課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一和良性互動

李國華 周珊萍

摘 要:生成是對預(yù)設(shè)的否定與背離,過度的預(yù)設(shè)也會限制、阻礙生成出現(xiàn)。但二者又不是絕對對立的,而是既對立又統(tǒng)一的關(guān)系,能夠和諧一致和良性互動。在預(yù)設(shè)中能積蓄生成元素,為生成創(chuàng)造條件,作好應(yīng)對準(zhǔn)備;生成也能促使預(yù)設(shè)不斷完善,并在某些方面體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);預(yù)設(shè);生成;和諧統(tǒng)一;良性互動;課程目標(biāo)

中圖分類號:G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)10-0004-04

預(yù)設(shè)是教師在課前對整個(gè)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與安排;生成則是對預(yù)設(shè)的背離或超越,是隨機(jī)性、多變性的產(chǎn)物,是“意外”和“偶發(fā)”的神來之筆。傳統(tǒng)教學(xué)只重預(yù)設(shè),將教學(xué)變成“圈養(yǎng)”,僵化呆板,難以生成。新課程注重生成,課堂充滿活力,盎然、靈動。但一些教師又走上另一極端,他們忽視預(yù)設(shè),將教學(xué)變?yōu)椤坝文痢?信馬由韁,漫無邊際,能“放”不能“收”。其實(shí),生成并不都是擺脫預(yù)設(shè)的即興表演和臨場發(fā)揮,預(yù)設(shè)對生成也并非消極限制或毫無作為。預(yù)設(shè)和生成二者不是絕對的對立,而應(yīng)相互促進(jìn),有機(jī)融合,它們應(yīng)是車之雙輪、鳥之兩翼,缺一不可,任何將其割裂開來、偏重一方的作法,都無法取得好的效果。只有將其有機(jī)統(tǒng)一,形成互動,優(yōu)勢互補(bǔ),才利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),提高教學(xué)效果。

一、預(yù)設(shè)能積蓄生成元素,創(chuàng)造生成條件

預(yù)設(shè)主要體現(xiàn)教學(xué)中的計(jì)劃性、確定性和有序性,著眼于通過明確的目標(biāo)與路線,設(shè)計(jì)具體的方式與場景,來完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)效率;但是,它也能為生成創(chuàng)造條件。實(shí)踐證明:有效、富含生成的預(yù)設(shè),不僅不會限制生成,還能積累生成元素,體現(xiàn)生成特征,促使生成不斷形成。

1.具有一定彈性、伸縮性的預(yù)設(shè)能給生成提供必要的條件。

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。課堂教學(xué)作為一種有目的、有意識的活動,其順利進(jìn)行離不開預(yù)設(shè)。但是,預(yù)設(shè)又不能過度、過滿、過緊,追求環(huán)環(huán)相扣、有條不紊,每個(gè)細(xì)節(jié)都在教案中寫得清清楚楚,教師的一招一式,學(xué)生的一言一行,都寫得明明白白,像一個(gè)劇本一樣提供所有的臺詞與場景。這樣的教案,從客觀上說,只會導(dǎo)致教師的教學(xué)受制于預(yù)設(shè)而亦步亦趨,機(jī)械推進(jìn),用“死”預(yù)設(shè)牽引“活”學(xué)生,使教學(xué)壓抑沉悶,沒有生機(jī)活力,更沒有對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激,學(xué)生的生命力受到束縛,課堂也就難以爆發(fā)、生成火花。從主觀上看,教學(xué)全在教師掌控之中,即使教學(xué)中出現(xiàn)了有價(jià)值的生成資源,教師也會因擔(dān)心影響其預(yù)定計(jì)劃完成而置之不理,任其流逝,從而錯失生成時(shí)機(jī)。這樣的課堂不僅沒有生成的時(shí)間與空間,而且也難以產(chǎn)生生成動力與情境。

生成產(chǎn)生于動態(tài)變化之中,是對預(yù)設(shè)的超越與延展。我們要使課堂中的生成不斷出現(xiàn),要使教學(xué)能體現(xiàn)多樣性、豐富性和隨機(jī)性,不斷催生生成的元素與資源,教師的預(yù)設(shè)就不能像弦一樣繃得過緊,而要在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動充分考慮、周密設(shè)計(jì)的同時(shí),還要注意“布白”,要留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與空間,讓生成有施展拳腳的平臺;教師的預(yù)設(shè)在為教學(xué)提供基本流程、基本思路的同時(shí),還應(yīng)該具有彈性,有利于學(xué)生開展多樣化的活動,讓學(xué)生不再是電視機(jī)面前無可奈何的“觀眾”,而能成為充分表現(xiàn)自身才能的“演員”,能帶著自己的知識與經(jīng)驗(yàn)、思考與體會、興趣與靈感參與各種活動;教師的預(yù)設(shè)在體現(xiàn)計(jì)劃性的同時(shí),還應(yīng)具有一定的伸縮性,內(nèi)容可以調(diào)節(jié),方式可以變通,情境可以變更,問題可以置換,能開放地吸納直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分,能接納始料未及的體驗(yàn)和種種意外的情境。這樣的預(yù)設(shè)才能積累生成元素,潛藏生成可能,催生生成時(shí)機(jī);才能寬容偶然性,應(yīng)對突發(fā)性,體現(xiàn)多樣性,促成創(chuàng)造性,才能促使教學(xué)中生成的不斷形成與發(fā)展。

2.帶有猜測性、方向性、可能性的預(yù)設(shè)能為生成作好準(zhǔn)備。

生成是對預(yù)設(shè)的否定,能在課前預(yù)設(shè)到的已不是真正的生成。從本質(zhì)上說,教學(xué)內(nèi)容不是現(xiàn)成的文本和預(yù)設(shè)的鋪陳,而是學(xué)生的多元思考。然而,另一方面又要看到,預(yù)設(shè)雖不能準(zhǔn)確預(yù)見教學(xué)中有多少生成情境,但卻可以根據(jù)生成的某些規(guī)律或事物的發(fā)展方向,去猜測教學(xué)中可能會出現(xiàn)的那些生成資源與時(shí)機(jī);對某一具體內(nèi)容雖不能準(zhǔn)確預(yù)見教學(xué)中將出現(xiàn)什么情況,產(chǎn)生哪些變化,但卻可以對可能出現(xiàn)的變化進(jìn)行推測,通過大體的、雖不準(zhǔn)確而帶有推測性質(zhì)的預(yù)測,也能讓教師在思想上作好一定準(zhǔn)備,當(dāng)課堂上一旦產(chǎn)生突發(fā)情況,也能瞬間靈活地作出反應(yīng)。因而,教師的預(yù)設(shè)不能只注重確定性,只注重對已有的教材知識進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì),還要注意可能性,要注意根據(jù)教學(xué)規(guī)律和以往經(jīng)驗(yàn),根據(jù)對學(xué)情的透徹了解與準(zhǔn)確把握,對課堂中的“意外”大膽預(yù)測,對“可能”進(jìn)行大體的、帶有方向性與多樣性的假設(shè),思考在什么時(shí)候、什么環(huán)節(jié),可能會出現(xiàn)哪些情況;對什么內(nèi)容、什么問題,可能會產(chǎn)生什么爭議,會出現(xiàn)哪些變化。這樣,就能通過多途徑的分析和評估,預(yù)測可能出現(xiàn)的資源與時(shí)機(jī),從而作好應(yīng)對準(zhǔn)備:當(dāng)意外出現(xiàn)時(shí),教師就不至于驚惶失措,手足無策,讓生成時(shí)機(jī)白白放過;就能處驚不變,冷靜、沉著、靈活應(yīng)對,妥善處理;就能敏銳地捕捉時(shí)機(jī),將“偶發(fā)”與“意外”轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的課程資源,促進(jìn)創(chuàng)生形成。當(dāng)然,這種預(yù)案只是為課堂可能出現(xiàn)的情境提供應(yīng)對性準(zhǔn)備,它要盡可能多,盡可能周全,但又不一定派上用場,真正實(shí)施,僅起到有備無患或“定心丸”的作用。作為教師,不能在預(yù)設(shè)后,生拉硬拽地把學(xué)生往預(yù)設(shè)的方向上趕,那樣,就會將可能性的應(yīng)對準(zhǔn)備變成確定性的應(yīng)對準(zhǔn)備,就會使預(yù)設(shè)走向反面,而達(dá)不到其促進(jìn)生成的作用與效果。

3.富含啟發(fā)性、激勵性、引領(lǐng)性的預(yù)設(shè)有利于營造氛圍,催生生成。

生成雖源于意外,但也不是信馬由韁、盲目無序的產(chǎn)物,不全是師生的即興創(chuàng)造與隨意發(fā)揮。雖然再高明的教師也無法精確預(yù)測教學(xué)中的具體情境與變化,課堂隨時(shí)都可能出現(xiàn)“意外”,產(chǎn)生節(jié)外生枝的現(xiàn)象。但是,教師卻可以通過對課程目標(biāo)和教材內(nèi)容的準(zhǔn)確理解,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與能力水平的全面把握,設(shè)計(jì)具有一定引導(dǎo)性、啟發(fā)性和激勵性的情境或問題,以通過富于思維價(jià)值和目標(biāo)引領(lǐng)的特定情境與問題,促使師生思維活躍,在多向、多樣的互動中傳遞信息、溝通思想、交流情感,產(chǎn)生思維碰撞;從而,促使學(xué)生在問題情境中獨(dú)立思考、自主探究與合作交流,以引發(fā)學(xué)生興趣,豐富學(xué)生想象,有效調(diào)動學(xué)生創(chuàng)生的熱情與積極性。并進(jìn)而促使學(xué)生在知識內(nèi)化中不斷生成新認(rèn)識,產(chǎn)生新問題,使課堂在動態(tài)變化中不斷產(chǎn)生生成時(shí)機(jī),出現(xiàn)新情境,形成新資源;使教學(xué)體現(xiàn)多樣性、豐富性、生成性與發(fā)展性,不斷出現(xiàn)思維的共振、心靈的共鳴、視野的拓展等生成性特質(zhì)。這種富于引導(dǎo)性、啟發(fā)性和激勵性的有效預(yù)設(shè),雖不能準(zhǔn)確預(yù)設(shè)具體的生成時(shí)機(jī)與情境,但卻能使整個(gè)課堂形成生成的氛圍,能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)生的激情與活力,從而為生成的形成提供強(qiáng)大動力,即使僅僅從這個(gè)意義上說,預(yù)設(shè)也有利于促進(jìn)生成的不斷形成。

4.包容開發(fā)性、創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)本身就體現(xiàn)生成,實(shí)現(xiàn)生成。

預(yù)設(shè)和生成雖從內(nèi)容到性質(zhì)、從時(shí)間到空間都具有反向性,但二者又可以相互包含、相互滲透,有機(jī)地融為一體。富于預(yù)見性和引導(dǎo)性的有效預(yù)設(shè)不僅能為生成留出時(shí)空,提供條件,引導(dǎo)方向,使教師在情況突變時(shí),能依據(jù)應(yīng)對性準(zhǔn)備,有效引導(dǎo)和促使生成出現(xiàn),而且其本身也能包容生成元素,體現(xiàn)生成特征,將生成變成現(xiàn)實(shí)。例如,教師對教材編者預(yù)設(shè)的文本內(nèi)容進(jìn)行再加工或二度設(shè)計(jì),根據(jù)課程目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情對教材知識進(jìn)行增刪調(diào)整、整合重組,使之更符合教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際,或創(chuàng)造性地開發(fā)校內(nèi)外蘊(yùn)藏的各種課程資源,或創(chuàng)新教學(xué)形式與方法,等等,也都是生成的具體表現(xiàn)。這種充滿創(chuàng)新的預(yù)設(shè)活動就內(nèi)在地包含了生成,滲透著生成,使生成時(shí)時(shí)顯現(xiàn),創(chuàng)新處處可見。這樣,預(yù)設(shè)與生成就有機(jī)地融為一體,激情共舞;就能夠?qū)崿F(xiàn)良性互動、優(yōu)勢互補(bǔ);就既保證預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),提高教學(xué)效率,又有利于課堂激情迸發(fā),創(chuàng)造性火花綻放,讓學(xué)生獲得生成性發(fā)展。

二、生成能促進(jìn)預(yù)設(shè)完善,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)

生成體現(xiàn)的主要是動態(tài)性、隨機(jī)性與開放性,著眼于讓學(xué)生獲得生命體驗(yàn),讓課堂綻放生命活力。它是對預(yù)設(shè)的背離與否定,但反過來也能促使預(yù)設(shè)完善,可以體現(xiàn)和豐富預(yù)設(shè),修正和完善預(yù)設(shè),使預(yù)定的課程目標(biāo)得到更好地實(shí)施和落實(shí)。

1.生成有利于打破傳統(tǒng)預(yù)設(shè)模式,使其由固定化向多樣化、彈性化轉(zhuǎn)變。

預(yù)設(shè)有利于教師明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),作好應(yīng)對準(zhǔn)備,避免課堂出現(xiàn)盲目隨意、混亂無序的現(xiàn)象,保證教學(xué)有序展開,順利達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。但傳統(tǒng)教學(xué)由于偏重預(yù)設(shè),往往導(dǎo)致教師的預(yù)設(shè)過度,追求面面俱到,滴水不漏。這種精心預(yù)設(shè)看似嚴(yán)謹(jǐn),各個(gè)活動都設(shè)計(jì)得周密完滿,但卻會束縛教師的手腳,使教學(xué)像一列按照精確時(shí)刻表行駛的列車,只能沿著固定軌道,而無任何變通的路程與可能。在課程改革中,許多教師雖已明白傳統(tǒng)預(yù)設(shè)的缺陷與弊端,但由于受舊有思想觀念、思維定勢的慣性力量等因素的影響,使其在預(yù)設(shè)時(shí),仍常常自覺或不自覺地沿襲傳統(tǒng)作法,固守舊的模式,使過去固定化、單一化的預(yù)設(shè)至今仍大有市場。由于生成是對預(yù)設(shè)的超越與偏離,那么,在教學(xué)中注重生成,經(jīng)常開展生成性活動,就有利于促使教師改變課前設(shè)計(jì),關(guān)注動態(tài)生成的資源;有利于教師積累生成經(jīng)驗(yàn),深化對傳統(tǒng)預(yù)設(shè)缺陷的認(rèn)識;有利于教師不斷探索和把握生成規(guī)律,打破傳統(tǒng)預(yù)設(shè)模式,使其由固定化、單一化向彈性化、多樣化方向轉(zhuǎn)變,不斷完善,以符合新課程的要求。

2.生成有利于改變預(yù)設(shè)時(shí)間,使其由“課前”轉(zhuǎn)向“課前”與“課中”相結(jié)合。

傳統(tǒng)預(yù)設(shè)通常放在課前進(jìn)行,而生成則有利于促使其由單純的“課前”轉(zhuǎn)向“課前”與“課中”相結(jié)合。因?yàn)樯墒且环N難以預(yù)知的發(fā)展,表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動、妙不可言。生成彰顯著教師的教學(xué)機(jī)智,洋溢著教師的實(shí)踐智慧:不僅要求教師具備較高的教學(xué)水平,還要求教師具備豐富的生成經(jīng)驗(yàn)、較高的思維品質(zhì)和良好的心理素質(zhì),面對意外能保持冷靜,臨“?！辈粦?能迅即作出判斷,辨別其有無價(jià)值及價(jià)值大小;能在倉促之間拿出應(yīng)對措施,化險(xiǎn)為夷,轉(zhuǎn)危為安。雖然有效的課前預(yù)設(shè)能為課中生成提供帶有方向性的預(yù)測,讓教師進(jìn)行一定的應(yīng)對準(zhǔn)備,但再完美的課前預(yù)設(shè)也難以準(zhǔn)確反映課堂中的動態(tài)變化,難以預(yù)測教學(xué)中的所有問題,難以完全符合課堂實(shí)際。這就使一些經(jīng)驗(yàn)不多、水平不高的教師,面對良好的生成資源和生成時(shí)機(jī),常常是有心無力,只能白白放過,任其流逝,扼腕嘆息,恨自己技不如人。即使對那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、水平較高的中老年教師來說,單純進(jìn)行課前預(yù)設(shè)也有讓其手足無措的時(shí)候。而通過生成性實(shí)踐活動,能讓教師積累生成經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識生成形成的條件,把握生成出現(xiàn)的“規(guī)律”,這不僅有利于教師更好地促進(jìn)生成出現(xiàn),也有利于教師在教學(xué)過程中進(jìn)行動態(tài)化的課中預(yù)設(shè)。教師在教學(xué)中,也可以根據(jù)自己的傾聽與觀察發(fā)現(xiàn)某些“突發(fā)”先兆,從某些苗頭中預(yù)見“意外”的可能,能夠根據(jù)其蛛絲馬跡對教學(xué)變化作出判斷和預(yù)測;從而,通過動態(tài)化的課中預(yù)設(shè),使課前預(yù)設(shè)得到調(diào)整或修正,更好地應(yīng)對課堂變化,促進(jìn)課堂創(chuàng)生。因而,生成有利于促使教師改變預(yù)設(shè)的時(shí)間,由過去單一固定化的課前預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向課前的靜態(tài)預(yù)設(shè)與課中的動態(tài)預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合,有利于降低對教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧的要求,讓初出茅廬、教學(xué)水平尚低的教師也能進(jìn)行課堂創(chuàng)生,使教師像一個(gè)手拿指南針的登山者,其行程始終指向山頂?shù)淖罱K目標(biāo),同時(shí)又根據(jù)旅途情況不斷調(diào)整線路與行程。這種動靜結(jié)合、“課前”“課中”融為一體的預(yù)設(shè),能更好地切合課堂教學(xué)的變化,更有利于教師靈活變通,及時(shí)將課堂中的“偶發(fā)”與“意外”轉(zhuǎn)化為“飄來的風(fēng)景”。

3.生成有利于豐富預(yù)設(shè)內(nèi)容,使其由偏重知識分析與闡釋轉(zhuǎn)向更注重問題、情境和活動的設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)預(yù)設(shè)偏重知識傳遞,這不僅受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響,還因?yàn)橹R是顯性的,具有確定性,有利于教師對整個(gè)教學(xué)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)。由于偏重知識,教師的預(yù)設(shè)就會偏重對教材內(nèi)容的分析與闡釋,注重哪些是重點(diǎn)難點(diǎn),有哪些易錯易混點(diǎn);就會圍繞知識應(yīng)如何傳遞,重點(diǎn)應(yīng)如何突破,難點(diǎn)應(yīng)如何分解,易錯處應(yīng)如何避免,易混點(diǎn)應(yīng)如何區(qū)分等問題來設(shè)計(jì)教學(xué)活動。由于教師的關(guān)注點(diǎn)是知識,是自己的“教”,是如何把知識嚼細(xì),讓學(xué)生更好地“接受”和“消化”,其預(yù)設(shè)就必然忽視學(xué)生,忽視學(xué)生在教學(xué)中的思想、情感、心理、行為等各種變化,忽視通過多樣化的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生思考與探究,忽視讓學(xué)生在多樣化的活動中獲得感悟與體驗(yàn),忽視通過多向度的交流互動來激活學(xué)生的思維與想象,豐富學(xué)生的思想與情感,甚至對教學(xué)中可能出現(xiàn)的“意外”也要竭力扼殺,以避免教學(xué)超出預(yù)設(shè),場面失控、偏離既定目標(biāo)。然而,生成性活動卻不僅僅形成了新情境,產(chǎn)生了新問題,更讓學(xué)生獲得了新認(rèn)識,讓學(xué)生心靈共鳴、思維共振、內(nèi)心澄明、視界拓展、激情迸發(fā)、興趣盎然。這種生成難以在教師單向的“知識傳遞”中產(chǎn)生,只能在師生活躍的交流互動、學(xué)生自主的問題探究和多樣化的活動體驗(yàn)中出現(xiàn)。因此,經(jīng)常性的生成活動,有利于教師轉(zhuǎn)換預(yù)設(shè)重心,豐富預(yù)設(shè)內(nèi)容:即由過去只關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”;由過去只注重知識獲得的結(jié)果轉(zhuǎn)向更注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一;由過去只關(guān)注知識的分析與闡釋轉(zhuǎn)向更注重情境的安排和設(shè)計(jì);由過去只注重教師如何分解重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)向更注重結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn),設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性和開放性的各種問題,用系列化的“問題鏈條”來誘發(fā)、驅(qū)動學(xué)生的探索與思考,用鮮活的材料和“生活化”的情境來開闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的情感,啟迪學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的想象。這樣的預(yù)設(shè),反過來又會促使教學(xué)中生成不斷,促使學(xué)生在各個(gè)方面都得到發(fā)展。

三、生成還能體現(xiàn)預(yù)設(shè)意圖,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)

生成雖是順應(yīng)自然的結(jié)果,是“偶發(fā)”“意外”的產(chǎn)物,不能刻意強(qiáng)求;但它也要基于預(yù)設(shè),以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ),既否定預(yù)設(shè),超越與重建預(yù)設(shè),又能體現(xiàn)預(yù)設(shè),豐富與調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)。

從二者體現(xiàn)的內(nèi)容看,由于預(yù)設(shè)在教學(xué)之前,難以把握教學(xué)中的具體變化,而只能根據(jù)學(xué)生的基本狀況與一般要求來設(shè)計(jì),主要體現(xiàn)學(xué)生的共性、教學(xué)的統(tǒng)一性和確定性。而學(xué)生除共性外,還有自己的個(gè)性,他們有不同的基礎(chǔ)與條件,有獨(dú)特的生命歷程與體驗(yàn),對教學(xué)內(nèi)容會因此而產(chǎn)生不同解讀,正是這種不同而導(dǎo)致教學(xué)中常有“偶發(fā)”與“意外”發(fā)生,使生成主要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,體現(xiàn)教學(xué)的多樣性、獨(dú)特性與隨機(jī)性。由于共性寓于個(gè)性之中,多變中也會體現(xiàn)共同要求與基本準(zhǔn)則;因而,即使生成偏離常規(guī),形成對某個(gè)預(yù)設(shè)情境的否定、活動的背叛、路線的偏移,它也會體現(xiàn)教學(xué)中的某些規(guī)律或原則,體現(xiàn)預(yù)設(shè)中的某些設(shè)想或意圖。正是從這個(gè)意義上說,生成能體現(xiàn)預(yù)設(shè),將預(yù)設(shè)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

從教學(xué)目標(biāo)看,預(yù)設(shè)中的目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)前進(jìn)的方向,是學(xué)生在各自探究后所獲得的體驗(yàn)和成果。生成與預(yù)設(shè)都要圍繞教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。生成雖改變了預(yù)設(shè)中的某個(gè)環(huán)節(jié),否定了預(yù)設(shè)中的某個(gè)活動,但它并沒有偏離課前預(yù)定的目標(biāo),而是以另一種方式更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。從這一角度看,生成也是預(yù)設(shè)的實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)。

從生成與預(yù)設(shè)的相互作用來看,通過生成有利于教師把握動態(tài)的教學(xué)變化與發(fā)展規(guī)律,為新的彈性化的有效預(yù)設(shè)奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件,使教學(xué)中的某些生成能夠與教師的課前猜測大體相符,或在某些方面相符,從而在生成中體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)。

從教學(xué)過程看,教師在教學(xué)中依據(jù)自己的教學(xué)機(jī)智和實(shí)踐智慧,通過傾聽和觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、困惑、偏差、失誤、想法或創(chuàng)意;并根據(jù)變化適時(shí)創(chuàng)設(shè)新的情境、問題和資源,使教學(xué)充滿睿智,閃爍智慧,展現(xiàn)靈動,讓學(xué)生獲得生成性發(fā)展,產(chǎn)生超出預(yù)設(shè)的“溢出效應(yīng)”,它雖在某個(gè)環(huán)節(jié)、問題上超出預(yù)設(shè),卻從整體上更好地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,實(shí)現(xiàn)預(yù)定方案與目標(biāo)。這也說明,生成能體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè),能與預(yù)設(shè)有機(jī)統(tǒng)一、和諧共處。