高職院校在技能實訓(xùn)中開展職業(yè)道德教育的意義和途徑

摘要：職業(yè)道德教育是大學(xué)生德育教育的重要組成部分。由于高職院校學(xué)制和教學(xué)方式的特殊性，使其民職業(yè)環(huán)境相似的技能實訓(xùn)占據(jù)了相當(dāng)一部分的比重，但實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的德育教育卻長期被忽視，以至失去了在實訓(xùn)實踐過程中開展職業(yè)道德教育的機(jī)會和優(yōu)勢。本文以企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)道德要求、技能實訓(xùn)環(huán)節(jié)開展職業(yè)道德教育的可行性為出發(fā)點(diǎn)，探討在高職實訓(xùn)環(huán)節(jié)中開展職業(yè)道德教育的途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德;高職教育;技能實訓(xùn)

職業(yè)道德是整個社會道德體系中的重要組成部分，是一個人所具有的職業(yè)道德意識、職業(yè)道德行為能力和職業(yè)道德行為評價與體驗?zāi)芰Φ目偤汀Ｆ渲新殬I(yè)道德意識決定從事職業(yè)活動時的價值取向，是職業(yè)道德素質(zhì)的思想基礎(chǔ)；職業(yè)道德行為是從業(yè)者將內(nèi)心道德意識外化的過程和結(jié)果；職業(yè)道德行為評價與體驗?zāi)芰t對職業(yè)道德的素養(yǎng)的激勵有直接的作用。

對于以培養(yǎng)專業(yè)的技能人才為目標(biāo)的高等職業(yè)技術(shù)院校來說，學(xué)生的職業(yè)定位和從業(yè)方向比較明確，因此，德育工作應(yīng)以職業(yè)道德教育為突破點(diǎn)，利用技能培訓(xùn)的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)合格的技術(shù)人才、稱職的企業(yè)員工。

一、高職院校開展職業(yè)道德教育的必要性分析

高職院校開展職業(yè)道德教育必須要遵循職業(yè)教育的規(guī)律，針對學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、未來的職業(yè)定位和相關(guān)企業(yè)對具體崗位的職業(yè)道德要求來開展職業(yè)道德教育。

（一）從企業(yè)對實習(xí)學(xué)生的評價看職業(yè)道德的重要性

企業(yè)招聘是高職畢業(yè)生就業(yè)的主要渠道，企業(yè)對學(xué)生的滿意度和認(rèn)可度直接決定了學(xué)生的就業(yè)前景和機(jī)會。以上海某高校高職學(xué)院為例，該高校以“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的教學(xué)模式為特色，所以高職學(xué)院每年暑假要求一、二年級的學(xué)生參加四至六周的社會實踐活動，其中一年級學(xué)生的實習(xí)單位可與專業(yè)不相關(guān)，二年級學(xué)生的實習(xí)單位須與專業(yè)對口。實訓(xùn)結(jié)束后企業(yè)要以一定的考核要求和標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，以下是實訓(xùn)單位對學(xué)生考核評分標(biāo)準(zhǔn)的樣表：

實訓(xùn)單位考核評分

工作態(tài)度：（請在選中的字母上打勾）

主動性 Ａ拈輕怕重 Ｂ?lián)芤粨軇右粍?/p>

Ｃ能主動找事做 Ｄ主動且積極

團(tuán)隊精神 Ａ無法與其他成員合作 Ｂ能與其他成員合作

Ｃ能較快融入團(tuán)隊 Ｄ協(xié)作能力很強(qiáng)

環(huán)境適應(yīng)能力 Ａ很難適應(yīng)新環(huán)境 Ｂ需要一定過渡期

Ｃ能較快適應(yīng)新環(huán)境 Ｄ很快能適應(yīng)新環(huán)境

交際能力 Ａ沉默寡言 Ｂ能友好對待同事，但較被動

Ｃ能主動與同事交談 Ｄ善于言談，善交朋友

創(chuàng)造能力 Ａ無創(chuàng)見 Ｂ偶有創(chuàng)見 Ｃ善于創(chuàng)新

出勤 Ａ經(jīng)常缺勤 Ｂ偶有缺勤

Ｃ 滿勤 Ｄ滿勤且能準(zhǔn)時上下班

單位蓋章：

日期：

從企業(yè)反饋的情況來看，企業(yè)對學(xué)生的工作能力要求大多在工作方法和態(tài)度方面。至于學(xué)生的技能水平，沒有經(jīng)過企業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)是不可能符合企業(yè)對員工的技術(shù)要求的，但學(xué)生的可塑性強(qiáng)，通常掌握基礎(chǔ)技能，具備一定的專業(yè)認(rèn)識和職業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)過企業(yè)環(huán)境的熏陶和崗位培訓(xùn)就能基本符合企業(yè)要求。所以企業(yè)對學(xué)生最為看重的是工作態(tài)度、環(huán)境適應(yīng)能力、團(tuán)隊精神、溝通能力等這些偏重情商的部分，這既和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有直接關(guān)系，因此高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過程中必須對其施加影響，在各個環(huán)節(jié)重視職業(yè)道德教育。

根據(jù)最新的高校畢業(yè)生情況統(tǒng)計，大部分大學(xué)生畢業(yè)后兩年會換工作，企業(yè)對大學(xué)生的評價總體一般，除了可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)外，企業(yè)對大學(xué)生的實際操作能力和職業(yè)道德規(guī)范并不滿意，尤其“80 后”的大學(xué)生整體的職業(yè)道德素養(yǎng)有待加強(qiáng)。

（二）高職院校職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

高職院校學(xué)制三年，理論學(xué)習(xí)的時間不長，而且還有相當(dāng)一部分時間是技能實訓(xùn)課程，如果職業(yè)道德教育全部由德育理論課程來承擔(dān)，很難達(dá)到理想的效果。

目前，高等院校的德育教育強(qiáng)調(diào)更多的是宏觀的道德要求，但對切實的道德行為缺乏制度性的肯定。德育教育大部分都由課堂教學(xué)承擔(dān)，具體的教育活動以個人道德為主，對公共道德的要求較少，職業(yè)道德教育則更為薄弱。所以把職業(yè)道德教育局限在課堂勢必會影響學(xué)生對將來的職業(yè)角色的適應(yīng)能力。因此，高職教育活動中，職業(yè)道德教育不但不能缺位，而且應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)展開。

通過對上海某高校進(jìn)行的學(xué)生職業(yè)觀的抽樣問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對職業(yè)的要求具體可分四個層次：維持生活；回報家庭；證明自身能力；服務(wù)社會。其中，280 份有效問卷中，186 份選擇“維持生活”，占66.4%；48 份選擇“回報家庭”，占17.1%；42 份選擇“證明自身能力”，占15%；4 份選擇“服務(wù)社會”，占1.4%?？傮w來說，學(xué)生對職業(yè)價值認(rèn)識層次還比較低。如此的職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀使人大常委會不容樂觀。

學(xué)生對職業(yè)作用的評價也是職業(yè)道德教育的重要內(nèi)容，職業(yè)道德教育不僅是簡單的行為教育，也是一種意義教育。合理的評價才能刺激學(xué)生重視職業(yè)道德行為要素和行業(yè)規(guī)范。

二、實訓(xùn)和實習(xí)環(huán)節(jié)中職業(yè)道德教育的可行性

高職教育的主要模式是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，理論課程所占的比重比本科教育要低，雖然開設(shè)了思想政治類等必修的德育課程，但是課程內(nèi)容針對性不強(qiáng)，不能顯現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)和要求。而理論德育課程的劣勢恰巧可以為實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)中的便利條件所彌補(bǔ)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的實訓(xùn)課程是溝通課程理論和實際操作的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中德育工作的開展有了具體的情境，相比理論課的課堂教育更優(yōu)越，所以在實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)中加入職業(yè)道德教育的內(nèi)容往往比單調(diào)的理論說教和勸導(dǎo)更有說服力，效果也更好。

以上海某大學(xué)高職學(xué)院為例，每學(xué)期理論課程的教學(xué)周不超過16 周，最少則有10 周。按一學(xué)期20 周計算，技能實訓(xùn)環(huán)節(jié)達(dá)到了4～10 周不等，平均學(xué)時占一學(xué)期的30%左右。而且一、二年級的學(xué)生須在暑期完成4 周以上的產(chǎn)學(xué)合作實踐。綜合起來看，該大學(xué)高職學(xué)院的學(xué)生每年的實踐實習(xí)時間在3 個月以上，最多可達(dá)5 個月。在實訓(xùn)實踐期間，學(xué)生接受比較系統(tǒng)的技能培訓(xùn)，實際操作水平也不斷提高，在培訓(xùn)中學(xué)生對畢業(yè)后的職業(yè)方向有了初步的定位，對未來職業(yè)的圖景也不斷地清晰起來。技能教師的言傳身教，模擬真實工作環(huán)境的實訓(xùn)技能操作情境，比單純的課堂教育更能發(fā)揮職業(yè)教育的效能，對學(xué)生的教育意義也更大。德育工作由技能教師、或者實訓(xùn)帶教老師來承擔(dān)，對學(xué)生的影響是潛移默化的，更容易接近德育的終極目標(biāo)。

三、技能實訓(xùn)中開展職業(yè)道德教育的策略和途徑

（一）技能實訓(xùn)中的職業(yè)道德教育策略

要加強(qiáng)技能實訓(xùn)中的職業(yè)道德教育除了在具體的技能操作實踐中加以職業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，也需要適度加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)成就感教育。

根據(jù)勞動保障部門的數(shù)據(jù)，2004 年底全國城鎮(zhèn)從業(yè)人口中技能型的勞動者所占的比例只有32.9%；在技能型勞動者中只有17%屬于高級工，技師和高級技師不超過4%。雖然在2005 年國務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，目前高職教育的規(guī)模也比2004 年以前有了長足進(jìn)步，但即便和鄰近的韓國相比，我國高技能人才的短缺仍是不爭的事實。隨著產(chǎn)業(yè)升級步伐的加快，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)一般很少會存在崗位短缺的問題，具備較強(qiáng)技能水平的畢業(yè)生在就業(yè)市場有相當(dāng)?shù)母偁幜Α?/p>

所以在技能實訓(xùn)環(huán)節(jié)開展職業(yè)道德教育的過程中，教師可以根據(jù)具體的情境引發(fā)學(xué)生的職業(yè)成就感，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)技能知識的同時確立職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，這將直接影響學(xué)生的職業(yè)道德行為和評價。

（二）高職院校職業(yè)道德分段式教育

高職院校的實訓(xùn)課程貫穿了整個三年的高等職業(yè)技術(shù)教育，所以在實訓(xùn)課程中加入的職業(yè)道德教育也須結(jié)合課程內(nèi)容的深入而逐步開展。根據(jù)對上海市某大學(xué)高職學(xué)院的問卷分析，一年級學(xué)生對職業(yè)道德認(rèn)識比較模糊，對職業(yè)道德的作用無法進(jìn)行明確的判斷；二年級學(xué)生對職業(yè)道德的認(rèn)識開始加強(qiáng)，對專業(yè)學(xué)習(xí)有明確的方向，對未來職業(yè)有一定的預(yù)期；畢業(yè)班的學(xué)生則對職業(yè)道德有比較強(qiáng)烈的意識，對自己也有一定的職業(yè)道德要求。即不同年級的學(xué)生對職業(yè)道德的認(rèn)識有不同的特點(diǎn)。教育對象在逐步成長，教育內(nèi)容也需要適時調(diào)整，要突出各個階段的重點(diǎn)。

具體地說，高職院校應(yīng)該在三年的技能實訓(xùn)中針對學(xué)生的特點(diǎn)制定具體的德育內(nèi)容。

1．在一年級基礎(chǔ)技能實訓(xùn)前可進(jìn)行一次系統(tǒng)的職業(yè)道德培訓(xùn)

職業(yè)道德教育在一年級的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中只有不到兩個課時的內(nèi)容，而且針對性不強(qiáng)，內(nèi)容比較籠統(tǒng)，學(xué)生的興趣不大。相對于理論課的課堂教育，實訓(xùn)課程無論從實習(xí)環(huán)境還是教學(xué)方式來看都和將來的職場環(huán)境更為接近。

所以一年級應(yīng)以適應(yīng)高職教育，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感為目標(biāo)，尤其是第一次技能實訓(xùn)較為關(guān)鍵，在實訓(xùn)課程培訓(xùn)技能操作之前應(yīng)使學(xué)生明確職業(yè)方向，教師應(yīng)有針對性地進(jìn)行職業(yè)道德教育指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生了解職業(yè)道德規(guī)范，使學(xué)生在接下來的技能實訓(xùn)中更快進(jìn)入角色。

2．在一、二年級的實訓(xùn)課程中滲透職業(yè)道德的規(guī)范要求

職業(yè)道德教育應(yīng)有連續(xù)性，如果只停留在簡單的宣講，職業(yè)道德教育就會流于表面的認(rèn)知。在技術(shù)操作的示范和指導(dǎo)中，教師應(yīng)該超越單純的技能實訓(xùn)，把實訓(xùn)課程和職場培訓(xùn)聯(lián)系起來，給予學(xué)生對職業(yè)認(rèn)識方面的指導(dǎo)。技術(shù)水平和職業(yè)道德水平如果能齊頭并進(jìn)，那么高職院校的技能實訓(xùn)就會成為更有職業(yè)教育特點(diǎn)、更快適應(yīng)社會職業(yè)技術(shù)發(fā)展要求的特色教育。二年級的學(xué)生已經(jīng)對高職教育有了初步的認(rèn)識，教師可以從職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)技術(shù)特點(diǎn)入手進(jìn)行職業(yè)道德行為的指導(dǎo)。

3．畢業(yè)班實訓(xùn)課程應(yīng)更突出職業(yè)精神內(nèi)容

畢業(yè)班由于課程安排的特殊性，所以理論課程時數(shù)大大削減，最后一個學(xué)期除了實訓(xùn)課程就只有畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)班的就業(yè)指導(dǎo)課程大多在第一學(xué)期，內(nèi)容一般針對畢業(yè)生推薦表的撰寫、個人簡歷的制作、求職的流程以及學(xué)校就業(yè)信息的發(fā)布，對走向職業(yè)工作崗位后應(yīng)具備的職業(yè)道德操守幾乎沒有涉及。畢業(yè)生即將踏入社會，這是人生的重要轉(zhuǎn)折，踏入職場的學(xué)生將蛻變?yōu)檎嬲纳鐣耍愿枰殬I(yè)道德方面的教育，使其不但在技術(shù)和理論知識上有競爭力，同時也具備職業(yè)人的道德規(guī)范，成為受企業(yè)歡迎的專業(yè)技術(shù)人才。因此三年級的技能實訓(xùn)教師應(yīng)有意識加強(qiáng)敬業(yè)精神教育，提升學(xué)生的職業(yè)價值觀，從規(guī)范的職業(yè)道德行為和積極的職業(yè)道德評價逐步引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)道德意識。

總之，德育教育和實際就業(yè)最為貼近的就是職業(yè)道德教育。宏觀上來說，技能人才的職業(yè)操守直接影響一個國家制造業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平和專業(yè)化水平的發(fā)展，微觀上而言，則和個人在社會中的發(fā)展、是否受到企業(yè)的歡迎和重視、是否能在職業(yè)道路上良性發(fā)展有直接的關(guān)系。

在技能實訓(xùn)環(huán)節(jié)有效開展職業(yè)道德教育是高職院校德育工作的一個切入點(diǎn)，雖然目前高職教育對這部分的德育教育并未給予足夠的重視，但從長遠(yuǎn)來看，確實有必要建立一個長期的教育機(jī)制，職業(yè)技能教育和職業(yè)道德教育的有機(jī)結(jié)合，對中國職業(yè)人才的培養(yǎng)將具有深遠(yuǎn)的意義。

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[責(zé)任編輯：王潔]