或小類聚成一列;第四列是個體距離或小類距離;第五、六列表示本步聚類中參與聚類的是個體還是小類,0表示樣本,非零表示由第幾步聚類生成的小類參與本步聚類;第七列表示本步聚類的結果將在以下第幾步中用到[5]。例如,第一步中,1號關鍵詞(信息技術)與29號關鍵詞(課程整合)聚成一類,它們的個體距離是0.932,這個小類將在第18步中用到。同理可得其它聚類。這個聚類可以從圖1所示樹狀圖中展現(xiàn)出來。

樹狀圖以躺倒樹的形式展示了聚類分析中的每一次類的合并情況。SPSS自動將各類間的距離映射到0—25之間,并將凝聚過程近似地表現(xiàn)在圖上。1號關鍵詞(信息技術)與29號關鍵詞(課程整合)距離最近,首先合成一類。其次是5號關鍵詞(教學模式)和10號關鍵詞(建構主義),以此類推?？梢娋垲愡^程與表4所示的凝聚狀態(tài)圖是一致的。

三 結論

結合高頻關鍵詞的共詞矩陣和上述聚類過程,我國教育技術學碩士學位論文的研究熱點可以概括為以下幾類:

(1)信息技術與課程整合,包括關鍵詞1、21、29、30。主要是圍繞新課程改革目標,在課程學習活動中使用信息技術,以便更好地完成課程目標、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉的實踐能力,在研究過程中主要關注課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結合,共同完成教學任務。

(2)建構主義情境下的教學模式。包括關鍵詞5、10。建構主義是當代學習理論的革命,是信息化教學模式建構的關鍵理論基礎。其中建構主義學習流派、理念、基本要素、教學隱喻等成為廣大碩士生研究的熱點。但在發(fā)展建構主義的前提下也出現(xiàn)了很多對建構主義的反思。

(3)教師教育技能培訓、教師教育信息化。包括關鍵詞4、23、19、8。FD(教師教育教學能力開發(fā))是既免費師范生教育及教育信息化背景下備受碩士研究生關注的熱點。涉及的內(nèi)容有利用技術改善教師技能,培訓教師,優(yōu)化教育資源,提高教師信息素養(yǎng)等,這對提高全國教師技能水平具有深遠意義。

(4)現(xiàn)代遠程教育。包括關鍵詞9、15。網(wǎng)絡環(huán)境下的遠程教育各加體現(xiàn)開放大學的開放性,確保學習型社會的終身教育的發(fā)展與普及。主要包括遠程教育的理論研究、遠程教育的國內(nèi)外對比研究、遠程教育學習支持服務研究、遠程教育學科建設研究、遠程教育質量保證研究等。

(5)基于網(wǎng)絡環(huán)境的研究性學習。包括關鍵詞14、17。關于網(wǎng)絡學習的研究,構建自適應學習系統(tǒng)、智能授導系統(tǒng)、教育語義網(wǎng)等網(wǎng)絡個性化學習是關注熱點。特別是基于統(tǒng)一本體的語義網(wǎng)技術在自適應學習中的研究應用還在探索中,是教育技術以后關注的重大熱點。

(6)基于行動研究的知識管理的教學設計。包括關鍵詞2、26、12、27。信息時代科學技術革命的飛速發(fā)展,知識更新速率以幾何級數(shù)的形式增長,出現(xiàn)了“知識爆炸”現(xiàn)象?？梢娭R管理在信息時代的重要性。知識管理已是教育技術關注的熱點,在進行研究過程中包括學習管理系統(tǒng)(LMS)、個人學習環(huán)境(PLE)、個人知識管理(PKM)等的研究。

(7)在學習環(huán)境中形成學習共同體。包括關鍵詞18、31、7、11。網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習、協(xié)作學習更加便捷,促使了具有相同愛好學習者形成了學習共同體,構建更加復雜、多元化的學習環(huán)境。為教師專業(yè)發(fā)展為目的的網(wǎng)絡學習共同體也應運而生。在研究過程中主要是圍繞網(wǎng)絡共同體的成員、工具、主題、資源、活動等必備要素以及網(wǎng)絡共同體的應用策略和實踐效果等。

(8)網(wǎng)絡教育。包括關鍵詞3、13、16、22。網(wǎng)絡課程是網(wǎng)絡教育的基本形式,網(wǎng)絡課程的教學設計,網(wǎng)絡課程的界面效果,學習路徑等都是網(wǎng)絡教育涉及的內(nèi)容。網(wǎng)絡教育與遠程教育是不可分割的,但網(wǎng)絡教育又不局限于遠程教育而主要是依托網(wǎng)絡進行的教育。為了實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的更優(yōu)質共享,降低相同資源的重復開發(fā),關于網(wǎng)絡教育的標準研究在研究生碩士論文中很普遍。

(9)在教學策略中使用虛擬現(xiàn)實技術。包括關鍵詞20、28、24。虛擬現(xiàn)實技術主要是結合游戲的娛樂性進行網(wǎng)絡教育游戲的設計與開發(fā),基于游戲的激勵機制、娛教等進行教學設計。

共詞聚類分析不同于普通的文獻計量方法,它是能定量反應出詞與詞之間的親疏關系,進而反應這些詞所代表的主題內(nèi)容的結構[6]。

通過高頻關鍵詞反映教育技術學碩士學位論文的研究熱點,并且通過共詞聚類分析反映這些熱點內(nèi)容的結構關系。但是由于所選關鍵詞的多少造成的聚類結果有所不同,因此不排除有些出現(xiàn)頻次較低的關鍵詞可能成為未來的研究熱點[7]。與此同時,盡管《CNKI中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》具有很高的權威性,但收入具有一定得滯后性和片面性以及檢索的不可重復性,可能存在數(shù)據(jù)的漏檢或誤檢。因此,我們的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析難免會出現(xiàn)差錯和缺漏。但我們的目的是通過對我國教育技術學碩士學位論文的熱點分析,進一步了解我國教育技術學研究生的研究方向,并且將文獻計量學的共詞研究方法移植到教育技術學領域,豐富了教育技術學的研究方法,這將是非常有意義的一件事情。

參考文獻

[1] [3] [5] [6]李長玲,翟雪梅.我國情報學碩士學位論文的共詞聚類分析[J].情報科學,2008,(3):73-76.

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