新時(shí)期高等師范院校歷史教學(xué)論課程改革芻議

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革全面深入開展，高等師范院校歷史教學(xué)論課程存在著教育理念滯后、與中學(xué)歷史新課程改革不相協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不緊密、教學(xué)方法與手段落后，學(xué)生教育理論基礎(chǔ)薄弱、教育技能訓(xùn)練不足、教學(xué)研究能力較差等問題。文章在分析上述問題產(chǎn)生原因之余，就改革歷史教學(xué)論課程提出了初步設(shè)想。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高師院校；歷史教學(xué)論

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，積極推進(jìn)高等教育改革，從本世紀(jì)初開始，全國(guó)各高等師范院校歷史專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面進(jìn)行了一些改革，制定了新課程體系并付諸實(shí)施，取得了一定成果。隨著基礎(chǔ)教育改革全面深入開展，尤其是高中新課程在全國(guó)范圍的逐步實(shí)施，現(xiàn)有高師歷史專業(yè)的教學(xué)效果如何？能否適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步向前發(fā)展的需要？筆者對(duì)一些地方高師歷史專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前的確存在著一些問題，而且大部分是與歷史教學(xué)論課程有關(guān)。本文擬對(duì)這些問題及其產(chǎn)生原因做一簡(jiǎn)要分析，并就改革高師歷史教學(xué)論課程提出一些粗淺看法。

一、高師歷史教學(xué)論課程存在的問題及原因分析

1、教育理念滯后，高師歷史專業(yè)學(xué)生對(duì)中學(xué)歷史新課程改革缺乏了解

經(jīng)問卷調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中學(xué)歷史新課程改革，大部分學(xué)生基本上不了解或知之甚少。一些畢業(yè)生在正式上崗前都要經(jīng)過一到兩個(gè)月的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容就是介紹新課程改革的相關(guān)問題。但由于時(shí)間短，事前又對(duì)新課程改革情況很陌生，所以仍然是一頭霧水，不知其所以然。因而在他們正式上課以后，面對(duì)新教材、新教學(xué)內(nèi)容和一張張新面孔，深感壓力較大，很難快速有效地投入到教學(xué)實(shí)踐中去。

筆者認(rèn)為，出現(xiàn)以上情況的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，高師歷史專業(yè)的教學(xué)改革步伐滯后，與中學(xué)歷史新課程改革的節(jié)奏不相協(xié)調(diào)；第二，沒有設(shè)置相應(yīng)介紹新課改的課程或采取其他途徑如邀請(qǐng)中學(xué)教師到高師院校做有關(guān)新課改情況的報(bào)告，積極向?qū)W生宣傳新課改的精神，介紹新課改的內(nèi)容；第三，歷史教學(xué)論教師沒有將新課改的相關(guān)問題適時(shí)適量的融入教學(xué)當(dāng)中，沒有在傳播新的教學(xué)理念、教改信息方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，甚至有脫節(jié)的地方

在調(diào)查問卷中，有60%以上的畢業(yè)生反映，高師所學(xué)歷史教學(xué)論的許多內(nèi)容，對(duì)實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)意義不大。即或把高師所學(xué)全部運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，仍有力不從心之感。歷史教學(xué)論課程的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，甚至有脫節(jié)的地方。

對(duì)于上述問題，筆者認(rèn)為主要有以下兩點(diǎn)原因：其一，高師歷史專業(yè)的教學(xué)工作和中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐缺少必要的互動(dòng)與聯(lián)系，二者之間沒有努力建立合作機(jī)構(gòu)、開辟互助合作的領(lǐng)域；其二，缺少高質(zhì)量適應(yīng)新形勢(shì)的歷史教學(xué)論教材，僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)論教材無法向?qū)W生傳遞我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的以學(xué)生發(fā)展為本、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等許多新思想、新理念，教學(xué)內(nèi)容陳舊。

3、教育理論基礎(chǔ)薄弱，教育技能訓(xùn)練不足 畢業(yè) 生普遍認(rèn)為，雖然在高師學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論課程，但當(dāng)時(shí)授課時(shí)數(shù)少，理論性又太強(qiáng)，所以大都沒有用心去學(xué)。等到了工作崗位以后才發(fā)現(xiàn)自己的理論知識(shí)儲(chǔ)備不足。在教育技能方面由于缺少相應(yīng)的課程設(shè)置，只是在教學(xué)法課堂上進(jìn)行過模擬訓(xùn)練和實(shí)習(xí)期間的短暫接觸，教育技能較差。筆者認(rèn)為，只有通過向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，加之自己努力在教學(xué)實(shí)踐中摸索，才能逐漸提高教育教學(xué)的基本技能。

在筆者看來，上述問題的主要原因在于：其一，歷史教學(xué)論教師對(duì)一些前沿教育理論介紹不夠， 由于受主客觀條件的限制， 實(shí)際運(yùn)用更少；其二，歷史教學(xué)論教師對(duì)課程資源開發(fā)利用和對(duì)學(xué)生引領(lǐng)的不夠，沒有幫助學(xué)生有效地拓展自己的知識(shí)面；其三，在課程設(shè)置方面，沒有相應(yīng)的教師教育類課程作為支撐，使教學(xué)論課程教學(xué)內(nèi)容承受過重的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的教育技能訓(xùn)練不夠；其四，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，教育實(shí)習(xí)工作由于各種原因沒有落到實(shí)處，提供給學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)及經(jīng)驗(yàn)較少。

4、對(duì)教學(xué)研究工作不得門徑，缺少可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)能

一些畢業(yè)生反映，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)他們?cè)谧龊媒虒W(xué)工作的同時(shí)，能積極從事教學(xué)研究工作，把自己在教學(xué)實(shí)踐中的感悟形諸于文字，總結(jié)出來以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。但由于在高師沒有經(jīng)過這方面的訓(xùn)練，所以不知道該如何入手，即使在教學(xué)中有了一點(diǎn)體會(huì)也不知道該如何升華成規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

筆者認(rèn)為產(chǎn)生上述問題的原因主要有兩點(diǎn)：一是歷史教學(xué)論教師在這方面引導(dǎo)的不夠，沒有幫助學(xué)生形成新的教師觀，即新型中學(xué)歷史教師不僅是歷史課程的實(shí)施者，更是歷史課程的研發(fā)者；其二是缺乏相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，學(xué)校和教師沒有引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在歷史教學(xué)方面進(jìn)行深入探討，比如通過撰寫一定數(shù)量的論文，來增強(qiáng)教學(xué)研究的能力。

二、高師歷史教學(xué)論課程改革的初步構(gòu)想

1、與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)新課程改革的需要

“新課程的實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線一場(chǎng)深刻的變革，新的理念、新的教材、新的評(píng)價(jià)，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的師范教育體系，對(duì)廣大教師和教育工作者提出了更高更新的要求。”[1]歷史教學(xué)論課程在中學(xué)歷史教師培養(yǎng)中具有特殊的地位和作用，是高師教育連接中學(xué)歷史教育的橋梁和紐帶。因此，理應(yīng)緊緊把握中學(xué)歷史教學(xué)改革的脈搏，密切關(guān)注中學(xué)歷史教育改革的動(dòng)態(tài)，通過各種途徑及時(shí)向?qū)W生傳遞中學(xué)歷史新課程改革的有關(guān)信息，并對(duì)歷史課程改革的未來發(fā)展趨勢(shì)作深入的探討和分析，只有這樣才能使歷史專業(yè)畢業(yè)生熟稔中學(xué)歷史新課程改革的具體內(nèi)容，把握新課程改革的基本思路與發(fā)展方向，才能主動(dòng)適應(yīng)中學(xué)歷史課程改革的新要求。

2、構(gòu)建教育類課程體系，明晰歷史教學(xué)論課程的教學(xué)內(nèi)容，與中學(xué)歷史教育實(shí)踐緊密結(jié)合

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，高師歷史專業(yè)學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還要通曉教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)論等基本理論，具備中學(xué)歷史教學(xué)的基本技能，熟悉中學(xué)歷史新課程改革的具體思路和基本內(nèi)容等。但眾所周知，高師歷史教學(xué)論的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)是十分有限的，一般在36—72 學(xué)時(shí)之間，多為54 學(xué)時(shí)。教學(xué)時(shí)數(shù)少且教學(xué)任務(wù)繁重，所以只能對(duì)每方面教學(xué)內(nèi)容做到淺嘗輒止。因而，構(gòu)建以歷史教學(xué)論為核心的教育類課程體系十分必要。

具體而言，可以將教育類課程體系分成三類，一是基礎(chǔ)類課程，除教育學(xué)、心理學(xué)和歷史教學(xué)論以外，增置有關(guān)新課程改革的內(nèi)容，如中學(xué)歷史新教材新教法研究、中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研修、中學(xué)歷史教學(xué)新理念等。二是技能類課程，可以選擇設(shè)置中學(xué)歷史課堂教學(xué)技能、中學(xué)歷史說課技能、中學(xué)歷史課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、信息網(wǎng)絡(luò)與中學(xué)歷史教學(xué)等針對(duì)性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練課。三是實(shí)踐類課程，除教育實(shí)習(xí)外，應(yīng)增加學(xué)生接觸中學(xué)歷史教學(xué)的機(jī)會(huì)，如重視改善教育見習(xí)的環(huán)節(jié)，定期組織學(xué)生到中學(xué)課堂聽課；定期邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)歷史教師給學(xué)生做報(bào)告，聘請(qǐng)他們參與見習(xí)與實(shí)習(xí)的指導(dǎo)；充分發(fā)揮微格實(shí)習(xí)的作用等。

通過以上教育類課程體系的構(gòu)建，歷史教學(xué)論所承擔(dān)的“重負(fù)”大大減輕了，教學(xué)內(nèi)容更加明確，教師可以集中精力向?qū)W生系統(tǒng)介紹中學(xué)歷史教育教學(xué)的現(xiàn)象及其規(guī)律，分析和研究中學(xué)歷史教學(xué)方法，夯實(shí)學(xué)生從事中學(xué)歷史教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

3、改革教學(xué)方法與手段，努力踐行新的教育理念

“作為一名歷史教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)?！盵2](P.154)歷史教學(xué)論教師首先應(yīng)該接受先進(jìn)的教育理念，改革傳統(tǒng)的教育方式。要求中學(xué)歷史教師掌握的方法和技能，歷史教學(xué)論教師必須首先掌握， 并勇于創(chuàng)新和實(shí)踐。只有把歷史教學(xué)論課堂變成一個(gè)貫徹新教育理念的大課堂，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能順應(yīng)新課程改革趨勢(shì)，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。

其次，在教學(xué)方法方面要盡量采用務(wù)實(shí)、高效并具有示范性的新方法。教師在介紹教學(xué)方法時(shí)一定要提請(qǐng)學(xué)生注意，教學(xué)方法首先是理論知識(shí)，但絕不是一些枯燥乏味的概念，只有有效地應(yīng)用于實(shí)踐才能是真正地掌握。如在向?qū)W生介紹探究法時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己比較分析中學(xué)歷史教學(xué)大綱和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的異同，探求產(chǎn)生異同的原因及其說明的問題。如此，學(xué)生不但了解了新課程改革的情況，又親身體會(huì)了探究法的內(nèi)涵與作用，同時(shí)還體現(xiàn)了教師的示范性作用，可謂是一舉三得。

第三，充分利用現(xiàn)有的資源條件，改進(jìn)與提高教學(xué)手段。歷史教學(xué)論教師一定要充分利用投影儀、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段來改進(jìn)教學(xué)。例如，通過播放錄像可以為抽象的教學(xué)理論提供形象、真實(shí)的教學(xué)案例，便于學(xué)生理解和掌握。利用微格教學(xué)，將學(xué)生講課過程拍攝下來，一方面可以使學(xué)生通過收看自己的錄像查找問題，另一方面也可以組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。運(yùn)用這些教學(xué)手段不但提高了教學(xué)效率，還加深了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的感性認(rèn)識(shí)，為以后在中學(xué)開展多媒體教學(xué)實(shí)踐提供了示范。此外，師生還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行具體問題的探討與研究。網(wǎng)絡(luò)的方便與快捷，在密切教師與學(xué)生聯(lián)系的同時(shí)，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的一大改進(jìn)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究能力，為實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)

新的教師觀認(rèn)為，“處于教育第一線的教師既應(yīng)該是教育者，又應(yīng)該是研究者?！盵3](P.389)因而，通過歷史教學(xué)論課程，在高師學(xué)習(xí)期間就喚起學(xué)生教學(xué)研究的意識(shí)和培養(yǎng)初步進(jìn)行教學(xué)研究的能力具有十分重要的意義。首先，教學(xué)論教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過教育類期刊或教育網(wǎng)站閱讀有關(guān)中學(xué)歷史教學(xué)研究方面的論文，對(duì)當(dāng)下的一些教育理論和熱點(diǎn)問題有所了解。接下來，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的問題寫些綜述性的文章，以鍛煉寫作的能力。而后，學(xué)生即可以根據(jù)自己能力和興趣，將某個(gè)歷史教學(xué)中的問題作為自己學(xué)期論文或畢業(yè)論文進(jìn)行材料的搜集和文章的寫作。如此，學(xué)生的教學(xué)研究能力就可以不斷得到培養(yǎng)和提高，為以后教學(xué)研究工作奠定初步的基礎(chǔ)。綜上，在新課程改革的歷史背景下，高師歷史教學(xué)論課程只有不斷更新教育理念，加快學(xué)科體系的建設(shè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，才能為中學(xué)歷史教學(xué)輸送更多合格的歷史教師。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯:王建武]