讓平實(shí)成為校本研訓(xùn)的靈魂

張立志

摘 要:校本研訓(xùn)是以校為本的教學(xué)研究與培訓(xùn),是以校為基地的師資培訓(xùn)。其最終目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),真正、全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì),整體提升學(xué)校的質(zhì)量和品位,讓學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路。實(shí)施校本研訓(xùn),要立足于學(xué)校的實(shí)際,以教學(xué)質(zhì)量為核心,真真切切地融入每一節(jié)課,踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)于每一項(xiàng)日常工作,既重培訓(xùn)又重訓(xùn)后反思,既重課堂教學(xué)又重課例研討,既重形式化又重生活化,既重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)又重教師差異,讓每個(gè)教師都在愉悅中成長(zhǎng),在平實(shí)中自然地提升。

關(guān)鍵詞:平實(shí);校本研訓(xùn);靈魂

中圖分類號(hào):G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1009-010X(2009)10-0017-02

校本研訓(xùn)就是以校為本的教學(xué)研究與培訓(xùn),是以校為基地的師資培訓(xùn)。其最終目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),整體提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和品位,讓學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路。如何實(shí)施校本研訓(xùn),讓校本研訓(xùn)走向何方,已成為擺在每一個(gè)學(xué)校管理者面前的必研課題。經(jīng)過兩年多的探討和嘗試,我個(gè)人認(rèn)為,校本研訓(xùn)只有立足于學(xué)校的實(shí)際,以教學(xué)質(zhì)量為核心,真真切切地融入學(xué)校的每一節(jié)課,踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)于每一項(xiàng)日常工作,才是最富有實(shí)效的校本研訓(xùn)。要做到富有實(shí)效就要處理好四個(gè)方面的兼顧與結(jié)合。

一、既重培訓(xùn)又重訓(xùn)后反思

對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)是校本研訓(xùn)最有效的方式之一,它確實(shí)能震撼教師的思想,蕩滌教師的觀念。凡是參加過培訓(xùn)的教師都會(huì)有這樣的感受:剛剛參加培訓(xùn)后都覺得收獲很大,而且也都油然而生大干一番的豪情壯志,但這種激情卻隨著時(shí)間的推移而淡化、消失。所以,校本培訓(xùn)如果只注重培訓(xùn)而忽視訓(xùn)后反思,不與教師的教學(xué)行為和教學(xué)思維發(fā)生碰撞,那么新的理念只能束之高閣,研訓(xùn)初衷只能降解落空。這就需要教師能找到一個(gè)撬起理論的支點(diǎn),使他們對(duì)自己的所學(xué)能夠悟于心、顯于行、表于言,能夠達(dá)到理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的境界。這個(gè)支點(diǎn)就是訓(xùn)后反思。我校在制定校本研訓(xùn)計(jì)劃時(shí),就注重了訓(xùn)后反思的要求,每一個(gè)主題研訓(xùn)后,教師都要進(jìn)行三個(gè)反思:一是教師要談?wù)勁嘤?xùn)體會(huì)和收獲,二是課堂教學(xué)和課例反思,三是主題交流后的個(gè)人心得反思。而且教研組要拿出本組研訓(xùn)反思,學(xué)校教導(dǎo)處最后要拿出整個(gè)主題研訓(xùn)的總結(jié)反思。這些反思,其實(shí)就是新事物與舊理念的碰撞,是一種理性的思考,可促使教師和培訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行“重建”,只有經(jīng)歷了“重建”階段,教師專業(yè)化成長(zhǎng)和素質(zhì)才能得到真實(shí)的提升和飛躍。

二、既重課堂教學(xué)又重課例研討

校本研訓(xùn)無論怎么開展,處處都要緊緊圍繞教學(xué)質(zhì)量這個(gè)核心,沒有質(zhì)量什么都是空談,抓質(zhì)量就要抓課堂教學(xué)的省時(shí)高效,每一節(jié)課都要讓每一個(gè)學(xué)生有所收獲。在這樣的要求下,每一位教師都要研究課堂教學(xué)和課例。不管高效還是低效,我們只有通過剖析課堂,解讀課例,才能讓新理念根深葉茂。談到課堂研究,我覺得“同課異構(gòu)”的課堂研討很值得借鑒,即對(duì)同一節(jié)課作不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、由不同的教師任教。因?yàn)椤巴n異構(gòu)”的校本研究最容易產(chǎn)生鮮明的對(duì)比,無須語言闡釋,實(shí)效一目了然。在平時(shí)的教學(xué)研究活動(dòng)或競(jìng)賽中,這樣的實(shí)例并非少見。所以,我校在每個(gè)主題培訓(xùn)后,一般都會(huì)選擇這種形式,為大家提供一個(gè)研究和探索的平臺(tái)。每一節(jié)課就是一位教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特思考,是他教學(xué)智慧的展示;不同的教師上同一內(nèi)容的課,就是智慧、能力的較量。這樣,無論對(duì)親歷者和觀摩者,都會(huì)收獲很大:對(duì)親歷者而言,他們能真切地體察自己的得失、優(yōu)劣和差距;對(duì)觀摩者來說,他們有機(jī)會(huì)對(duì)照自己,看到自己的成績(jī)和進(jìn)步,找到自己課堂教學(xué)的癥結(jié)所在和糾正方略。這樣,在對(duì)比的基礎(chǔ)上,展開研討——調(diào)整改進(jìn)——再次實(shí)踐,把抽象變成了直觀,讓教師在鮮活的實(shí)例下經(jīng)過反復(fù)磨合、印證,從而促進(jìn)自己教育教學(xué)行為的改進(jìn),從而把新理念落實(shí)到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中,讓校本研訓(xùn)的效果在平實(shí)的教學(xué)過程中得到驗(yàn)證。

三、既重形式化又重生活化

大多數(shù)教師認(rèn)為只有那種組織起來的集中培訓(xùn)和研討才是校本研訓(xùn),這是對(duì)校本研訓(xùn)的狹隘理解。校本研訓(xùn)形式可以多種多樣,例如“家常式研討”這種平時(shí)我們習(xí)以為常、最容易忽視的方式,其實(shí)是最現(xiàn)實(shí)、最可行、最有效的最佳研訓(xùn)方式。我們稍一留意就會(huì)發(fā)現(xiàn):經(jīng)常有同年級(jí)的老師在一起談?wù)撃硞€(gè)學(xué)生,談?wù)撜n堂的偶發(fā)事件和處理辦法;同學(xué)科的老師在一起談?wù)摻滩慕谭?老教師在向新教師傳授怎么管理學(xué)生,怎樣處理知識(shí)難點(diǎn)或重點(diǎn),等等。這其實(shí)就是在進(jìn)行研究,是教學(xué)伙伴間自發(fā)的切磋和探討,其不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式,可隨時(shí)發(fā)生,也可隨時(shí)結(jié)束。沒有完成任務(wù)的壓力,只是一種平等的交流,就像是“拉家?！?。這種不像校本研討的研究卻恰恰能解決日常教學(xué)中遇到的問題,也是老師們最簡(jiǎn)便、快捷的、省時(shí)高效的解決問題方式。所以,學(xué)校要有意識(shí)地為教師營(yíng)造“拉家?！笔降难芯糠諊?樹立“教師即研究者”、“課堂即教研平臺(tái)”的理念,把教室、辦公室真正變成“研究室”。只有這樣,才能做到校本研訓(xùn)日?；⑸罨?、真實(shí)化,讓教師在歡聲笑語中,在興趣與熱情中,在自由民主的氛圍中,各抒己見,實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)伙伴的互助、智慧的碰撞,使校本研訓(xùn)真正成為教師間的一種對(duì)話,教學(xué)相長(zhǎng),讓校本研訓(xùn)變得更加平實(shí)。

四、既重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)又重教師差異

我們?cè)谛１狙杏?xùn)實(shí)施工作中,既要注重對(duì)所有教師的同一標(biāo)準(zhǔn)和要求,又要根據(jù)教師先天素質(zhì)和基礎(chǔ)的不同,尊重個(gè)體差異的存在,充分體現(xiàn)以人為本的培訓(xùn)態(tài)度;更不能呆板教條,用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待教師。在每所學(xué)校里,教師的發(fā)展層次是不一樣的,根據(jù)他們的實(shí)際專業(yè)狀態(tài),我們不妨將教師大致分成新手型教師、重塑型教師、勝任型教師、優(yōu)秀型教師。第一類是剛畢業(yè)的或教齡不滿五年的新手型教師,他們擁有比較充實(shí)的書本理論知識(shí),缺少實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)這類教師的研訓(xùn),應(yīng)以傳授經(jīng)驗(yàn)為主,例如組織優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)和課堂觀摩活動(dòng);特別要關(guān)注他們本人的課堂教學(xué),經(jīng)常走進(jìn)他們的課堂,通過聽課、評(píng)課、改課、再上課,就其具體課例對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的研訓(xùn)、指導(dǎo),讓他們的教學(xué)技能在反復(fù)的磨煉與實(shí)踐中獲得提升。第二類是重塑型教師,這類教師教學(xué)能力較低,教學(xué)思路不清晰,教學(xué)效率較低,甚至存在知識(shí)性錯(cuò)誤。對(duì)待這樣的教師,我們要不嫌棄,不放棄,要樹信心,給希望,以足夠的耐心和熱情進(jìn)行重塑;要據(jù)其所能,確定學(xué)科,選派優(yōu)秀教師與他們一一結(jié)對(duì),幫助、扶持、引領(lǐng),既注重知識(shí)的傳授又注重教學(xué)能力的培養(yǎng)。第三類是勝任型教師,他們占了學(xué)校教師的大部分,他們的特點(diǎn)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富,教學(xué)技能運(yùn)用比較嫻熟,但教學(xué)按部就班,缺少向高層次發(fā)展的動(dòng)力。對(duì)這部分教師,我們可以組織他們通過觀看特級(jí)教師的錄像,觀摩名師、骨干教師課堂教學(xué),激發(fā)他們成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力,引導(dǎo)他們反思自己的課堂教學(xué),找差距,尋癥結(jié),引導(dǎo)他們向高層次攀登。第四類教師是優(yōu)秀型教師,他們已初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格,對(duì)教材處理有自己獨(dú)到的見解。對(duì)這類教師,我們宜采用專家引領(lǐng)的辦法,讓他們聽專家講座,聘請(qǐng)教研員進(jìn)行專題指導(dǎo),豐富他們的理論,導(dǎo)引他們發(fā)展個(gè)性,拓展發(fā)展空間,創(chuàng)造、形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

總之,校本研訓(xùn)應(yīng)該立足于學(xué)校實(shí)際,根據(jù)不同層次教師的成長(zhǎng)需要,施以不同內(nèi)容的培訓(xùn),引導(dǎo)每一位教師找準(zhǔn)自己的坐標(biāo),找到自己發(fā)展的支點(diǎn);要想法設(shè)法給予每個(gè)教師一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、一些啟發(fā)、一些思考、一縷充滿智慧的陽光,給教師壘起一層層進(jìn)步的階梯,搭起一個(gè)個(gè)展示的平臺(tái),讓每個(gè)教師都在愉悅中成長(zhǎng),在平實(shí)中自然地提升,讓平實(shí)真正成為校本研訓(xùn)的靈魂。