基于教育生態(tài)學(xué)基本規(guī)律分析信息技術(shù)與課程整合

張文蘭 焦偉婷 劉 斌

【摘要】教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理,研究各種教育現(xiàn)象及其成因,進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律,揭示教育發(fā)展趨勢的一門學(xué)科。文章從教育生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律出發(fā)分析信息技術(shù)與課程整合的過程,分析整合中各要素的相互作用,揭示整合現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。最后指出整合系統(tǒng)將遵循著這些規(guī)律,在不斷的失調(diào)平衡中前進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)與課程整合;教育生態(tài)學(xué);規(guī)律

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)11—0017—04

引言

從信息技術(shù)與課程整合提出到現(xiàn)在已有近九年的時間,整合在實施過程中取得了一些成果,也存在著各種問題和誤區(qū),基于教育生態(tài)學(xué)的視角,文章分析了遵循遷移與潛移規(guī)律、平衡與失調(diào)規(guī)律、競爭機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化規(guī)律的信息技術(shù)與課程整合過程及相關(guān)因素之間的關(guān)系,希望能解釋整合現(xiàn)狀和整合過程中出現(xiàn)的一些問題,對整合的實施起到一些指導(dǎo)作用。

一 教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)(Educational Ecology)這一科學(xué)術(shù)語是美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯?克雷明(Lawrence Cremin)于1976年在《公共教育》(Public Education)一書中最早提出來的。[1]教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果,是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理,特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制,研究各種教育現(xiàn)象及其成因,進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律,揭示教育的發(fā)展趨勢和方向的一門學(xué)科。概括的說,教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境(包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理和心理的環(huán)境)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的。教育生態(tài)學(xué)從分析各種教育生態(tài)環(huán)境及其生態(tài)因子對教育的作用和影響以及教育對生態(tài)環(huán)境的反作用入手,進(jìn)一步剖析教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)。[2]教育生態(tài)學(xué)把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來,并以其相互關(guān)系及其作用機(jī)理作為研究的對象。

二 信息技術(shù)與課程整合中的教育生態(tài)學(xué)規(guī)律

信息技術(shù)與課程整合本身是一個生態(tài)系統(tǒng),其宏觀因素包括國家投入、教育政策、理論和技術(shù)的科學(xué)研究、教師培訓(xùn)等,在微觀層次上表現(xiàn)為學(xué)校層面的各個因素:教師、信息技術(shù)、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和支持人員等。整合的這些宏觀和微觀因素在運(yùn)作上表現(xiàn)出某些教育生態(tài)學(xué)的規(guī)律。教育生態(tài)學(xué)規(guī)律是以生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來研究教育與外部生態(tài)環(huán)境之間,以及教育內(nèi)部各個環(huán)節(jié)、各個層次之間本質(zhì)的必然的聯(lián)系,包括:遷移與潛移規(guī)律、平衡與失調(diào)規(guī)律、競爭機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化規(guī)律等。

1 遷移與潛移規(guī)律

遷移與潛移是指教育生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流、能量流和信息流,在宏觀上主要表現(xiàn)為徑流,即比較明顯的遷移,但在微觀上表現(xiàn)為潛流,即不明顯的潛移。[3]教育生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)流、能量流的輸入過程表現(xiàn)為比較明顯的遷移,物質(zhì)流、能量流轉(zhuǎn)化為信息流(知識流)的過程表現(xiàn)為不明顯的潛移,也就是說教育系統(tǒng)宏觀上的能量流輸入為遷移,微觀上的知識流輸出為潛移。

整合的過程中表現(xiàn)出“遷移與潛移”的規(guī)律。信息技術(shù)與課程整合是教育信息化的重要環(huán)節(jié),國家進(jìn)行了巨大的投入,先后實施了“校校通”工程、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程等。這些工程的實施和能量流的輸入是由國家或地方計劃部門確定,財政部門根據(jù)既定的指標(biāo)撥款給教育部門,然后按照項目撥款給學(xué)校,這一過程中能量流明顯的表現(xiàn)為由教育外部向教育內(nèi)部遷移。能量流、物質(zhì)流在進(jìn)入學(xué)校之后表現(xiàn)為不明顯的潛移,一部分物質(zhì)流在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作中釋放出信息,轉(zhuǎn)化為知識流,同時,物質(zhì)的存在形式發(fā)生變化,這一過程在整合中表現(xiàn)為信息技術(shù)設(shè)備等物質(zhì)流在使用過程中逐漸轉(zhuǎn)化為師生信息素養(yǎng)的提高和知識的掌握,同時計算機(jī)、投影儀等儀器設(shè)備逐漸折舊損耗。在學(xué)校環(huán)境中不僅物質(zhì)流轉(zhuǎn)換為信息流的過程是不明顯的,而且信息流(知識流)的輸出,也常表現(xiàn)為不明顯的潛移,如學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和知識技能的掌握,是學(xué)生在觀念、認(rèn)識和態(tài)度上逐漸轉(zhuǎn)化和積累的過程,這個過程受到主客觀的影響,常常表現(xiàn)為緩慢的潛移。

遷移與潛移規(guī)律從生態(tài)學(xué)的角度對整合“高投入低產(chǎn)出”的問題做出了解釋。以計算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速地進(jìn)入人們的生活和工作,產(chǎn)生巨大影響,發(fā)揮重要作用的時候,信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域卻未能成為中流砥柱?；仡櫧逃畔⒒^程中對信息技術(shù)的巨大教育投資,信息技術(shù)給教育帶來的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及人們的預(yù)期。這就是所說的整合中出現(xiàn)的“高投入低產(chǎn)出”的問題。

國家在教育信息化方面實施了“校校通”、“農(nóng)遠(yuǎn)”等工程,經(jīng)歷了從硬件建設(shè)、軟件資源開發(fā)到教師培訓(xùn)等一系列過程。在整合輸入方面,整合過程中物質(zhì)流、能量流的輸入是可見的、有具體數(shù)據(jù)支撐的;在整合產(chǎn)出方面,信息技術(shù)進(jìn)入課堂產(chǎn)生的作用表現(xiàn)為教學(xué)效果的提高,教師能力的提升,人才的培養(yǎng),而這些效果的產(chǎn)生是一個潛移默化的過程,沒有可以具體量化的數(shù)據(jù)支撐。正是具體的可見的教育投入和模糊的未量化的教育輸出造成了人們對信息技術(shù)與課程整合“高投入低產(chǎn)出”,效果差強(qiáng)人意的看法。

另外,整合中存在的“高投入低產(chǎn)出”問題,也是教育技術(shù)領(lǐng)域甚至教育領(lǐng)域普遍存在的問題,教育生態(tài)系統(tǒng)中表現(xiàn)為明顯遷移的教育投入和表現(xiàn)為不明顯潛移的教育輸出,在一定程度上解釋了教育領(lǐng)域中存在的“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象。

2 平衡與失調(diào)規(guī)律

生態(tài)系統(tǒng)是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng),經(jīng)常伴隨著新事系統(tǒng)都有保持其內(nèi)部穩(wěn)定和平衡的傾向,若新物種的侵入打破生態(tài)系統(tǒng)的平衡,生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的穩(wěn)定機(jī)制就會發(fā)揮作用以達(dá)到新的平衡,例如物種之間會通過自身適應(yīng)、相互競爭或協(xié)作等方式,使系統(tǒng)產(chǎn)生變化和發(fā)展,最終使生態(tài)系統(tǒng)回歸新的平衡。概括地說,生態(tài)平衡是“在一定的時間內(nèi)和相對穩(wěn)定的條件下,生態(tài)系統(tǒng)各部分的結(jié)構(gòu)與功能處于相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的動態(tài)之中”。[5]生態(tài)平衡表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)上的平衡,功能上的平衡,物質(zhì)和能量在輸入與輸出上的平衡。平衡與失調(diào)規(guī)律在信息技術(shù)與課程整合中表現(xiàn)為信息技術(shù)引入學(xué)校后課堂結(jié)構(gòu)的平衡與失調(diào),物質(zhì)、能量輸入與培養(yǎng)的人才質(zhì)量(教學(xué)效果)間的平衡與失調(diào)。

信息技術(shù)進(jìn)入課程后,隨著新物種的進(jìn)入,原本的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,之前的平衡狀態(tài)被打破,原來的教師、學(xué)生、教材等課堂因素中又加入了一個信息技術(shù)因素。在信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校的初始階段,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對信息技術(shù)這一新物種不熟悉、教師對信息技術(shù)不能駕馭,面對信息技術(shù)帶來的挑戰(zhàn),教師往往會對信息技術(shù)采取不積極甚至抵觸的態(tài)度,以維持原有課堂結(jié)構(gòu),減少其給課堂帶來的改變,減緩由此帶來的壓力。因此信息技術(shù)在引進(jìn)初期不會得到教師的積極正確使用,這也是由教師的原有觀念和自身信息技術(shù)應(yīng)用能力所決定的。在教育信息化大環(huán)境和學(xué)校相關(guān)制度驅(qū)使下,教師又不得不使用信息技術(shù),教師對信息技術(shù)的不了解和有限的信息素養(yǎng),也就造成了信息技術(shù)課堂應(yīng)用的被動和流于形式,進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。為改變信息技術(shù)引入后導(dǎo)致課堂失衡的這一情況,國家和地方的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為教師提供充足的資源和學(xué)習(xí)機(jī)會來促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高,學(xué)校提供軟件和硬件支持,鼓勵教師在教學(xué)中嘗試使用信息技術(shù)。在外界支持和自身信息素養(yǎng)提高的過程中,教師逐漸改變對信息技術(shù)的態(tài)度,重新審視信息技術(shù)及其教育應(yīng)用,逐步在教學(xué)中有效實施信息技術(shù)教學(xué),提高課堂教學(xué)效果,使課堂達(dá)到新的平衡狀態(tài)。當(dāng)然新平衡狀態(tài)并不是生態(tài)循環(huán)的結(jié)束,往往又會在后來的新物種(新理念、新技術(shù)等教育領(lǐng)域的因素)侵入下,成為再次失衡的開始。

在整合中物質(zhì)、能量輸入與培養(yǎng)的人才質(zhì)量(教學(xué)效果)方面,也是存在著平衡和失調(diào)不斷轉(zhuǎn)換的過程:能量流、物質(zhì)流在輸入和知識流輸出(人才培養(yǎng))方面存在著失衡,必然會引起科研人員的注意,探究輸入與輸出失衡原因,發(fā)掘提高整合效果的策略,在研究者不斷的發(fā)現(xiàn)問題提供解決對策的過程中,整合效果逐步提高,使整合在能量流、物質(zhì)流輸入與知識流輸出方面達(dá)到新的平衡狀態(tài)。新的平衡又會在新的信息技術(shù)呈現(xiàn)形式或者新的改革制度侵入下失調(diào),再經(jīng)過系統(tǒng)中要素的相互作用達(dá)到下一個平衡階段,如此循環(huán)。

3 競爭機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化規(guī)律

生態(tài)學(xué)認(rèn)為,當(dāng)一個新的物種進(jìn)入到某個生態(tài)系統(tǒng)后,新的物種就會和原有的一個或多個物種以及整個環(huán)境發(fā)生相互作用。例如新的物種會和其他物種競爭生存資源,為爭奪新的物種原有物種之間發(fā)生競爭。從進(jìn)化生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)看,競爭的長效性的后果是協(xié)同進(jìn)化。

在教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部和各個教育生態(tài)系統(tǒng)之間,都存在著競爭。競爭有良性和惡性之別,良性競爭是在同一個目標(biāo)下,共同利益基礎(chǔ)上,彼此友善、學(xué)習(xí)和促進(jìn),主要通過奮發(fā)努力手段,積極進(jìn)取,去獲得勝利,通過競爭促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展和普遍的提高。惡性競爭則相反,其結(jié)果往往是破壞性的。[6]信息技術(shù)與課程整合過程中的競爭表現(xiàn)為科研競爭、信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)間的競爭、不同信息技術(shù)表現(xiàn)形式之間的競爭、學(xué)科教師間的競爭等。

(1) 科研競爭

在教育技術(shù)領(lǐng)域宏觀層次上,信息技術(shù)與課程整合與教育技術(shù)其他領(lǐng)域的競爭表現(xiàn)為能量流分配上的競爭,具體表現(xiàn)為科研競爭。國家教育部門對信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育等教育技術(shù)領(lǐng)域都有著能量的輸入,在總能量一定的前提下,各領(lǐng)域之間會存在競爭。具體到科學(xué)研究方面,教育技術(shù)的各個領(lǐng)域都會積極爭取科研項目,爭取科研經(jīng)費(fèi),爭取多出成果,這種競爭會促進(jìn)各領(lǐng)域的發(fā)展,共同推動教育技術(shù)的發(fā)展和提高,實為一種良性競爭。

整合系統(tǒng)內(nèi)部也存在著不同科研機(jī)構(gòu)之間為爭奪科研項目、科研經(jīng)費(fèi)的競爭。處于同層次和地位的不同科研機(jī)構(gòu)之間,由于生態(tài)位類似或相近,面臨的環(huán)境條件和問題相仿,需求相同,從而產(chǎn)生激烈競爭。這樣競爭的結(jié)果可能會導(dǎo)致科研機(jī)構(gòu)對整合的重復(fù)研究和低價值的研究,導(dǎo)致理論研究與實踐探索在一定程度上脫節(jié)。因此不同科研機(jī)構(gòu)之間的競爭處理不當(dāng)?shù)脑?就會是一種惡性競爭。

(2) 技術(shù)間的競爭

信息技術(shù)作為一種新物種進(jìn)入課堂,必然與現(xiàn)有物種(傳統(tǒng)教學(xué)手段)之間存在競爭,課堂中新舊技術(shù)(信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段)共同競爭資源,可能會導(dǎo)致教師和課堂的關(guān)注點(diǎn)過多的放在技術(shù)使用上,影響對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。課堂上信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工具競爭不當(dāng)?shù)那闆r下,會對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響;若在競爭同時,技術(shù)之間互相合作,取長補(bǔ)短,共同促進(jìn)彼此的課堂應(yīng)用,促進(jìn)教學(xué)效果的提高,就會給課堂帶來正面影響。當(dāng)然教師是應(yīng)用技術(shù)的主體,因此教師是決定技術(shù)教學(xué)應(yīng)用是否合適的關(guān)鍵所在,技術(shù)競爭本質(zhì)上取決于教師怎樣根據(jù)課程內(nèi)容選擇適合的技術(shù)。

不同信息技術(shù)呈現(xiàn)形式之間也存在著競爭,如傳統(tǒng)多媒體教學(xué)、電子白板等形式,它們處于同樣的生態(tài)位,為了能在課堂教學(xué)中盡可能多的被使用,彼此間存在著競爭。新引入的技術(shù),如電子白板,在引進(jìn)課堂的初期,由于教師對新技術(shù)的不熟悉,新技術(shù)會受到冷落,隨著個別教師開始使用新的技術(shù),新技術(shù)自身的優(yōu)越性逐漸顯現(xiàn)出來,這些優(yōu)點(diǎn)會使教師們對新技術(shù)投入更多的關(guān)注。技術(shù)競爭的結(jié)果,必然會優(yōu)勝劣衰或優(yōu)勝劣汰。而技術(shù)是被淘汰還是保留下來,取決于技術(shù)自身特征和對周圍環(huán)境(課堂、課程)的適應(yīng),相比之下那些更能滿足教學(xué)需要的技術(shù)會成功存活下來,其他的慢慢退化甚至消亡。

(3) 學(xué)科教師間的競爭

教師是學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的中堅種群。教師歷來就被認(rèn)為是整合技術(shù)與學(xué)校教育的關(guān)鍵因素[7],教師是信息技術(shù)的最終使用者,是整合課堂的實施者。教師作用的發(fā)揮是通過教師之間的相互作用實現(xiàn)的:教師內(nèi)部既存在著相互的競爭,也存在著合作和幫助。

信息技術(shù)與課程整合實施以來,教育政策總是致力于將信息技術(shù)引入課堂中,政策對于教師使用信息技術(shù)的影響是重大的。當(dāng)整個教育系統(tǒng)、學(xué)校都在鼓勵開展信息技術(shù)與課程整合的時候,那些熟練掌握信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的教師更容易受到學(xué)校的重視,更容易在評價方面取得好的成績,在這種情況下其他教師不甘落后,也會積極在教學(xué)中使用信息技術(shù),教師之間會形成無形的競爭力,競爭的存在又會促進(jìn)教師使用信息技術(shù)。學(xué)科教師之間的競爭,增加了信息技術(shù)運(yùn)用的機(jī)會和實踐,雖然其實施效果可能不盡如人意,但在競爭環(huán)境下教師之間會積極采取有效措施改進(jìn)整合策略方法,也會與其他競爭者互通有無,協(xié)同工作,共同提高整合的效果。

學(xué)科教師間的競爭還表現(xiàn)為對整合資源的競爭,雖然目前中小學(xué)的信息化程度逐步提高,但在西北地區(qū)的一些學(xué)校里多媒體教室等信息技術(shù)資源的數(shù)量還是有限的。當(dāng)多媒體教室有限,而學(xué)科教師都有使用多媒體教學(xué)的需要時,學(xué)科教師之間必然產(chǎn)生對整合資源的競爭。

教師之間的競爭和合作也可以“用互惠利他理論來加以解釋:從關(guān)心自己班級的角度來講,教師是自私的,但她們同時也生活在一定的社會組織當(dāng)中,不時地需要別人的幫助,因此,她們也遵循互惠利他的原則,經(jīng)常與同事合作,幫助他人,從而增殖自己的社會資本,”[8]進(jìn)而實現(xiàn)教師之間的協(xié)同進(jìn)化。

科研、技術(shù)和教師之間從相互競爭到協(xié)同進(jìn)化,在事實上是矛盾的轉(zhuǎn)化,這個過程中相互負(fù)作用減弱,相互正作用加強(qiáng)。從進(jìn)化生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)看,從長遠(yuǎn)的發(fā)展過程看,相互競爭的結(jié)果,會導(dǎo)致協(xié)同進(jìn)化。協(xié)同進(jìn)化不是表明沒有矛盾,而是在新的起點(diǎn)上進(jìn)行新的競爭。[9]

三 教育生態(tài)學(xué)基本規(guī)律對整合的幾點(diǎn)啟示

1 重視整合中“明顯的物質(zhì)遷移”的同時更要關(guān)注課程教學(xué)中“不明顯的知識潛移”

信息技術(shù)與課程整合過程表現(xiàn)為明顯的教育投入和不明顯的教育輸出,這一特性在一定程度上造成了人們對整合“高投入低產(chǎn)出”的認(rèn)識誤區(qū)。在整合中教育工作者不僅要看到能量流、物質(zhì)流輸入這一過程,更要看到信息流和知識流的輸出過程,不能僅僅注意有具體數(shù)據(jù)支撐的量化了的物質(zhì)投入,而忽視表現(xiàn)緩慢的教育輸出(學(xué)生信息素養(yǎng)的提高、知識技能的掌握等)。

另外,針對整合中表現(xiàn)出來的“遷移與潛移”規(guī)律,教育主管部門要處理好教育輸入和教育輸出之間的關(guān)系。教育輸入是教育輸出的基礎(chǔ),同時,教育輸出是教育輸入的目的,因此教育部門在重視能量流和物質(zhì)流輸入這一遷移過程的同時,更要重視課堂教學(xué)中物質(zhì)流向知識流轉(zhuǎn)化這個潛移過程。

2 處理好整合中的“平衡與失調(diào)”關(guān)系是整合順利實施的關(guān)鍵

信息技術(shù)與課程整合過程中隨著信息技術(shù)進(jìn)入課堂,課堂出現(xiàn)失衡,在教育部門和學(xué)校教師等人員的共同努力下,課堂會逐步回歸一個新的平衡,而新的平衡會因新技術(shù)或改革的進(jìn)入再次失衡,就這樣課堂狀態(tài)在平衡與失調(diào)之間往復(fù)。這一規(guī)律指出“平衡與失調(diào)”是事物發(fā)展的普遍規(guī)律,是整合實施的必然階段,將貫穿于整合的始終。因此,教育工作者要正確認(rèn)識整合中的“平衡與失調(diào)”現(xiàn)象,理性處理課堂的失衡狀態(tài)。正確認(rèn)識“平衡與失調(diào)”規(guī)律,是整合實施的前提,理性處理“平衡與失調(diào)”關(guān)系,是確保整合順利實施和發(fā)展的關(guān)鍵。

3 處理好整合系統(tǒng)中的競爭關(guān)系將推進(jìn)整合的深入開展

不同科研機(jī)構(gòu)間為爭奪科研經(jīng)費(fèi)和科研項目展開的競爭可能會導(dǎo)致整合的重復(fù)研究和低價值研究,為了處理好科研競爭的關(guān)系,更好的推進(jìn)整合的開展,教育主管部門應(yīng)鼓勵不同科研機(jī)構(gòu)協(xié)作完成項目,并建立和完善合作機(jī)制,為科研機(jī)構(gòu)間的合作提供條件。另外,科研機(jī)構(gòu)在申請項目時,應(yīng)根據(jù)自身條件、項目內(nèi)容等,與其他機(jī)構(gòu)共同申請、實施和完成科研項目,產(chǎn)出有價值的科研成果,真正對整合起到積極的指導(dǎo)作用,推進(jìn)整合的深入開展。

在技術(shù)競爭方面,信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)、不同信息技術(shù)呈現(xiàn)形式間的競爭,并不是必須以其中一方的消失為結(jié)果,不同技術(shù)之間完全可以在協(xié)同基礎(chǔ)上共存,教師應(yīng)該樹立“技術(shù)共存”的思想,進(jìn)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的技術(shù)。整合過程中教師之間存在競爭的同時,也存在著協(xié)同合作,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確引導(dǎo)下,教師間的良性競爭和互相幫助將不斷推動整合的深入開展。

四 小結(jié)

信息技術(shù)與課程整合是教育信息化的重要環(huán)節(jié),是基礎(chǔ)教育課程改革中的一部分。在整合實踐進(jìn)行了幾年后,本文依據(jù)教育生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律研究信息技術(shù)與課程整合,分析整合中能量輸入和知識流輸出的“遷移與潛移”規(guī)律,分析信息技術(shù)進(jìn)入課堂后課堂的平衡和失調(diào)過程,分析整合中的科研、技術(shù)和教師的競爭與協(xié)同規(guī)律,這有助于我們理解目前整合中的現(xiàn)象和整合中存在的一些問題?；趯φ犀F(xiàn)狀問題及其成因的了解,有利于我們對癥下藥,構(gòu)建整合的良性循環(huán)。同時,整合過程所遵循和揭示的生態(tài)學(xué)規(guī)律,也指導(dǎo)著整合的發(fā)展趨勢:信息技術(shù)與課程整合將在物種間的競爭和協(xié)作中,在系統(tǒng)不斷平衡和失調(diào)中逐漸進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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