初中語文課堂評價語言的實踐與體會

摘要:本文以教學(xué)理論以及新課改精神為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合本人在初中語文教學(xué)實踐中取得的些許經(jīng)驗，從“賞識與鼓勵”、“注重語文味”、“幽默詼諧”、“具體準(zhǔn)確”四個方面，小結(jié)出一些心得體會。關(guān)鍵詞:課堂評價語言；賞識與鼓勵；語文味

我國新課程背景下的教育評價改革非常注重“發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”，因此，課堂評價應(yīng)當(dāng)成為廣大教師和研究人員關(guān)注的重點(diǎn)。以下便是我在初中語文課堂教學(xué)實踐中所取得的幾點(diǎn)心得。

一、賞識與鼓勵

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價的目的是為了……有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能……對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展……文學(xué)作品閱讀中對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗加以鼓勵。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中，每個人都是渴望得到陽光的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而自豪?！睂嵺`證明，積極的鼓勵比消極的刺激來得好。教子十過，不如獎子一長。與其花費(fèi)很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如花點(diǎn)時間去發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，賞識學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。賞識對人確實有激勵作用。教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，“尺有所短，寸有所長”。

下面是一個問卷調(diào)查的題目：在語文課堂上，你認(rèn)為老師對你的評價，哪一句使你難忘（請寫出來）學(xué)生的答案是：

①能說出自己獨(dú)特的見解；②照文搬，沒有自己的見解；③這么簡單的問題都不懂……

顯然這三句評價語都涉及到了一個最敏感問題，就是如何對待人的問題，遇到第一種評價，學(xué)生肯定會信心大增。更加積極地去思考問題，力爭下一個問題能回答得更好，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也會濃厚起來。遇到第二種評價，學(xué)生有可能會不甘心，心想我就不相信我回答不出來，下一個問題會盡心盡力地思考，這樣也可以起到激勵效果。還有一種可能就是學(xué)生受到了打擊，心想反正我是不會了，再怎么想也沒有用。第三種評價完全是否定學(xué)生，也許教師看來簡單的問題，但是在學(xué)生的眼中卻并不簡單，學(xué)生不懂是很正常的?？墒墙處熛碌倪@樣的評價語言卻否定了學(xué)生的智力，給學(xué)生的感覺就是回答不出來就是智力有問題，是笨蛋。學(xué)生也許從此開始消沉，對語文也不再有興趣。

賞識與鼓勵，能夠給學(xué)生莫大的鼓舞，是學(xué)生走向成功的動力?！澳阌幸浑p火眼金睛，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題”、“真是個金點(diǎn)子”、“你就是與眾不同”。一句句鼓勵的話會直擊學(xué)生的靈魂。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生說出正確的答案、見解或者學(xué)生有良好的表現(xiàn)，都應(yīng)當(dāng)毫不吝嗇地給予學(xué)生贊揚(yáng)。大量的實踐證明，對學(xué)生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

在學(xué)生回答錯誤或者表現(xiàn)不理想時，教師在他們錯誤的同時還應(yīng)當(dāng)找出他們的閃光點(diǎn)，加以鼓勵。學(xué)生也就不怕答錯問題，思想上的包袱一旦放下，學(xué)生就會積極地參與到課堂中來，認(rèn)真思考教師的問題，并且敢于發(fā)表自己的見解。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會大大地增強(qiáng)。

二、注重語文味

教師的評價語言如果語文味十足，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中耳濡目染，對學(xué)生就能夠起到熏陶作用，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。語文教師評價語言要做到有語文味可以從以下方面入手：

（一）用課本中的例句激勵學(xué)生語文課文中就有很多的名句，這些句子大部分都寓意深長，富有哲理。用課本中的這些例句來鼓勵學(xué)生，既能達(dá)到評價的激勵目的，又可以加深學(xué)生對課文的理解，還可以讓學(xué)生重視對課本的學(xué)生，知道課本的重要性，因為現(xiàn)在有不少的學(xué)生認(rèn)為語文課本學(xué)得好學(xué)不好都無所謂，反正考試也不考課本上的。下面略舉幾例：

本人在教完《為學(xué)》后，學(xué)生們理解了課文的中心句是“人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣”。針對有些學(xué)生學(xué)習(xí)上意志力薄弱，遭受挫折便一蹶不振、畏難退縮的情況，用這樣的評價語言：“希望大家時時刻刻記住這句話，并且把它落實到我們的學(xué)習(xí)生活中。大家為學(xué)貴在立志，要像故事中的貧僧一樣不以條件差而卻步，要勇于實踐，奮發(fā)努力，有百折不回的決心和克服困難的勇氣，就能變難為易，實現(xiàn)預(yù)期的目的。所以老師特別希望大家能把這句話當(dāng)作自己的座右銘?！?/p>

（二）引用名言名句評價學(xué)生教師的評價語言引用名言名句，一方面名言名句是經(jīng)歷了歷史長河的洗禮、經(jīng)受了無數(shù)哲人的質(zhì)疑后才留下來的，有較強(qiáng)的說服力，對學(xué)生的心靈產(chǎn)生的震動當(dāng)然也不同尋常。另一方面這些名言名句學(xué)生聽得多了，會在有意無意間記住，語文能力和語文素養(yǎng)也會在不知不覺間獲得提升。如：

勸學(xué)生善于利用、吸收他人優(yōu)秀之處，總結(jié)經(jīng)驗它山之石，可以攻玉；前事不忘，后事之師；亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚；

勸學(xué)生注重積累

合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下；滴水穿石，繩鋸木斷；

這些課內(nèi)外的名句，都是學(xué)生應(yīng)該掌握的，教師在平常的教學(xué)中就經(jīng)常引用作為評價語言來評價學(xué)生，既可以起到那種普通的評語起不到的作用，又可以讓學(xué)生掌握這些語句，增加學(xué)生的文采，提高學(xué)生的語文能力。教師的評價語言要有語文味，還可以從修辭的角度入手。靈活多變地運(yùn)用各種修辭方法，形象生動地評價學(xué)生。限于篇幅，不展開論述。

三、幽默詼諧

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出了語文學(xué)科的人文性。教師風(fēng)趣幽默的語言不僅可以使知識變得淺顯易懂，可以使人的精神放松，使課堂氣氛融洽，還可以使學(xué)生受到潛移默化的影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的，也是第一位的助手就是幽默?！庇哪恼n堂，學(xué)生喜歡；幽默的評價，即使是否定性的評價，學(xué)生也可以笑著接受。例如在平時的教學(xué)中，有的學(xué)生會重復(fù)前面幾個同學(xué)的回答，作為老師不需要去指責(zé)他們，而是幽默地笑著說：“你認(rèn)為這很重要需要強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？”有的老師見學(xué)生能讀出藏在字里行間的意思，會夸道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛！”對合作成功的小組夸獎道：“你們真是黃金搭檔，真的有效……”這些幽默風(fēng)趣的語言對學(xué)生的影響力一定會是終身的，如果每個教師都能做到這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定是輕松愉快的。有一位教師在教學(xué)生修改病句時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往習(xí)慣于把有毛病的詞句硬是剜出或砍去時，他就非常風(fēng)趣對學(xué)生講：“病句就如同病人，如果一個人上肢或下肢患了一點(diǎn)小小的傷病，大夫給他治病時卻砍下了他的一條胳膊或一條大腿，這究竟算不算治病呢？”這樣一比喻，學(xué)生便恍然大悟，修改病句的質(zhì)量顯著提高。其收效比起一味闡述道理，強(qiáng)調(diào)概念要快得多，而且省時省力。

四、具體準(zhǔn)確

教師的評價切忌籠統(tǒng)模糊、廉價表揚(yáng)和盲目批評?；\統(tǒng)模糊，讓學(xué)生不知道錯在哪里，對在何處；廉價表揚(yáng)，一味點(diǎn)頭稱是，會讓學(xué)生覺得教師的水平不夠，知識有限；盲目批評，則會打擊學(xué)生的積極性，和自信心，限制學(xué)生的創(chuàng)新能力。正確的做法是，抓住要害，表揚(yáng)恰如其分，批評一針見血。這樣才能夠達(dá)到讓學(xué)生口服心服的目的。這里主要有兩種情況：

（一）學(xué)生的回答正確這種情況下教師要作具體準(zhǔn)確的評價較易做到，只要指出學(xué)生好在何處，然后加以鼓勵就可以了。一位教師在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀《沁園春·雪》，這位同學(xué)讀得很好。老師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，音質(zhì)悅耳、吐字清晰。抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，真有點(diǎn)毛澤東的氣勢，讓人有身臨其境之感，好像真的北方，看到了整個北國大地的壯麗雪景。我想播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，也是送給對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)準(zhǔn)確地評價的老師的。如果這位老師只是簡單的說：“同學(xué)，你讀得真好，請坐下?！边@樣的評價和前面的評價達(dá)到的效果顯然不可同日而語。

（二）學(xué)生的回答不夠好現(xiàn)在有的教師認(rèn)為要賞識鼓勵學(xué)生，走向了另一個極端。對學(xué)生的回答，全盤接受，不加評價，或者是一味稱是、叫好。這種想法的產(chǎn)生是因為對賞識鼓勵的理解出現(xiàn)了偏差。

學(xué)生的錯誤不指出來，會有兩個不良后果，其一是學(xué)生一錯再錯，永遠(yuǎn)得不到改正的機(jī)會，也就得不到提高，其二是學(xué)生有一天發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，會想老師為什么沒有指出自己的錯誤，從而懷疑教師的學(xué)識，“怎么老師連這個都不知道？”也許從此再也不相信教師的話。顯然這兩種后果都是人們不愿意看到的，它對于我們的教學(xué)是有百害而無一利的。因此，教師必須指出學(xué)生的錯誤，這樣才可以幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。例如有教師在上毛澤東的《菩薩蠻·大柏地》時，學(xué)生認(rèn)為毛澤東是戰(zhàn)爭狂人，因為他在詩中說：“彈洞前村壁，裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看”。這不是明擺著毛澤東非常喜歡戰(zhàn)爭嗎？喜歡殺人嗎？顯然，學(xué)生脫離了時代背景來理解這首詞，來理解毛澤東。教師這個時候應(yīng)當(dāng)具體而微地說明當(dāng)時的時代是國民黨反動軍隊用武裝力量來鎮(zhèn)壓革命力量，消滅紅軍，革命派如果不進(jìn)行武裝斗爭就根本不可能取得革命的勝利，所以必須用武力來對抗武力，所謂“槍桿子里出政權(quán)”就是這個意思。不是毛澤東喜歡戰(zhàn)爭，而是迫于當(dāng)時的形勢，必須用戰(zhàn)爭才能夠解決中國的革命問題。學(xué)生的錯誤在于脫離了當(dāng)時的時代背景，用我們現(xiàn)在的時代背景來理解作者的意圖和思想，這樣的思維方式顯然是不對的。這時候教師必須明確告訴學(xué)生，他們的想法有創(chuàng)意，但是是不正確的，因為理解課文必須“詞不離句，句不離段，段不離章”。這種錯誤的思維方法如果不指出來，學(xué)生分析問題的能力就不會得到提高，相反還會在錯誤的思維道路上越陷越深。

語言，是人們思想交際的工具，是人類表情達(dá)意的載體。語言運(yùn)用是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師，尤其是語文教師更與語言的運(yùn)用有直接的聯(lián)系。課堂評價語言的成功運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，而且還會增強(qiáng)教學(xué)活動的感染力，給學(xué)生帶來美的享受，從而營造其樂融融的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的思維細(xì)胞，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使學(xué)生全面發(fā)展，成為21世紀(jì)的棟梁之材。

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