大學(xué)生課堂問題行為的類型及其特征分析

摘要：大學(xué)生課堂問題行為是指大學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的不符合大學(xué)生課堂行為規(guī)范、違反學(xué)校規(guī)章制度、影響自身或他人課堂利用率和在校獲得利益的行為。大學(xué)生課堂問題的類型有三種：顯性無意型課堂問題行為、隱性課堂問題行為和顯性有意型課堂問題行為。不同類型的課堂問題行為在性別、是否獨生子女等人口學(xué)變量上表現(xiàn)出來的特征有所不同。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生課堂問題行為；類型；特征

目前，大學(xué)生的課堂問題行為已成為影響高等教育有效開展的制約因素，不僅在一定程度上干擾課堂教學(xué)活動的正常進行，影響教學(xué)目標的實現(xiàn)，而且對師生的身心健康也產(chǎn)生極大的負面影響。研究和探討大學(xué)生課堂問題行為，首先將對高校教師理順課堂秩序和提高教學(xué)質(zhì)量提供幫助，進而加強高校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；其次將為督促高等教育部門，針對問題，靈活應(yīng)變，科學(xué)管理，提供一定的借鑒；最后將對大學(xué)教育的自我建設(shè)，自我完善起到積極作用。

本文通過編制《大學(xué)生課堂行為問卷》，采用分層整群抽樣的方法，年級覆蓋1—5 個年級，專業(yè)覆蓋文科和理、工、農(nóng)、醫(yī)。根據(jù)年級及專業(yè)的分布比例進行抽取樣本。共發(fā)放問卷800 份，回收問卷768 份，整理后留下有效問卷549 份。其中包括：黑龍江大學(xué)54 人、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)103 人、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)85 人、哈爾濱工程大學(xué)85 人、哈爾濱師范大學(xué)76 人、商業(yè)大學(xué)100 人、哈爾濱工業(yè)大學(xué)46 人。運用SPSS l 1. 0 for Windows 軟件包進行統(tǒng)計分析。得出如下結(jié)論：大學(xué)生課堂問題行為是指大學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的不符合大學(xué)生課堂行為規(guī)范、違反學(xué)校規(guī)章制度、影響自身或他人課堂利用率和在校獲得利益的行為。

一、大學(xué)生課堂問題行為的類型

通過探索性因素分析，將大學(xué)生課堂問題行為分成三種類型：顯性無意型課堂問題行為、隱性課堂問題行為和顯性有意型課堂問題行為。

(一)顯性無意型課堂問題行為

顯性無意型課堂問題行為是指發(fā)生在課堂當中，只要老師或同學(xué)稍加注意就能觀察到但不是學(xué)生本身故意做出的行為，這類行為多由于學(xué)生被外物或他人影響或吸引而發(fā)生。如擺弄手機、看課外書籍、睡覺、被其他同學(xué)干擾、受周圍環(huán)境影響而無法專心上課、與周圍同學(xué)聊天、以及在非外語類課堂上學(xué)習(xí)外語等等。

(二)隱性課堂問題行為

隱性課堂問題行為是指不能輕易的被老師或同學(xué)發(fā)現(xiàn)，但卻對自身影響極大的課堂問題行為。這類課堂問題行為主要表現(xiàn)為：上課時發(fā)呆、神游，不知道自己在想些什么；思想開小差，想一些與課堂無關(guān)的事情；上課時，心事重重，無法計集中注意力；在課堂上感到焦慮；害怕老師提問到自己；對大學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒等等。周月朗在《大學(xué)生課堂問題行為淺析》一文中有同樣的闡述：大學(xué)生的課堂問題行為主要屬于一種退縮壓抑型的問題行為。其特點是不外露、不明顯、不引人注目，不至于明顯地影響課堂秩序，妨礙教學(xué)活動。從教學(xué)經(jīng)驗和心理學(xué)觀點來看，這類問題行為所造成的不良影響主要有三個方面。第一，影響了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效果，同時也有害于身心健康。因為長期處于一種緊張、對抗、煩躁焦慮的心理狀態(tài)，勢必會形成諸如神經(jīng)衰弱、神經(jīng)質(zhì)、適應(yīng)不良等身心疾??；第二、由于這些問題行為的存在，整個課堂氣氛顯得沉悶、壓抑。這種不良的心理氣氛，反過來又引起某些課堂問題行為的蔓延，從而影響了課堂教學(xué)效果；第三，損傷了教師教學(xué)的積極性。教學(xué)是一種雙邊活動，教學(xué)雙方的積極性是互相依存的。教師看到學(xué)生不合作，精神渙散，課堂氣氛沉悶，情緒也跟著低落起來，講課缺乏激情，毫無生氣。這種情緒反過來又感染學(xué)生，造成惡性循環(huán)。因此，盡管大學(xué)生的課堂問題行為沒有像中小學(xué)生的那樣具有攻擊性和對抗性，但造成的不良影響是不容忽視的。正如美國的一些學(xué)者所指出的那樣，“雖然教師們有如此一種傾向，即他們把各種搗亂的行為比心理學(xué)家看得嚴重，而對某些退縮行為則比心理學(xué)家看得輕。但事實上那些能夠避開教師注意的消極的和其他的退縮形式的表現(xiàn)，則應(yīng)置于嚴重之列。”

(三)顯性有意型課堂問題行為

顯性有意型課堂問題行為是指老師和同學(xué)們都能觀察到的，并且是由學(xué)生故意做出的行為。如：無故逃課；上課時與老師對抗，發(fā)生正面的、直接的沖突；上課時帶著耳機聽音樂；上課時隨意亂穿座位等等。

二、大學(xué)生課堂問題行為的特征

(一)性別與大學(xué)生課堂問題行為

大學(xué)男生和女生在顯性有意型問題行為上差異顯著，表現(xiàn)為男生的顯性有意型問題行為多于女生。同樣有研究表明：從課堂問題行為的反復(fù)性和偶發(fā)性角度分析，可以發(fā)現(xiàn)顯性課堂問題行為對于男生而言是反復(fù)性的，對女生而言是偶發(fā)性的；而隱性課堂問題行為在女生中是反復(fù)性的，卻是男生中的偶發(fā)性問題行為，由此我們可以看出，學(xué)生的性別差異并非造成了課堂問題行為頻率的差異，而是說明課堂問題行為的類型會因?qū)W生性別的差異表現(xiàn)各不相同。

(二)專業(yè)與大學(xué)生課堂問題行為

專業(yè)為文科的大學(xué)生和專業(yè)為理科的大學(xué)生在課堂問題行為上差異顯著，表現(xiàn)為理科大學(xué)生的問題行為多于文科大學(xué)生的問題行為；同時，在顯性有意型課堂問題行為上，文科生和理科生也存在差異，并且差異極其顯著，理科生的課堂問題行為更多。

(三)是否獨生子女與大學(xué)生課堂問題行為

大學(xué)生當中獨生子女與非獨生子女在顯性有意型課堂問題行為上存在顯著差異，表現(xiàn)為非獨生子女的顯性有意型課堂問題行為多于獨生子女。

(四)是否班干部與大學(xué)生課堂問題行為

在班級當中任職的大學(xué)生和不任職的大學(xué)生的課堂問題行為存在差異，表現(xiàn)為不任職的大學(xué)生的課堂問題行為多于在班級中任職的大學(xué)生。并且，在顯性無意型問題行為上，在班級當中任職的大學(xué)生和不任職的大學(xué)生同樣存在顯著差異，表現(xiàn)為在班級中不任職的大學(xué)生相對任職的大學(xué)生會有更多的問題行為。

(五)年級與大學(xué)生課堂問題行為

從總體上來講，大學(xué)四個年級水平的課堂問題行為均存在顯著差異，畢業(yè)年級的課堂問題行為分別與大一、大二、大三年級的課堂問題行為存在顯著差異，且差異極其顯著，表現(xiàn)為畢業(yè)年級的大學(xué)生比前三個年級的課堂問題行為要多；對于顯性無意型課堂問題行為，大二分別與大三和畢業(yè)年級存在顯著差異，表現(xiàn)為大三和畢業(yè)年級的顯性有意型課堂問題行為要比達二年級的顯性有意型課堂問題行為要多；對于隱性課堂問題行為，畢業(yè)年級分別與大一、大二、大三都存在顯著差異，且與大一和大二的差異已達到了極其顯著的水平，表現(xiàn)為畢業(yè)年級的隱性課堂問題行為比前三個年級的要多；對于顯性有意型課堂問題行為，畢業(yè)年級分別與大一、大二、大三都存在顯著差異，且差異都達到了極其顯著的水平，表現(xiàn)為畢業(yè)年級的顯性有意型課堂問題行為比前三個年級的多。

(六)家庭經(jīng)濟狀況與大學(xué)生課堂問題行為

從總體上來講，富裕家庭大學(xué)生的課堂問題行為分別與家庭經(jīng)濟水平為貧困和中等的大學(xué)生的課堂問題行為存在顯著差異，且差異均都達到了極其顯著的水平；表現(xiàn)為富裕家庭的大學(xué)生比貧困家庭和中等家庭大學(xué)生的課堂問題行為要多；對于顯性無意型課堂問題行為，富裕家庭大學(xué)生與貧困大學(xué)生存在顯著差異，表現(xiàn)為富裕家庭出來的大學(xué)生的顯性無意課堂問題行為比貧困大學(xué)生多；對于顯性有意型課堂問題行為，富裕家庭大學(xué)生與貧困和家庭經(jīng)濟水平為中等的大學(xué)生存在顯著差異，且差異均達到了極其顯著的水平，表現(xiàn)為富裕家庭大學(xué)生的顯性有意型課堂問題行為比家庭經(jīng)濟水平為貧困和中等的大學(xué)生多很多。

(七)目前學(xué)生成績與大學(xué)生課堂問題行為

課堂問題行為從總體上來講，目前學(xué)習(xí)成績?yōu)樯系拇髮W(xué)生與目前學(xué)習(xí)成績?yōu)橄碌拇髮W(xué)生存在顯著差異，表現(xiàn)為目前成績?yōu)樯系拇髮W(xué)生的課堂問題行為比目前成績?yōu)橄碌拇髮W(xué)生少；對于顯性無意型課堂問題行為，目前成績?yōu)樯虾湍壳俺煽優(yōu)橄碌拇髮W(xué)生之間存在顯著差異，表現(xiàn)為目前成績?yōu)樯系拇髮W(xué)生的顯性無意型課堂問題行為比目前成績?yōu)橄碌拇髮W(xué)生少；對于顯性有意型課堂問題行為，目前成績?yōu)樯虾椭猩系拇髮W(xué)生都分別與目前成績?yōu)橄碌拇髮W(xué)生存在顯著的差異，表現(xiàn)為目前成績?yōu)樯虾椭猩系拇髮W(xué)生的顯性有意型課堂問題行為更少。

(八)高考成績與大學(xué)生課堂問題行為

課堂問題行為從總體上來說，高考成績?yōu)樯虾椭猩系拇髮W(xué)生都分別與高考成績?yōu)橄碌拇髮W(xué)生之間均存在差異，表現(xiàn)為高考成績?yōu)樯虾椭猩系拇髮W(xué)生的課堂問題行為比高考成績?yōu)橄碌拇髮W(xué)生少；對于顯性無意型課堂問題行為，高考成績?yōu)樯虾椭猩系拇髮W(xué)生分別與高考成績?yōu)橹邢潞拖碌拇髮W(xué)生之間均存在顯著差異，表現(xiàn)為高考成績?yōu)樯虾椭猩系拇髮W(xué)生的顯性無意型課堂問題行為比高考成績?yōu)橹邢潞拖碌拇髮W(xué)生少；高考成績?yōu)橹邢碌拇髮W(xué)生與高考成績?yōu)橹械拇髮W(xué)生之間也存在顯著差異，表現(xiàn)為高考成績?yōu)橹邢碌拇髮W(xué)生的顯性無意型課堂問題行為比高考成績?yōu)橹械拇髮W(xué)生少；對于顯性有意課堂問題行為，高考成績?yōu)樯虾椭猩系拇髮W(xué)生分別與高考成績?yōu)橹泻拖碌拇髮W(xué)生之間存在顯著差異，表現(xiàn)為高考成績?yōu)樯虾椭猩系拇髮W(xué)生的顯性有意課堂問題行為比高考成績?yōu)橹泻拖碌拇髮W(xué)生少。

通過研究表明大學(xué)生課堂問題行為類型多樣，表現(xiàn)復(fù)雜、與很多人口學(xué)變量存在相關(guān)。高校管理者和教師應(yīng)該注意觀察和研究大學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的種種問題行為，便于高校的管理與教學(xué)，有利于大學(xué)生提高課堂利用率和學(xué)業(yè)成績的提高。

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[責(zé)任編輯：王建武]