談基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價

馬雪琴

摘 要:學(xué)習(xí)評價是教育評價的重要領(lǐng)域之一,是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價。在改革傳統(tǒng)評價弊端的背景下所提出的基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價,其核心理念是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而只有認(rèn)清其提出的背景,把握學(xué)習(xí)評價的概念及其特點,掌握并切實貫徹其實施方略,才能實現(xiàn)其效能,促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞:課程改革;學(xué)習(xí)評價;學(xué)生發(fā)展

中圖分類號:G40-58.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)10-0011-03

一、對學(xué)習(xí)評價概念的理解

學(xué)習(xí)評價是關(guān)于學(xué)校課程目標(biāo)的評價領(lǐng)域,其評價對象包括教育教學(xué)活動的過程及其結(jié)果。普遍認(rèn)為,學(xué)習(xí)評價是教育評價的重要領(lǐng)域之一。[1]

當(dāng)前,在我國新課改背景下提出的學(xué)習(xí)評價,是指對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價。它包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價[2]。

對學(xué)習(xí)評價的這個界定,意味著學(xué)習(xí)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價;學(xué)習(xí)評價不等于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價,它是對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價;學(xué)習(xí)評價的目的不僅是診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況,而且要通過學(xué)習(xí)評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。正如日本學(xué)者梶田叡一所說,學(xué)習(xí)評價的目的在于改進(jìn)教育實踐,而這種實踐是旨在“支援學(xué)習(xí)”的[3]。

二、基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價

新課程改革旨在改變傳統(tǒng)教育的弊端,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。課改進(jìn)程中經(jīng)歷了探索、實踐、反思、改進(jìn)的一系列艱辛的過程,在這個過程中,有成功的經(jīng)驗和喜悅,也有新的困惑和問題不斷出現(xiàn),其中尤為突出的問題體現(xiàn)在評價領(lǐng)域。

從學(xué)生學(xué)習(xí)評價的角度看,雖然教師已逐漸意識到傳統(tǒng)評價的不足,并在實際的教育教學(xué)中探索、嘗試新的、更有效的評價方法,但是,目前的學(xué)習(xí)評價在評價的目的、內(nèi)容、方法和實踐操作等方面均存在諸多不足。例如,沒有充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能,評價內(nèi)容偏重書本知識,評價方法單一,學(xué)生在評價中處于被動地位,評價中缺乏多方的交流和理解等。這些問題的存在,阻礙了新課程的進(jìn)一步深入開展,不利于學(xué)生的發(fā)展。因此,如何適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要,建立符合素質(zhì)教育的要求,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系,成為新課程改革的當(dāng)務(wù)之急?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出,要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。這給新課程評價改革指明了方向,即學(xué)習(xí)評價一定要立足于學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)每一個學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價正是在這樣的背景下提出的。

基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價的核心理念是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,即評價的主要目的不是為了找出學(xué)生在群體中所處的位置,而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。它立足于學(xué)生發(fā)展,關(guān)注如何給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會,通過有效評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價特點

相比傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)評價而言,基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價有五個顯著特點。

1.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是全面的,即德、智、體、美、勞全面發(fā)展,知、情、意、行綜合發(fā)展。傳統(tǒng)的評價過于注重學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展,而忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展,培養(yǎng)出來的學(xué)生往往“高分低能”,實踐證明,這樣的學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。學(xué)校教育必須反思:教育到底要培養(yǎng)什么樣的人?怎樣評價學(xué)生才是合理的?怎樣的評價是真正有利于學(xué)生發(fā)展的?學(xué)生的發(fā)展不是某一個方面的發(fā)展,而是綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;學(xué)習(xí)評價不能僅集中在認(rèn)知方面,而應(yīng)該兼顧除認(rèn)知以外的其他各個方面的發(fā)展?；趯W(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價正是強調(diào)評價的全面性,強調(diào)評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生個體間的差異和個性發(fā)展。

人是具有差異性的個體。每個人都有區(qū)別于他人的興趣、情感、性格、認(rèn)知方式等等,人的發(fā)展是有個體差異的,發(fā)展的速度和軌跡也各不相同,多元智力理論的確立就充分證明了這一觀點。因此,學(xué)校教育要考慮到學(xué)生的個體差異性,尊重學(xué)生的個性,并允許學(xué)生個性化的發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式,要求學(xué)生在同樣的時間、以同樣的速度、在同一個發(fā)展方向上取得同樣的發(fā)展,而實際上,學(xué)生的個體差異性決定了學(xué)習(xí)活動不可能完全一致?；趯W(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價正是認(rèn)識到了傳統(tǒng)評價的這一弊端,強調(diào)評價要尊重學(xué)生的個體差異,關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)展,根據(jù)學(xué)生個人的潛質(zhì)、能力傾向和需要,發(fā)展學(xué)生獨特的個性。

3.強調(diào)全體學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)展不是少數(shù)“尖子生”的專利,而是每一個學(xué)生所共有的權(quán)利。學(xué)校教育要認(rèn)識到這一點,并努力創(chuàng)設(shè)各種教育條件,使每一個學(xué)生都享有這種權(quán)利,都能在其原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價過于強調(diào)評價的甄別和選拔功能,在那樣的評價機(jī)制中,只有一部分適合其評價模式的學(xué)生得到肯定和認(rèn)可;其他學(xué)生則被認(rèn)為不合格或者被界定為“差生”,而實際上,這些學(xué)生也有其自身特有的品質(zhì)和優(yōu)勢,只是其評價方式背離了個性發(fā)展客觀規(guī)律和全員關(guān)注、整體發(fā)展的社會發(fā)展法則而已?；趯W(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價強調(diào)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,提供多樣化的教育方式,促進(jìn)每一個學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上都能獲得適合自己實際情況的發(fā)展。

4.強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價。

傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時,比較多的是對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評判,而忽略了蘊含在這些結(jié)果之中的、對學(xué)生更具有發(fā)展價值的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)。這樣做的直接后果是導(dǎo)致一些對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西,如學(xué)生獲得答案的推理過程、思考的性質(zhì)、證據(jù)的運用、假設(shè)的形成等等,都被摒棄于評價的視野之外?；趯W(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價的一個重要特點是突出過程性評價,即評價更多地關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程,關(guān)注學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況,并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷,結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況,針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足,給予激勵或提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議,而不是僅僅簡單地給學(xué)生下一個結(jié)論。只有這樣,評價才能深入學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程,對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效指導(dǎo),才能真正發(fā)揮教育評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能作用。

5.追求主體本位的價值取向。

過去我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時,所秉持的價值取向主要是目標(biāo)本位的價值取向,其核心是追求對評價對象的有效控制[4]。也就是說,我們過去對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價,主要是為了有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和狀態(tài),其中最為突出的表現(xiàn)就是把分?jǐn)?shù)作為控制學(xué)生的最有效手段?；趯W(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價,追求主體本位的價值取向,倡導(dǎo)對評價情境的理解;認(rèn)為評價者與被評價者、教師與學(xué)生在評價過程中是一種‘交互主體的關(guān)系,評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程,其價值多元、尊重差異是主體取向評價的基本特征[5];且尤其強調(diào)學(xué)生的評價主體地位,是意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分,而不是控制對象。

四、改革評價方式,實現(xiàn)基于學(xué)生發(fā)展的有效學(xué)習(xí)評價的實施方略

1.學(xué)習(xí)評價應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)過程始終,實現(xiàn)評價與教學(xué)的統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)評價應(yīng)該與教學(xué)整合在一起,實現(xiàn)評價與教學(xué)的統(tǒng)一。傳統(tǒng)意義上的評價活動都是在課程或者單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行,但是這卻延誤了評價的最佳時期,使評價不能很好地發(fā)揮其診斷、激勵和改進(jìn)功能,甚至對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生許多不利影響。因此,“評價應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動力,而不是‘跟著車頭走的車廂”[6]。學(xué)習(xí)評價要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終,成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分,發(fā)揮其積極的診斷和改進(jìn)功能,即:使學(xué)習(xí)評價具有“形成性”。“及時的學(xué)習(xí)反饋既有利于教師獲取學(xué)生信息、改進(jìn)教學(xué),也有助于學(xué)生適時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法”[7]。

2.實施差異教學(xué)和異步評價。

在教育中,我們要承認(rèn)個體在學(xué)習(xí)上存在差異是必然的和合理的,差異是一種資源、一種動力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的整體人格與個體差異,強調(diào)使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這就要求我們必須改革傳統(tǒng)的“一刀切”的評價方式,實施差異教學(xué)和異步評價。差異教學(xué)是指在班級集體教學(xué)中立足于學(xué)生的差異,滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要,以促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)[8]。與此相對應(yīng)的評價方式是異步評價,即立足于滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)要求,允許學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)內(nèi)容上有差異,并針對學(xué)生各自不同的情況,設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn),給予學(xué)生適合其自身情況的評價,使每一個學(xué)生都能通過評價獲得發(fā)展。

3.實行多主體評價。

在新課改進(jìn)程中,人們逐漸認(rèn)識到:學(xué)習(xí)評價除了具有調(diào)整和控制作用之外,更重要的功能應(yīng)該是有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法,從而提高學(xué)習(xí)效率。這就意味著評價不是教師對學(xué)生的單向評判過程,而是多主體參與下的積極互動的過程?；趯W(xué)生發(fā)展的有效學(xué)習(xí)評價,倡導(dǎo)并實行多主體評價,即除了教師對學(xué)生的評價,還應(yīng)該開展學(xué)生自評、同伴互評以及家長對學(xué)生的評價,使學(xué)生本人、同伴、教師、家長都成為評價的積極參與者和重要的評價資源。

多主體評價能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的多種信息,有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我,從而能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然,學(xué)校和教師要注意明確各個主體進(jìn)行評價的具體內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。因為不同的評價主體,其評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)往往是不同的。

4.學(xué)習(xí)評價要注意評價目標(biāo)和內(nèi)容的多元化。

評價的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn),對評價內(nèi)容的選擇能反映不同的評價觀。如果只重視對知識技能的評價,而忽視對學(xué)生其他方面的評價,就必然造成學(xué)生的片面發(fā)展。基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價,強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化,評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,不僅包括知識與技能,還包括過程與方法、情感態(tài)度價值觀。只有這樣,才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,才能真正做到尊重學(xué)生的個體差異,實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展,最終使每一個學(xué)生都能通過教育獲得適合自己的發(fā)展。

5.采用多樣化的學(xué)習(xí)評價方式。

評價的方式和手段必須與被評價的目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)。學(xué)校教育中多元化的教育目標(biāo)和內(nèi)容,也向評價提出了方式和手段多樣化的要求。近20多年來的很長一段時間中,量化評價被人們一致認(rèn)為是最具科學(xué)性的判定,其成績排名、等級劃分被看做是天經(jīng)地義的事。后來,量化評價的弊端逐漸顯露,人們逐漸醒悟,開始了改革,評價目標(biāo)和內(nèi)容趨于多元化?；趯W(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價提倡根據(jù)不同的評價目標(biāo)和內(nèi)容、采用多樣化的方法進(jìn)行評價,如成長記錄袋、真實性評價、小組合作評價以及各種書面測驗等等,各種評價各具優(yōu)勢、互為補充,將評價與教學(xué)緊密結(jié)合起來,從而使得評價的過程也成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

6.學(xué)習(xí)評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注對學(xué)習(xí)過程的評價。

只有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才能真實地反映其學(xué)習(xí)中的思維類型和思維質(zhì)量。在我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時,除了看他們的學(xué)習(xí)結(jié)果之外,還應(yīng)該更多地把目光投向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài),及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生運用新的學(xué)習(xí)方法,發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維,只有這樣,才能更好地發(fā)揮以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。在具體的評價中,要將周期性的階段評價和表現(xiàn)性過程評價有機(jī)地結(jié)合起來,要把對學(xué)生的日常評價和重要的資料系統(tǒng)地保存下來,這樣才能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡,使教師能夠?qū)W(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰、全面的把握,也有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和不斷改進(jìn)。

總之,學(xué)習(xí)評價一定要立足于學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每一個教育工作者都要從學(xué)生發(fā)展的角度,樹立發(fā)展性的學(xué)習(xí)評價觀,通過評價,促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

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