教師教育機(jī)構(gòu)在實(shí)施校本培訓(xùn)中的地位和作用

摘要：教師教育機(jī)構(gòu)是為基層教師培訓(xùn)的專職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著為中小學(xué)開展校本培訓(xùn)提供指導(dǎo)、服務(wù)、管理和評(píng)價(jià)的功能。它存在的意義就在于是為區(qū)域內(nèi)教師教育和教師專業(yè)發(fā)展提供規(guī)劃指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)、資源開發(fā)、協(xié)調(diào)整合、調(diào)查評(píng)估、業(yè)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)等。所以，在各地區(qū)實(shí)施以基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)為核心內(nèi)容的校本培訓(xùn)中，更要充分發(fā)揮它的“引領(lǐng)、示范、指導(dǎo)、培訓(xùn)、服務(wù)”作用。

關(guān)鍵詞：教師教育機(jī)構(gòu)；校本培訓(xùn)；研訓(xùn)一體；教師專業(yè)發(fā)展

一、教師教育機(jī)構(gòu)的地位從“學(xué)校權(quán)威型”向“共同協(xié)作型”轉(zhuǎn)變

新中國(guó)成立以來(lái)，為了促進(jìn)中小學(xué)教師的教學(xué)水平提高，國(guó)家建立了中小學(xué)教研制度、中小學(xué)教師培訓(xùn)制度，從上到下建立了教研機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（統(tǒng)稱教師教育機(jī)構(gòu)）并形成了相應(yīng)的專業(yè)隊(duì)伍。作為教師教育機(jī)構(gòu)，它的職責(zé)是為區(qū)域內(nèi)教師教育和教師專業(yè)發(fā)展提供規(guī)劃指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)、資源開發(fā)、協(xié)調(diào)整合、調(diào)查評(píng)估、業(yè)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)等。多年來(lái)，在不同的時(shí)期教師教育機(jī)構(gòu)肩負(fù)著廣大中小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)和非學(xué)歷達(dá)標(biāo)的繼續(xù)教育的重任，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)也確立了教師教育機(jī)構(gòu)不可動(dòng)搖的“學(xué)校權(quán)威型”地位——它是中小學(xué)教師們接受繼續(xù)教育的唯一場(chǎng)所。

盡管教師教育機(jī)構(gòu)在中小學(xué)教師教育方面做了大量工作，如干訓(xùn)、師訓(xùn)、教研和教育信息化各項(xiàng)工作以及改善辦學(xué)條件等方面都取得了一定的成效和進(jìn)步，但由于體制和機(jī)制等方面的原因，離國(guó)家對(duì)教師專業(yè)水平的要求還有很大的差距，存在著不少矛盾和問(wèn)題：如工學(xué)矛盾突出；不能收到實(shí)效；系統(tǒng)內(nèi)外的教師教育資源還沒(méi)有得到有效整合和利用；培訓(xùn)者隊(duì)伍研、訓(xùn)分立、各行其是，無(wú)法形成合力，影響了培訓(xùn)效果。特別是在教師非學(xué)歷培訓(xùn)工作中，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，雖然搞了很多教師培訓(xùn)活動(dòng)，但大多數(shù)教師卻感覺(jué)收獲甚微。究其原因，是教師在職的非學(xué)歷培訓(xùn)內(nèi)容脫離了教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際、脫離了教師的教育教學(xué)實(shí)際。實(shí)踐證明，教師的非學(xué)歷培訓(xùn)不僅要學(xué)理論，而且要通過(guò)實(shí)踐把理論內(nèi)化為自己的東西，還要運(yùn)用理論對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，在“理論-實(shí)踐-反思-實(shí)踐”的過(guò)程中提高自己對(duì)問(wèn)題的理解，從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中感悟真諦，才能真正有所收獲。由于校本培訓(xùn)是一種能夠以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的繼續(xù)教育形式，而且培訓(xùn)內(nèi)容切合教師專業(yè)的需要和學(xué)校實(shí)際，真正能促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合；且有學(xué)習(xí)形式靈活多樣、便于管理、工學(xué)矛盾不大、經(jīng)費(fèi)開支節(jié)儉等優(yōu)點(diǎn)，因此，越來(lái)越受到各級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、教師、教育工作者的重視和廣大教師的歡迎。無(wú)疑，“校本培訓(xùn)”這一新的教師教育模式的出現(xiàn)，必然給教師教育機(jī)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。首先，對(duì)教育機(jī)構(gòu)的地位而言，它的地位要由“學(xué)校權(quán)威型”向“共同協(xié)作型”轉(zhuǎn)變，教師教育機(jī)構(gòu)要成為深入基層學(xué)校和了解教師教學(xué)的“草根化”研訓(xùn)機(jī)構(gòu)。無(wú)論是研究工作還是培訓(xùn)工作都要立足基層學(xué)校，時(shí)刻關(guān)注、了解、掌握教學(xué)一線動(dòng)態(tài)，時(shí)刻應(yīng)對(duì)和解決教學(xué)一線發(fā)生的問(wèn)題。其次，對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)模式而言，必須構(gòu)建為區(qū)域教育提供全面支持的現(xiàn)代教育服務(wù)體系以打破傳統(tǒng)研、訓(xùn)分立格局，構(gòu)筑“研訓(xùn)一體、校際聯(lián)動(dòng)”教師教育新模式；必須做到“重心下移，學(xué)做結(jié)合、研訓(xùn)一體、保證質(zhì)量”的培訓(xùn)需求。第三，教師教育機(jī)構(gòu)地位的轉(zhuǎn)變也使得它的職能也有了更深刻的內(nèi)涵——教師教育機(jī)構(gòu)是為區(qū)域教師教育和教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的重要組織。它是教育行政部門實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、落實(shí)教師教育政策的具體執(zhí)行者；是教師專業(yè)發(fā)展區(qū)域資源整合、校際聯(lián)動(dòng)組織、專業(yè)均衡發(fā)展的統(tǒng)領(lǐng)者；是教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)的指導(dǎo)者；是開展研究與培訓(xùn)相結(jié)合“研訓(xùn)一體”活動(dòng)的行動(dòng)者。同時(shí)它也不是一般意義上的培訓(xùn)者，它是同教育行政部門和基層學(xué)校緊密相聯(lián)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，它是區(qū)域教育服務(wù)體系的重要組成部分。它從業(yè)務(wù)上統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，具有教育行政部門賦予的行政職能，是著眼于地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展需要而設(shè)立，同時(shí)自身隨著教師教育要求變化而不斷改革發(fā)展。[1](P.145)

二、培訓(xùn)教師的角色由“指揮者”向“參與者”轉(zhuǎn)變。

走中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求服務(wù)之路，這既是教師教育機(jī)構(gòu)的工作出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，更是賴以生存的社會(huì)基礎(chǔ)。[2](P.18)校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)的起點(diǎn)和歸宿將是學(xué)校教育和教師教學(xué)自身存在的需要解決的問(wèn)題，那么，問(wèn)題的提出和問(wèn)題解決的行為主體，不是別人，而是學(xué)校和教師自己。而教師教育機(jī)構(gòu)工作重心的下移，促使了承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師也必須轉(zhuǎn)變角色，找準(zhǔn)位置，明確職責(zé)，從領(lǐng)導(dǎo)者、講授者、管理者和檢查者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者、研究者和引領(lǐng)者。因?yàn)閷?duì)于校本培訓(xùn)的實(shí)際問(wèn)題，感受最深的是一線教師。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)教師有兩部分組成：一部分是原教研員，他們過(guò)去曾長(zhǎng)期從事高中、初中或小學(xué)工作，這些人即便原來(lái)熟悉中小學(xué)教材和教法，但多年來(lái)不在基層上課，也脫離了中小學(xué)教育教學(xué)和教師實(shí)際，不了解中小學(xué)教師們的知識(shí)和業(yè)務(wù)需要；另一部分是從師訓(xùn)部門轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的教師，他們?cè)瓉?lái)長(zhǎng)期從事大學(xué)的教學(xué)工作，更不了解中學(xué)課程和教學(xué)實(shí)際。從工作方式上看，他們很少到中小學(xué)聽課、評(píng)課，參與學(xué)科教學(xué)對(duì)話交流，因此在做“培訓(xùn)教學(xué)”和校本培訓(xùn)指導(dǎo)工作時(shí)，總顯得“底氣不足”?？傊?，二者都存在欠缺之處。所以承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師只有親身參與校本培訓(xùn)的實(shí)踐，參與問(wèn)題的研究，才會(huì)從教師那里受到啟發(fā)，受到生動(dòng)的教育；對(duì)于校本培訓(xùn)中的實(shí)際問(wèn)題，才能有切膚之感并有可能同教師共同解決。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師應(yīng)該在校本培訓(xùn)中以一種積極互動(dòng)的方式與教師合作，結(jié)合調(diào)研、聽課、評(píng)課、參加培訓(xùn)活動(dòng)，與教師展開對(duì)話，了解教師的所思、所想、所疑、所感，共同探討，共同解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題。培訓(xùn)教師一定要從指揮者的身份向參與者、合作者轉(zhuǎn)變。在合作中提倡共同實(shí)踐，共同反思，平等對(duì)話，互相交流，以求共同成長(zhǎng)。同時(shí)，也要注重在實(shí)際教學(xué)中，總結(jié)、改進(jìn)和完善教學(xué)理論，把教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過(guò)反思與探索，提煉成有規(guī)律的東西，這樣才能促進(jìn)校本培訓(xùn)向縱深方向健康持續(xù)發(fā)展。。

三、教師教育機(jī)構(gòu)在實(shí)施校本培訓(xùn)中應(yīng)發(fā)揮的作用

教師教育機(jī)構(gòu)的存在意義就在于是為區(qū)域內(nèi)教師教育和教師專業(yè)發(fā)展提供規(guī)劃指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)、資源開發(fā)、協(xié)調(diào)整合、調(diào)查評(píng)估、業(yè)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)等。所以，它在各地區(qū)實(shí)施校本培訓(xùn)的過(guò)程中要充分發(fā)揮它的“引領(lǐng)、示范、指導(dǎo)、培訓(xùn)、服務(wù)”作用。

1.發(fā)揮校本培訓(xùn)制度化建設(shè)的引領(lǐng)作用

要加強(qiáng)對(duì)校本研訓(xùn)規(guī)律的研究?！靶１九嘤?xùn)”基于“校本”，但卻是一項(xiàng)區(qū)域性系統(tǒng)工程。需要教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校進(jìn)行“校本培訓(xùn)”工作的技術(shù)性培訓(xùn)；需要對(duì)建立“校本培訓(xùn)”制度進(jìn)行規(guī)范和引領(lǐng)；需要發(fā)現(xiàn)典型推廣經(jīng)驗(yàn)；需要構(gòu)建區(qū)域內(nèi)校際聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；需要整合資源搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)；需要加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)，落實(shí)“校長(zhǎng)第一責(zé)任人”；需要培訓(xùn)骨干教師，生成“校本培訓(xùn)”學(xué)習(xí)共同體中“校本性專業(yè)引領(lǐng)者”；需要指導(dǎo)、檢查學(xué)?！靶１九嘤?xùn)”檔案等?？梢?，教師教育機(jī)構(gòu)不僅是純業(yè)務(wù)部門，它在教育行政部門指導(dǎo)和支持下肩負(fù)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)責(zé)任。沒(méi)有教師教育機(jī)構(gòu)的統(tǒng)領(lǐng)，教育行政部門的培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)不能有效的分解和落實(shí)；沒(méi)有教師教育機(jī)構(gòu)的統(tǒng)領(lǐng)，教師的專業(yè)發(fā)展就不能規(guī)范高效。一個(gè)地區(qū)教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)領(lǐng)水平直接影響教師專業(yè)發(fā)展工作的質(zhì)量。

2.發(fā)揮校本培訓(xùn)新課程實(shí)施的示范作用

要加強(qiáng)對(duì)實(shí)施新課程的理性研究。隨著新課改的實(shí)施，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該以新課程為指針，力求克服只強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的弊端，教學(xué)研究不能只局限于僅僅是統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、組織教學(xué)觀摩和復(fù)習(xí)考試等，要加強(qiáng)學(xué)科之間的溝通和整合，從基層學(xué)校及教師的需求出發(fā)，緊緊圍繞新課程實(shí)施中的一些共性問(wèn)題，以學(xué)校發(fā)展為本，開展系列的專題研究，推動(dòng)課程改革的深入開展。通過(guò)研究，更好地指導(dǎo)基層學(xué)校教師參與課程教材改革，更好地做好與課堂教學(xué)改革及教師專業(yè)化發(fā)展相適應(yīng)的培訓(xùn)工作。由于校本研訓(xùn)是一種扎根于基層學(xué)校的活動(dòng)，其在國(guó)外掀起于上世紀(jì)八十年代，在我國(guó)九十年代才剛開始實(shí)施，還有許多新情況和新問(wèn)題亟待解決，如校本培訓(xùn)的組織形式、操作實(shí)施、反思評(píng)價(jià)等諸多方法及策略層面上的一些問(wèn)題有待研究。[3](P.33)而對(duì)這些問(wèn)題的研究除了基層學(xué)校必須要開展外，教師教育機(jī)構(gòu)更是責(zé)無(wú)旁貸。教師教育機(jī)構(gòu)只有在對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題開展研究并取得一些先期經(jīng)驗(yàn)或成果基礎(chǔ)上，才能有的放矢的對(duì)基層學(xué)校進(jìn)行引領(lǐng)。研究是引領(lǐng)和示范的前提。

3.發(fā)揮校本培訓(xùn)的指導(dǎo)、培訓(xùn)作用

在校本培訓(xùn)中，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該以“研訓(xùn)一體”為主要工作形式進(jìn)行培訓(xùn)?！把杏?xùn)一體”就是將教育教學(xué)研究工作和培訓(xùn)工作結(jié)合進(jìn)行，教研活動(dòng)即為培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)工作成為行動(dòng)研究。是教師教育從“課程為中心”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題為中心”教育理念實(shí)踐的具體工作模式。教師教育機(jī)構(gòu)工作人員稱為“研訓(xùn)人員”，他們既是教研活動(dòng)組織者、問(wèn)題研究者又是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者；他們既是教師行動(dòng)研究指導(dǎo)者又是行動(dòng)研究的參與者；他們研究問(wèn)題的歷程是解決問(wèn)題的歷程也是基于問(wèn)題培訓(xùn)教師的過(guò)程；他們所解決的問(wèn)題既是研究的成果、解決問(wèn)題的答案、教育教學(xué)的“實(shí)踐性知識(shí)”，也是教師培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展的課程。即：“教研問(wèn)題化，問(wèn)題課題化，課題課程化”。培訓(xùn)的內(nèi)容首先是通識(shí)性培訓(xùn)。根據(jù)實(shí)效性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則，那些符合國(guó)家改革要求，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)提升的通識(shí)性內(nèi)容應(yīng)當(dāng)被列入各學(xué)校教師校本培訓(xùn)的基本內(nèi)容?，F(xiàn)階段的教師專業(yè)發(fā)展主題應(yīng)該是以新課程、新理念、新技術(shù)、新教學(xué)方法為培訓(xùn)主題，以師德教育和新理念培訓(xùn)、教育教學(xué)理論和新課程通識(shí)培訓(xùn)、新課程學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、新技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)為主要內(nèi)容。二是學(xué)科性培訓(xùn)。研訓(xùn)人員要充分利用在每月的研訓(xùn)活動(dòng)中，提倡新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法以及解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)或通過(guò)教師提出的案例、問(wèn)題、現(xiàn)象，根據(jù)教師教育和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求（培訓(xùn)目標(biāo)要求），確定研究的問(wèn)題——在對(duì)問(wèn)題的疏理、分析、設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上形成“研究專題”——以專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)為基礎(chǔ)，同現(xiàn)場(chǎng)教師一起研究、實(shí)踐、反思、體悟、講解來(lái)解決問(wèn)題——完成“研訓(xùn)專題”研究，形成研究報(bào)告。個(gè)別性、小區(qū)域問(wèn)題，立足研訓(xùn)活動(dòng)的場(chǎng)地完成對(duì)教師以“研訓(xùn)專題”為課程的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。共性問(wèn)題，以“研訓(xùn)專題”為課程，采取“集體觀摩”、“案例研究”、情境重現(xiàn)等形式集中講解，或用“現(xiàn)代化手段使成果推廣”。[1](P.143)

4.發(fā)揮校本培訓(xùn)中名師工作室和骨干教師隊(duì)伍的作用

區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展工作是一項(xiàng)群體性專業(yè)研究、專業(yè)引領(lǐng)、相互促進(jìn)、在工作中生成與發(fā)展的教師教育活動(dòng)。僅依靠教師教育機(jī)構(gòu)的研訓(xùn)人員不能滿足一線教師專業(yè)發(fā)展中專業(yè)引領(lǐng)的需要，大量?jī)?yōu)秀教師、“名師”、骨干教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧是教師教育機(jī)構(gòu)研訓(xùn)工作的外延與補(bǔ)充。教師教育機(jī)構(gòu)要組織區(qū)域內(nèi)“名師”和高水平教師成立專業(yè)工作團(tuán)隊(duì)（即名師工作室）?！懊麕煿ぷ魇摇奔词羌媛氀杏?xùn)人員研究教育教學(xué)問(wèn)題，增加研訓(xùn)能力的工作平臺(tái)，也是區(qū)域內(nèi)“名師”孵化器。“名師工作室”是在專業(yè)研訓(xùn)人員領(lǐng)導(dǎo)組織下的群眾組織，以學(xué)科為單位，有工作制度和章程，定期舉行研究活動(dòng)，研究?jī)?nèi)容側(cè)重于一線教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和“校本研修”活動(dòng)需要研訓(xùn)的問(wèn)題。研究的成果或者成為“研訓(xùn)專題”對(duì)全體學(xué)科教師適用，或者成為骨干教師培訓(xùn)的課程?！懊麕煿ぷ魇摇惫ぷ鞯攸c(diǎn)多設(shè)在學(xué)科發(fā)展，研究條件、地緣條件較好的基層學(xué)校，也可以設(shè)在教師教育機(jī)構(gòu)。

5.發(fā)揮校本培訓(xùn)中的服務(wù)作用

教師教育機(jī)構(gòu)在校本培訓(xùn)中的服務(wù)是指為基層學(xué)校的教師傳遞最先進(jìn)的教育理念、傳遞最新的教育信息、推廣校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。為基層學(xué)校的發(fā)展提供必要的咨詢服務(wù)，如對(duì)學(xué)校發(fā)展的定位和方向問(wèn)題，教師如何進(jìn)行教學(xué)改革，怎樣開展以校為本的教學(xué)研究等提供咨詢服務(wù)。還要為學(xué)校改革提供信息服務(wù)。教師教育機(jī)構(gòu)在接受新理念、新的信息在時(shí)間和工作經(jīng)驗(yàn)等方面決定了他們與基層教師的差異所在。教師教育機(jī)構(gòu)要發(fā)揮本校教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將各種新信息及時(shí)地向基層學(xué)校教師傳遞，提供或推薦優(yōu)秀理論讀物和典型的成功的個(gè)案。為基層學(xué)校的教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)、為教師的快速成長(zhǎng)搭建一個(gè)良好平臺(tái)，在整合理論和實(shí)踐運(yùn)用兩方面，站在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，為專家和教師之間，為省市之間、市縣之間、縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）之間、校校之間搭建橋梁，在廣大一線教師之間建立一個(gè)交流、分享的服務(wù)平臺(tái)，充分體現(xiàn)出教師教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)價(jià)值。

6.發(fā)揮校本培訓(xùn)的溝通和互聯(lián)作用

教師教育機(jī)構(gòu)不僅是理論與實(shí)踐的中介，而且是上下聯(lián)系的紐帶。起縱橫溝通與多向互聯(lián)的作用。在校校之間、上下之間、專家與老師之間、博客之間建立起超級(jí)連接，開展好反思性研究、聯(lián)動(dòng)性研究、并進(jìn)性研究。從而使校本培訓(xùn)和諧發(fā)展。

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[責(zé)任編輯:秦慧杰]