打造“高效課堂”的路徑分析

摘要：通過學(xué)校及自身對(duì)打造“高效課堂”的實(shí)際體會(huì)，分析“高效課堂”對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高的推動(dòng)作用，對(duì)教師和學(xué)生雙方負(fù)擔(dān)減輕的益處，倡導(dǎo)“高效課堂”的廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高效課堂；打造；效率；雙向——四步

一、高效課堂的解讀

“高效”是每個(gè)行業(yè)都追求的目標(biāo)。農(nóng)民希望土地能高效產(chǎn)出，糧食大豐收；工人希望工作效率要高效，產(chǎn)生高效益；教師希望學(xué)生學(xué)習(xí)高效率……“高效”意味著單位時(shí)間內(nèi)效率和效益的最大增長(zhǎng)，意味著少付出多回報(bào)，意味著降低成本，意味著節(jié)能增效……“十年樹木，百年樹人”，雖然教育的效益展現(xiàn)時(shí)間相對(duì)其他行業(yè)要長(zhǎng)，需要十年甚至十年才能看到成果，即教育的長(zhǎng)時(shí)間顯效性是教育規(guī)律之一，必須遵循，但是我們可以在遵循教育規(guī)律的同時(shí)，利用打造“高效課堂”，最大限度地提高課堂的效率。

二、打造高效課堂的必要性

目前，我國(guó)義務(wù)教育的教與學(xué)方式以被動(dòng)接受式為主要特征，具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；教師布置的作業(yè)多是書面習(xí)題和閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。

在生物課教學(xué)中，上述特征也比較突出。為數(shù)不少的老師僅靠一本課本、一本教學(xué)參考書，加上幾張掛圖，年復(fù)一年，照本宣科地教學(xué)，使本來應(yīng)該充滿生機(jī)的、活生生的生物課變成了“死物”課、“無物”課。教學(xué)效率低下，學(xué)生不得不靠死記硬背來學(xué)習(xí)，使生物課堂在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的作用、教育價(jià)值被大大地削弱了。更為嚴(yán)重的是，也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。為此，打造“高效課堂”，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是生物教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

三、打造高效課堂的路徑

對(duì)于如何打造“高效課堂”，可謂“仁者見仁，智者見智”，以下是我校及自身在打造“高效課堂”過程中的一些體會(huì)。

（一）注重教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)等于課堂教學(xué)成功了一半。教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及具體的學(xué)情而定，不能脫離實(shí)際，搞花架子，一味追求“高效”，只有效率而沒有效果。即教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞“高效”展開，充分利用好課堂上的45 分鐘，好的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生感到一堂課過得很快，有“沒上夠”的感覺，如果設(shè)計(jì)的不好，學(xué)生就會(huì)感覺上課的時(shí)間很長(zhǎng)，就會(huì)像《童年》里唱的：盼望著下課，盼望著放學(xué)……。長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)所學(xué)的課程、內(nèi)容失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）領(lǐng)悟生物課新課程的基本理念和設(shè)計(jì)意圖

生物新課程的基本理念主要包括三個(gè)方面：即面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。面向全體學(xué)生就意味著教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展；同時(shí)也意味著課程的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，滿足不同層次學(xué)生的需求，面向全體學(xué)生就意味著在教學(xué)過程中要因材施教，以便適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要；還意味著教師在學(xué)習(xí)資源的分配上對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是公平的，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須公正。這些基本理念對(duì)于打造“高效課堂”，最終是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具有積極的意義。

（三）倡導(dǎo)探究理念

生物課是自然科學(xué)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任。以灌輸為主的教學(xué)方式是難以完成這一任務(wù)的。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中展開學(xué)習(xí)，在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。教學(xué)活動(dòng)將更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、調(diào)查、交流，在活動(dòng)的過程中去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟、去構(gòu)建自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅會(huì)影響學(xué)生，而且將影響到教材的編選和呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容的組織和處理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間安排、教師與學(xué)生的角色等諸多方面發(fā)生改變。

（四）注重師生互動(dòng)

師生雙方的高效，即教師“高效的教”，學(xué)生“高效的學(xué)”是“高效課堂”的精髓。生物課堂的“雙向——四步”課堂教學(xué)法是打造“高效課堂”的一種好的手段。它的設(shè)計(jì)原則是：教學(xué)內(nèi)容問題化、學(xué)習(xí)方式個(gè)體化、指導(dǎo)方式異步化、教學(xué)活動(dòng)過程化、教學(xué)根據(jù)學(xué)情化。

雙向是指學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的“雙主”；學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講授引導(dǎo)的“雙線”；師生之間、生生之間的互動(dòng)。四步則是指：?jiǎn)枴獙W(xué)——練——評(píng)，簡(jiǎn)要介紹如下：

問，指教師提出問題的技巧。怎樣提出問題？分為必做和選做兩種。選做分為深化題，即符合課標(biāo)的題、提高題，即超出課標(biāo)的題、鞏固題，即全體中等學(xué)生都能做的題、過渡題，即待提高學(xué)生做的題。出示問題的方式可以以黑板出示、教師提問、大屏幕的方式給出。

學(xué)，指學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。“六步學(xué)習(xí)法”，即自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改錯(cuò)→小結(jié)。實(shí)踐證明，在打造“高效課堂”中，讓學(xué)生按照這六步進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率有顯著的提高。

練，是指課堂上的訓(xùn)練，是課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)。練習(xí)的題可分為必做和選做。形式可以，有口答交流、動(dòng)筆練習(xí)等。要精練才能打造“高效課堂”。精練，一要精選習(xí)題；二是練習(xí)的時(shí)間即課堂作業(yè)的時(shí)間一般不少于15分鐘；三是當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)遵循以下原則：基礎(chǔ)性原則，針對(duì)性原則，量力性原則，典型性原則，適時(shí)性原則，及時(shí)性原則；四是以定時(shí)作業(yè)為主要形式在解題能力、速度等方面力求適應(yīng)考試要求；五是勤于巡視檢查，批改部分作業(yè)。

評(píng)，也是“高效課堂”的內(nèi)容之一。課堂是否高效，要由教師來評(píng)價(jià)以及學(xué)生間的評(píng)價(jià)。要做到精評(píng)，即講評(píng)要及時(shí)針對(duì)性分流性，講評(píng)的形式要多樣性，要直觀流暢。

以下例子是筆者在講解《環(huán)境保護(hù)》一課時(shí)，依據(jù)“問——學(xué)——練——評(píng)”的步驟，進(jìn)行的“高效率教學(xué)”。首先提出問題：如今的環(huán)境你覺得怎樣？空氣清新嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以小組的形式進(jìn)行討論，怎樣保護(hù)我們的環(huán)境。形式性練習(xí)的設(shè)計(jì)則通過是“先發(fā)展后治理”還是“先治理后發(fā)展”的辯論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師提供網(wǎng)上有關(guān)信息素材，制成網(wǎng)頁(yè)，以供學(xué)生參考。評(píng)價(jià)時(shí)，給出本節(jié)課的小結(jié)：保護(hù)環(huán)境一方面要防止環(huán)境污染，另一方面要對(duì)森林、草原和野生動(dòng)植物資源進(jìn)行保護(hù)。保護(hù)自然并不是禁止開發(fā)和利用自然。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，只要遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律，就能夠有效地保護(hù)自然（呼應(yīng)環(huán)保的主題）。

打造“高效課堂”的實(shí)踐不是一朝一夕的事，需要下力氣，長(zhǎng)時(shí)間的努力去做。必須在課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都下足功夫。教師的主導(dǎo)地位要得到充分體現(xiàn)，教師的教才能“高效”；學(xué)生的主體地位得到提高，學(xué)生才能“高效”的學(xué)。

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[責(zé)任編輯：王潔]