留守子女的“網(wǎng)絡(luò)心家”

魯 平 劉建林

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō),留守子女已經(jīng)構(gòu)成了在校學(xué)生的主體,對(duì)這些孩子的教育與管理,已經(jīng)成為學(xué)校最重要的工作之一。以我校為例,一千多人的在校生,其中就有留守子女480多人,占到在校生的47%。由于他們?nèi)鄙偌彝ソ逃c父母關(guān)愛(ài),生活和學(xué)習(xí)不同程度地出現(xiàn)了困難。情感教育缺位使他們的性格相對(duì)孤僻,這給學(xué)校深入推進(jìn)素質(zhì)教育帶來(lái)了巨大困難,也給教師的管理提出了新的挑戰(zhàn)。還由于學(xué)校、社區(qū)對(duì)這些新問(wèn)題沒(méi)有找到相應(yīng)有效的對(duì)策,針對(duì)性教育不足,使其中一些問(wèn)題上升為社會(huì)問(wèn)題,也引起了外出家長(zhǎng)的擔(dān)心,引起了政府的關(guān)注。近幾年,我們?cè)谘芯窟@些問(wèn)題時(shí),除了使用常規(guī)的教育手段,摸索出“就近自助”、“老少同樂(lè)”、“心靈日記”、“放學(xué)后的家”、“自愿者結(jié)對(duì)”等方法外,還創(chuàng)造了一種“網(wǎng)絡(luò)心家”的辦法,這種辦法以教師為主導(dǎo),引導(dǎo)留守子女以校園網(wǎng)為活動(dòng)平臺(tái),建立了一種自助性學(xué)習(xí)組織,開(kāi)發(fā)了部分新穎的教育資源,為培養(yǎng)留守子女的自助、自理、自律能力,解決他們的情感教育、學(xué)習(xí)互幫、生活互助等問(wèn)題,收到了比較好的效果。

● 一個(gè)嶄新的情感交流平臺(tái)

我們也曾以居住地為中心建立過(guò)留守子女中的“準(zhǔn)學(xué)習(xí)組織”,但是,由于教師的分工在學(xué)校常是以班級(jí)為單位的,教師在一些不是自己直接教育的學(xué)生面前往往缺乏權(quán)威性;還因?yàn)榻處熥陨砑彝ヘ?fù)擔(dān)較重,成大段的時(shí)間不多,而“準(zhǔn)學(xué)習(xí)組織”不能有效利用教師業(yè)余的“邊角余料”時(shí)間。因此,管理的效率不高,學(xué)生的反應(yīng)也不是很好。當(dāng)校園網(wǎng)建立后,尤其是大批留守子女住校后,建立以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的學(xué)生“心家”的時(shí)機(jī)就成熟了。我們迅速地抓住了這一契機(jī),發(fā)揮教師業(yè)余教育功能,使大批留守學(xué)生在網(wǎng)上讀書(shū)流連忘返,開(kāi)展學(xué)習(xí)互助,與同伴交心談心,與教師和諧互動(dòng),儼然把這里當(dāng)成了他們的和諧家園。

為了將網(wǎng)絡(luò)建成一個(gè)嶄新的師生情感互動(dòng)平臺(tái),我們首先培訓(xùn)了班主任,讓他們熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù),制作了自己的主頁(yè),建立了具有個(gè)性的博客,并學(xué)會(huì)使用BBS技術(shù),吸引學(xué)生與自己對(duì)話(huà)。其次,我們通過(guò)激發(fā)信息技術(shù)教師的使命感與成就感,合理調(diào)整他們上班的時(shí)間,督促他們?cè)谄渌處煹恼n余積極開(kāi)放機(jī)房,幫助住讀學(xué)生上網(wǎng),定向與相關(guān)教師對(duì)話(huà)。為了這種“定向”,學(xué)校將留守學(xué)生常遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi),一共劃分成10個(gè)小項(xiàng),并將這些問(wèn)題上升為學(xué)校的科研課題,組織教師開(kāi)展科學(xué)研究。我們還在網(wǎng)上建立輔導(dǎo)導(dǎo)師制,學(xué)生在遇到具體問(wèn)題時(shí),可以搜索相關(guān)導(dǎo)師,并與他們進(jìn)行電子對(duì)話(huà)。

我們發(fā)現(xiàn),這一方法有效地解決了許多內(nèi)向?qū)W生的心理問(wèn)題,他們?cè)谂c教師面對(duì)面時(shí)羞于啟齒,但在虛擬對(duì)話(huà)中卻能大膽發(fā)表看法、質(zhì)疑,與導(dǎo)師討論甚至爭(zhēng)論(用他們的話(huà)說(shuō),老師看不見(jiàn)我的臉),即使是一時(shí)還不會(huì)打字的低年級(jí)學(xué)生,也可以通過(guò)旁邊的大哥哥、大姐姐與網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師互動(dòng)。我們也發(fā)現(xiàn),參與這種互動(dòng)的,不僅只有住讀生,有些走讀生對(duì)此也十分積極。而這種網(wǎng)上交流,談作業(yè)、談學(xué)習(xí)、談心理感受漸漸成了學(xué)生白天課間議論的中心,不能進(jìn)行網(wǎng)上交流倒成了一些學(xué)生的遺憾。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師也都能按時(shí)上網(wǎng)。例如,他們?cè)诿覄?wù)時(shí),依然可以通過(guò)與校園網(wǎng)相連的家用計(jì)算機(jī)與學(xué)生進(jìn)行零星的、但卻是即時(shí)的溝通,有的甚至端著飯碗與學(xué)生對(duì)話(huà),而這在以前是不可想象的。不僅如此,導(dǎo)師們?cè)谂龅浇徊鎲?wèn)題時(shí),彼此之間還能及時(shí)跳轉(zhuǎn),與其他教師甚至與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)話(huà),尋求答案;有時(shí)還能求助校外教育專(zhuān)家。

通過(guò)兩年的實(shí)踐,無(wú)論是學(xué)生還是教師,對(duì)這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都十分青睞、十分依賴(lài)。留守學(xué)生認(rèn)為,這樣的交流不僅讓他們及時(shí)反應(yīng)了問(wèn)題,及時(shí)解決了問(wèn)題,而且教師也貼近了他們的心,使他們覺(jué)得“網(wǎng)絡(luò)心家”有一種家的感覺(jué);教師則認(rèn)為,這樣的平臺(tái)利用了他們零碎的時(shí)間,解決了許多大問(wèn)題,提高了心理咨詢(xún)與教育的質(zhì)量;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也高興,他們發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)通后,留守子女們給家長(zhǎng)打電話(huà)的次數(shù)只及原來(lái)的62%,孩子們學(xué)習(xí)的積極性提高了。家長(zhǎng)們也高興,孩子對(duì)著電話(huà)哭的次數(shù)越來(lái)越少,學(xué)習(xí)成績(jī)上升得也很快。

大家異口同聲地說(shuō),校園網(wǎng)是留守子女的情感“驛站”,是師生互通的友好平臺(tái)。

● 利用網(wǎng)絡(luò)建立“心家”

給心安個(gè)家,這不是空想,而是真切的感受,是真實(shí)的寫(xiě)照。

在留守子女中,總會(huì)有幾個(gè)人心理負(fù)擔(dān)大,問(wèn)題也相對(duì)較多,往往一位教師很難做通他們的工作,也很難幫助他們解決多個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中的困難。而這個(gè)傳統(tǒng)教育不易解決的問(wèn)題,卻被網(wǎng)絡(luò)輕易地化解了。這種化解的辦法,就是給這些孩子的心安個(gè)“家”。依靠電子檔案,具體跟蹤他們的心理問(wèn)題,甚至跟蹤他們的智力發(fā)展軌跡,讓他們的成長(zhǎng)成為眾多導(dǎo)師跟蹤、研究的一種“心”檔案。

三年前,我校來(lái)了一名學(xué)生,他爸爸五年前去世了,外出打工的媽媽一年難回一次,孩子除了能收到點(diǎn)生活費(fèi),就再也得不到任何家庭溫暖了,平時(shí)只與奶奶相依為命,但年邁的奶奶沒(méi)有精力管正讀小學(xué)五年級(jí)的孫子。由于長(zhǎng)期缺乏家庭情感慰藉,孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度極差,成績(jī)更是一塌糊涂,不僅外語(yǔ)搟面杖吹火一竅不通,就連數(shù)學(xué),也是——落下天截。他破罐子破摔,每周都要打上幾架,成了學(xué)校的老大難,成了班主任的心病。自從學(xué)校建立了校園網(wǎng),這孩子就成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。首先給他建立一個(gè)網(wǎng)上“心家”,自然是學(xué)校留守子女教育中的重中之重。校長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)將信息技術(shù)教師請(qǐng)到辦公室,交代他必須在一個(gè)月之內(nèi)教會(huì)這孩子上網(wǎng),以調(diào)動(dòng)他與導(dǎo)師們對(duì)話(huà)的積極性。然后,安排班主任將他的問(wèn)題進(jìn)行分解,請(qǐng)不同的導(dǎo)師分別攻關(guān),積極與他在網(wǎng)上互動(dòng),并將互動(dòng)的所有資料及時(shí)存檔,建立他成長(zhǎng)的檔案。這“心家”一經(jīng)建立,這孩子就像變了一個(gè)人,他不僅迷戀上了校園網(wǎng),而且通過(guò)網(wǎng)上“心家”,將遺失了的數(shù)學(xué)知識(shí)給撿了回來(lái),外語(yǔ)也有了長(zhǎng)足進(jìn)步。更為可喜的是,他竟然與學(xué)校的主任建立了一種特殊的信任關(guān)系,有什么事情都對(duì)主任講,原來(lái)的打架大王漸漸變成了網(wǎng)絡(luò)愛(ài)好者,變成了進(jìn)步最大的學(xué)生。去年,這孩子順利地升入初中,而且在新的班級(jí)里擔(dān)任了副班長(zhǎng),成了班上的學(xué)習(xí)骨干。

這樣的“心家”,我們學(xué)校一共建立了170多個(gè),這170多個(gè)留守學(xué)生的“心家”,真實(shí)地記錄著孩子們成長(zhǎng)的每一步,也記錄了眾多網(wǎng)上導(dǎo)師傾心教育的全過(guò)程。

現(xiàn)在,從下午放學(xué)一直到夜幕降臨,我們?cè)谛@網(wǎng)的“心家”里,會(huì)看到紛紛“回來(lái)”的學(xué)生,他們不僅帶著球場(chǎng)上的熱汗,帶著沒(méi)有解決的學(xué)科問(wèn)題,還帶著兄弟學(xué)校,甚至是高一級(jí)學(xué)校的新鮮事兒在這里交流。這不,教師節(jié)前,網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師們?cè)谑盏搅舜罅繂?wèn)候的同時(shí),也收到了許多熱點(diǎn)問(wèn)題。

心在這里的確找到了“家”,不僅是留守學(xué)生,即使是教師也是如此。

● 一塊需要精心耕耘的土地

校園網(wǎng)成了學(xué)生的最?lèi)?ài)。但是,這塊土地也需要精心耕耘。首先,校園網(wǎng)硬件需要及時(shí)更新是學(xué)校面臨的一大難題,許多計(jì)算機(jī)因?yàn)檫^(guò)時(shí)需要淘汰,機(jī)位不足也是十分突出的問(wèn)題,這些問(wèn)題直接影響到學(xué)生與教師的及時(shí)溝通。

除此以外,上網(wǎng)的安全與專(zhuān)一性也值得關(guān)注。部分學(xué)生在網(wǎng)上亂聊,濫發(fā)帖子,甚至許多社會(huì)青年也走上校園網(wǎng)胡侃,攻擊學(xué)校,辱罵教師,嚴(yán)重“污染”了校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教育效果。由于農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師力量本來(lái)就不足,水平有限,對(duì)于這種技術(shù)上的“防火”、“防毒”、“防攻擊”明顯力不從心。

從實(shí)踐中我們也看到,目前的教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)并不吃力,但是只要牽涉到心理輔導(dǎo),牽涉到社會(huì)問(wèn)題,我校導(dǎo)師的解答往往不能使學(xué)生滿(mǎn)意。因此,經(jīng)營(yíng)這塊新開(kāi)發(fā)的“土地”,營(yíng)造更和諧的留守學(xué)生“心家”,必須引起教育行政主管部門(mén)的密切關(guān)注與高度重視,不僅需要經(jīng)費(fèi)的支持,更需要技術(shù)的指導(dǎo),還要提高信息技術(shù)教師的社會(huì)待遇。否則這個(gè)“心家”就有可能破敗甚至傾覆。