醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語信息化教學(xué)模式初探

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，目前的醫(yī)學(xué)英語教育已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的要求，筆者提出一種全新的教學(xué)模式，即以閱讀為核心，信息技術(shù)為輔的英語學(xué)習(xí)模式，以全面提高英語學(xué)習(xí)的效率，以增強英語學(xué)習(xí)的實用性。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)模式；素質(zhì)教育；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、醫(yī)學(xué)的發(fā)展以及日益頻繁的國際交流，對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語能力的要求也日漸增高。英語是學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)文化知識，進(jìn)行國際交往的重要工具，更是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生要學(xué)習(xí)國外治療和護(hù)理的新知識、新技術(shù)，使用先進(jìn)醫(yī)療器械，全面提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)的必備工具之一。

一、我國醫(yī)學(xué)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語有助于專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，能及時準(zhǔn)確地了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，有利于今后的求職和繼續(xù)深造。還有些學(xué)生對英語語言及英語文化感興趣。他們希望了解西方世界，加深對其文化內(nèi)涵的了解。大學(xué)英語四、六級測試也使醫(yī)學(xué)院校學(xué)生較重視英語學(xué)習(xí)。

盡管很多醫(yī)學(xué)院校學(xué)生花費大量時間學(xué)習(xí)英語，而且許多已經(jīng)通過了四、六級的測試，但他們的英語仍然停留在書本上和試題上，仍不能流利地閱讀專業(yè)英語文章和書籍，聽不懂外籍專家的英文報告，仍不能進(jìn)行正常的英語交際，即便是大多數(shù)博士生在相關(guān)課題的領(lǐng)域用英語交流也很吃力。

二、目前醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)缺陷

學(xué)習(xí)英語的真正目的，應(yīng)該是利用這一語言工具以獲得更多的先進(jìn)知識和實用的技能。但我國醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)主要是公共外語教學(xué)。即主要是為了考試。目前我國大學(xué)外語教學(xué)存在的問題要有以下幾方面：

（一）片面追求通過率，忽視基本能力的發(fā)展

由于社會對四、六級證書的普遍認(rèn)可，許多醫(yī)學(xué)院校為追求通過率，創(chuàng)造許多應(yīng)試的教學(xué)技巧.如題海戰(zhàn)術(shù)、尋找出題規(guī)律等，而忽視了素質(zhì)教學(xué)。而且四、六級試題在一定程度上也忽視了語言應(yīng)用能力的測試。以語篇閱讀為例，其測試題目往往只注重于某一行或幾行、某幾個詞匯或短語所表達(dá)的意義，而忽略了整個語篇的意義，更談不上使學(xué)生體會到語篇的“言外之意”或“由此及彼”的深層意義了。這樣，由于試題的導(dǎo)向作用，也造成了學(xué)生對語言實際運用能力的忽視。

（二）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單調(diào)

“以教師為中心”的教學(xué)模式仍未發(fā)生根本性的變化，大部分課堂依然是教師“一言堂”、“一本書、一支粉筆”的景象依舊。如精讀課上，教師對單詞和課文進(jìn)行按部就班的、填鴨式的翻譯講解，學(xué)生只是盲目地接受知識，大部分學(xué)生處于消極狀態(tài)。這種模式在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)當(dāng)今社會的要求。

（三）教材內(nèi)容單調(diào)，課文內(nèi)容脫離實際

我們目前使用的多數(shù)教材體現(xiàn)了基礎(chǔ)詞匯和基本語法的重要性，對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。但我們的教材更換率低，內(nèi)容陳舊，使學(xué)生興趣索然。目前大多數(shù)英語教材的語篇都以文學(xué)作品為主，科技類、人文學(xué)科類語篇數(shù)量不多，因此不能完全適應(yīng)社會對學(xué)生英語能力的要求。

（四）課程設(shè)置單一化

由于醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)只是公共英語教學(xué)，而公共英語教學(xué)通常又只集中于精讀課，泛讀、聽力、口語、跨文化課程幾乎被忽略，即使教師想涉及，也無法在有限的課時內(nèi)兼顧各種語言能力的訓(xùn)練。醫(yī)學(xué)英語的課程常常如蜻蜓點水般只是教授少量醫(yī)學(xué)英語詞匯，根本無法滿足學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的實際需要。

三、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)新思路

鑒于目前醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)的缺陷，筆者認(rèn)為可以探討、使用以下的教學(xué)模式。

（一）以閱讀為中心的教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生未來對英語的使用決定了他們在校時應(yīng)首先培養(yǎng)閱讀能力，這也正是他們必須通過的四、六級考試的主要題型。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能、輔助他們閱讀大量的醫(yī)學(xué)材料是醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)目的之一。閱讀能力的培養(yǎng)是要通過閱讀本身來訓(xùn)練的。教學(xué)模式宜課堂講授和課外訓(xùn)練相結(jié)合，教師指導(dǎo)和學(xué)生研讀相結(jié)合，語言學(xué)習(xí)和專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，資料閱讀和獲取信息相結(jié)合。課堂上對精讀課文進(jìn)行精讀，包括尋找主題、分段、問題討論、總結(jié)大意、復(fù)述課文等；課后閱讀背景知識資料及其它泛讀材料。要求學(xué)生從整體上把握文章，真正理解語篇所傳達(dá)的內(nèi)容，而不是執(zhí)著于幾個詞匯或句子，防止只見樹木不見森林。

（二）討論式教學(xué)模式及培養(yǎng)專業(yè)信息交流能力

語言之于醫(yī)生，其重要性非同一般。古希臘哲學(xué)家希波克拉底說過:醫(yī)生有兩件東西能治病，一是藥物，二是語言。可見，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的語言交際能力的培養(yǎng)是非常必要的。長期以來的填鴨式英語教學(xué)造成了學(xué)生實際運用英語能力較低，即使是順利通過四、六級英語考試的學(xué)生也難以順暢地進(jìn)行口語交流。因此可以采用討論式教學(xué)模式來使英語課堂活躍起來，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與，以提高英語表達(dá)能力?？梢园葱〗M進(jìn)行專題討論，然后派代表向全班匯報，盡可能讓每個學(xué)生都得到充分發(fā)言的機會。實踐中應(yīng)力求形式多樣化，討論的內(nèi)容應(yīng)難易適度，討論的問題也應(yīng)由易到難，并在討論前給學(xué)生充分的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，使學(xué)生在實際語言環(huán)境中增長交際能力，為學(xué)生今后能準(zhǔn)確、流暢地用英語進(jìn)行醫(yī)學(xué)主題交流做好準(zhǔn)備。

（三）在大學(xué)英語教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育

醫(yī)學(xué)是一個發(fā)展迅速、不斷更新的行業(yè)，因此需要從業(yè)者不斷學(xué)習(xí)、提高。對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來說，離開大學(xué)、踏上工作崗位不但不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，相反，是更深層次的自學(xué)的開始。因此，自學(xué)能力是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在校期間應(yīng)著重培養(yǎng)的。教師應(yīng)在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生制定出短期規(guī)劃、長期目標(biāo)，并要求學(xué)生圍繞自己的目標(biāo)積極主動地參與課堂活動、查閱工具書、選擇合適的課外材料擴大自己的詞匯量、提高自己的語言綜合能力、定期自測評估學(xué)習(xí)效果、查遺補缺等。所有這些都是對自學(xué)能力潛移默化的培養(yǎng)。

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會醫(yī)學(xué)模式。即從生物學(xué)因素、心理因素和社會因素綜合全面地看待人的健康與疾病。從醫(yī)治疾病為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)護(hù)身心健康為主導(dǎo)。新的醫(yī)學(xué)模式不僅要求提高醫(yī)生的技術(shù)素質(zhì)，而且要求提高醫(yī)生的人文素質(zhì)，大學(xué)英語教學(xué)作為人文科學(xué)的組成部分，對于提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的人文素質(zhì)有著獨特的作用。外語教學(xué)還有著另外一種功能——“整體教育功能”，它可以使學(xué)生多側(cè)面、多角度地觀察和思考世界，可以擴大學(xué)生的視野，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從而增強和提高他們的實際工作能力，更好地理解他們所從事的醫(yī)學(xué)事業(yè)。

（四）設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的后續(xù)教學(xué)模式

大學(xué)基礎(chǔ)階段英語通過四、六級考試后，高年級不再開設(shè)英語課，英語在隨后的大學(xué)學(xué)習(xí)中幾乎被置之一旁，這極不利于學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展要求。因此，在高年級開設(shè)專業(yè)英語課和高級英語課極為必要，這可以保證學(xué)習(xí)內(nèi)容上的連續(xù)性和實用性。后續(xù)教學(xué)由英語教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師共同完成，引導(dǎo)學(xué)生在英語應(yīng)用與提高方面下功夫，使學(xué)生順利地從公共英語的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所成。在有條件的醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)盡可能多地使用英文版的醫(yī)學(xué)專業(yè)教材，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋與專業(yè)相關(guān)的普及性與實用性的內(nèi)容，如生活醫(yī)學(xué)常識、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀、國外最新醫(yī)學(xué)動態(tài)、國外醫(yī)學(xué)研究方法介紹等，而不是僅僅教給學(xué)生幾個專業(yè)英語詞匯。這就對教師提出了較高的要求。需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的師資來完成這一任務(wù)，可以選用在英語國家真正參與過相關(guān)工作的歸國人員，或者選送一批專業(yè)知識過硬、英語基礎(chǔ)好的骨干到國外深造，形成一支高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)英語師資隊伍，以保障醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在校以及未來醫(yī)學(xué)英語水平的發(fā)展與提高。

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