從操作計算機的角度看學習

武 健

編者按 信息技術(shù)課程自20世紀80年代開始萌芽,到如今確立了一門獨立的學科,期間經(jīng)歷的時間仍然略顯短暫。所以,信息技術(shù)課程的理論基礎(chǔ)顯得有些薄弱。其中,信息技術(shù)課程的學習理論方面就沒有深入研究。信息技術(shù)的學習與數(shù)學、語文、物理等學科的學習一樣嗎?差別在哪里?如何來學習信息技術(shù)呢?其中有許多需要解答的問題。我們欣喜地看到武健老師在信息技術(shù)的學習方面進行了探索,為信息技術(shù)課程理論體系的完善貢獻了力量。本刊特別連載武健老師關(guān)于信息技術(shù)課程中的學習的研究內(nèi)容,包括概念學習、動作技能的學習、程序的學習、算法規(guī)則的學習、態(tài)度的學習等幾種不同的學習類型。期待武健老師的文章能夠引發(fā)更多人關(guān)注信息技術(shù)課程的學習,期待他的研究內(nèi)容能有助于信息技術(shù)教師更加有效地開展教學。

理解、體會技術(shù)是可以從技術(shù)工具的操作開始的。現(xiàn)有信息技術(shù)課是以計算機操作為學習起點的。從操作到應(yīng)用,在應(yīng)用中深入理解技術(shù)。在《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》和《普通高中信息技術(shù)課程標準(實驗)》中關(guān)于教學內(nèi)容的分類就可以體現(xiàn)出來。兩者主要以軟件為主要維度劃分,這一點也體現(xiàn)出了計算機操作是信息技術(shù)課程中基本的內(nèi)容。

學生能在計算機操作中學到什么呢?

從心理學的角度看,操作計算機實際上是一系列有目的的動作序列。操作序列可以進一步分解成為系列可以識別的操作動作,這些操作動作又叫簡單操作。像單擊、雙擊、敲鍵盤上的某個鍵……都是組成計算機操作序列的最基本單位。正是這些簡單操作組成了更復(fù)雜的操作計算機的方法、步驟。

方法、步驟也是動作序列,它們是由簡單操作按照一定的次序組成的。從動作序列的復(fù)雜度來看,方法相對簡單一些,步驟相對復(fù)雜一些。計算機的熟練使用者會以簡單操作為基石,以方法、步驟為主要單元構(gòu)建自己應(yīng)用技術(shù)工具的整個過程。

簡單操作、方法、步驟都是在某種形式下的動作序列,有著一定的次序性。如果這種次序性可以看成一種基于動作的“程序”,那么從程序的產(chǎn)生到選擇以及使用,都會有著自己的規(guī)則。這種主要針對動作序列的不同套路的規(guī)則是一種形式上的“算法”。

計算機操作按照復(fù)雜的程度可以依次分成(如圖1):簡單操作、方法與步驟(工作程序)、規(guī)則(算法)。在學習計算機操作的過程中會隨著學習內(nèi)容的復(fù)雜度的變化而改變,從強調(diào)動作學習逐漸向強調(diào)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,由強調(diào)操作向強調(diào)問題解決轉(zhuǎn)變。隨著這樣的變化,信息技術(shù)課的教學活動中會越來越強調(diào)思維。

從心理學的角度來看,計算機的操作是以程序性知識為主的,不過在這個過程中,陳述性知識也會起到重要的作用。例如,“概念”是學習計算機操作的前提性知識:在鼠標單擊之前需要先知道什么是圖標、桌面,操作的對象是哪一個圖標;在保存文件之前需要先理解什么是文件、文件夾;在輸入漢字之前需要知道什么是輸入法……這些陳述性知識是掌握程序性知識的前提條件。

在學習技術(shù)、使用技術(shù)的過程中,態(tài)度與人的行為、知識的學習有著密切的關(guān)系。因此在技術(shù)的學習過程中,還需要關(guān)注態(tài)度的學習。

綜上所述,在信息技術(shù)課中從操作到技術(shù)的應(yīng)用過程中,可以有概念學習、動作技能的學習、程序的學習、算法規(guī)則的學習、態(tài)度的學習等幾種不同的學習類型(如圖2)。

明確信息技術(shù)課程中的學習類型有利于對信息技術(shù)課教與學的規(guī)律的研究,使我們的備課、上課有理可依。